每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

買鉛筆教學反思篇一

《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量p42－43內容。本課是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。

“教師是課程的創造者與開發者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。 我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好５毫米，我認為這樣的設計對于學生發現并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創造”是發展學生思維、培養學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關于“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿于整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發現厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發現和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了主動獲取知識的能力。

總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。

在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發現，才能實現人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

買鉛筆教學反思篇二

昨天我執教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。

《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果。

1、讓數學與生活緊密結合。

教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經驗；同時還要注重引發學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。

本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度的觀念打下了牢實的基礎。

2、靈活地去處理教材，創造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。

遵照教材所提供的課題，適當地調整了教學內容的編排順序，使教學環節衍接更合理、自然。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。

3、精心設計教學活動。

新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發展，合作、自主性的學習又能促進個性的發展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。

總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續為我的學生們奉獻我的活力和智慧。

《鉛筆有多長》

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買鉛筆教學反思篇三

“加法”是在學生認識了1~10的數，比大小后進行的，是計算數學的起始課。初步認識加法，知識雖然簡單，卻對以后的學習計算起著相當重要的作用。因此，在教學“有幾支鉛筆”時，我設計了四個環節層層推進。

1、直觀演示，初步感知加法含義。

2、觀察畫面，體會加法含義。

3、發散聯想，理解加法含義。

4、動手操作，鞏固加法含義。

首先，我演示小兔和小鹿賽跑，讓學生觀察，小動物比賽情境，并把觀察到的在小組內交流。使學生初步感知“合起來”就“加起來”的意思，同時激發學生的學習興趣及探究欲望。接著通過觀察書上“氣球圖”同桌一邊說一邊用手勢表示同意。使學生進一步體會加法的含義。培養學生合作交流的意識。然后讓學生聯系生活實際，列舉用“加法”來表示的事例，增進對“加法”含義的理解。使學生感悟到“加法”就在我們身邊，生活中處處都有數學。最后是讓學生動手擺學具，先是看算式擺，然后是用5個學具擺出不同的加法算式，發散學生的思維，培養學生的想象力和創造意識。

反思整節課，我在教學中創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等活動，給足學生思維的空間和時間，讓學生在嘗試中發現，在討論中明理，在合作中成功，在質疑中發展。這樣在活動中學習數學，變學生被動的接受學習方式為多樣的學習方式。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展，更讓學生體會到數學與現實世界一樣豐富多彩。體會數學的價值，增強掌握數學知識信心。從而激發學生繼續中東參與的興趣。

總之，新課標、新理論，我們既要不斷的學探索，又要積極實踐，貫徹新課標精神，落實素質教育，以人為本，育人至上，尊重差異，重視發展。

買鉛筆教學反思篇四

《有幾枝鉛筆》是加法初步認識的第一課時。本節課的目標主要是：

1.在具體的情境活動中，讓學生體驗加法含義，并學會5以內數的加法。

2.讓學生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。

3.使學生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計算。

4.初步培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生在合作學習的過程中體驗數學學習的快樂。

本課教學中我注重了以下幾個方面的訓練：

如：請學生認真觀察說一說老師每只手上各有幾枝鉛筆，然后老師做合并的動作，再讓學生把這個過程完整的說一遍。（一邊有3枝鉛筆，一邊有2枝鉛筆，一共有幾只鉛筆。）請個別孩子說了后再請全班的同學這樣完整的說一次。在“擺一擺”“練一練”等環節中也注重強調要求學生說完成的話的訓練。

無論是在主題圖的教學中，還是在“擺一擺”“練一練”環節中，我都注重引導學生用圓片代替圖上的實物進行操作，切實體會加法的含義；幫助學習有困難的孩子進行正確計算。

讓學生通過找一找身邊的加法問題，讓學生體會數學與生活的密切聯系。體會數學知識并不神秘，數學就在我們的身邊。

我上課有個最大的缺點就是一直是語言不夠精煉?，F在因為是一年級的孩子，由于年齡特征，聽的能力還較弱，因此在語言表達上，我盡力注意語速適中，讓孩子能聽明白，聽懂。教學的方式上注重步驟分明，層次清晰。

學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的。教學時，我通過實際操作，一只手拿2支鉛筆，一只手拿3支鉛筆，然后把兩只手的鉛筆合在一起，讓學生講一講是什么意思，體驗加法的含義。然后鼓勵引導學生提出自己身邊的加法問題，加深對加法含義的理解。使學生體驗到加法來源于生活，生活中處處有數學，使學生對數學產生親切感。在學生初步體驗加法意義的同時，通過練習提高學生對加法的認識。如：書上“試一試”的題目，把4輛汽車和1個警察加起來。在出現這種錯誤后，教師要及時強調加法一定要把同類的東西加起來。然后學生在做書上練一練的第2題時出現了2個加法算式：2+3＝5和4+1＝5兩種情況，在學生集體反饋時，有的孩子說不出算式表示的意義，我注重引導學生說出2個算式表示的意義有什么不同，從不同角度觀察圖，列出不同算式。

總之，新課標、新理論，我們既要不斷的探索，又要積極實踐，貫徹新課標精神，落實素質教育，以人為本，育人至上，尊重差異，重視發展。

買鉛筆教學反思篇五

《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量p42－43內容。本課是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。

“教師是課程的創造者與開發者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好５毫米，我認為這樣的設計對于學生發現并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創造”是發展學生思維、培養學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關于“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿于整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發現厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發現和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了主動獲取知識的能力。

總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。

在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發現，才能實現人人學習有價值的數學，人人獲得必需的'數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

買鉛筆教學反思篇六

《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發展的地方：

以教材為參考，創設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。

在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當的`時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望。在學習活動中，力求以學生為主體主動探究知識，較好地激發學生積極思考，大膽發言，積極參與。

注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經歷知識形成的過程。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關系，從而構建新的知識體系，發展空間觀念。

在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學生的認知表象，又提高了學生的估計水平。

待發展之處：

1、在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的組織形式和方法等。

2、在“創造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。

買鉛筆教學反思篇七

1、依據三維目標設定片段目標。

片段教學也要從教學的三維目標出發來設定，做到具體明確。

如本課：

（1）、知識與能力目標：在具體的情境中認識加號，學會5以內的加法。

（2）、過程與方法目標：經歷擺一擺的實踐活動，理解加法的意義。

（3）、情感、態度、價值觀：在具體的情境中，培養數學的問題意識，體會數與生活的密切聯系。

2、教學過程要抓住重點。

我認為，抓住教材文本不放松，也就抓住了教學的重點。在短暫的1小時內想要追求多么精彩的設計我認為是不理智的！而應該抓教材內容，把教材中每個必教的內容有層次的進行教學，展示在評委面前，基本就能把握重點達到教學目標了。

3、體現扎實有效的能力訓練。

片段教學是課堂教學的再現，同樣要體現教師對學生能力的訓練過程。

比如，《有幾枝鉛筆》學生“說”的訓練：

師：請認真觀察說一說老師每只手上各有幾枝鉛筆？

師：一只手上有3枝鉛筆，另一只手上有2枝鉛筆？你說得很正確。

師：再看我這樣做，你也能用一句話來說嗎？（做合并的動作）

師：合并在一起有5枝鉛筆。你也觀察的很認真！

師：誰能把這個過程完整的說一遍：

一邊有3枝鉛筆，一邊有2枝鉛筆，一共有幾只鉛筆。說得非常棒。

師：誰也能象他這樣說，再請一個人說一說。……

師：請全班的同學也能這樣完整的說一次?！?/p>

4、發揮想象設計課堂的雙邊活動。

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。片段教學缺少學生這一主體，因此必須發揮自己的想象力，虛擬師、生雙邊活動。比如，教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。有如本課的“辨一辨”的設計。

發揮想象，虛擬師、生雙邊活動來表現先進的教學理念。比如在片段教學中表現教師的“學法指導”、體現“課后內容的延伸”、以及課堂教學評價語的設計來表現教師的先進教學理念。

（1）在語言表達上，注意語速適中。

片段教學與正常的課堂教學不同，它是局部的、虛擬的，功用是教研或評價。。真實的課堂教學有學生的反映過程，而片段教學只有自己一個人在表演所以容易造成語速過快，評委還沒有聽明白說什么就把一個教學環節完成了。只有語速慢些才能讓評委聽明白你說什么。再精彩的設計如果評委都沒有聽明白，也是徒勞?。?/p>

（2）片段教學的呈現方式上要步驟分明，層次清晰。

只有做到步驟分明，才能讓聽者聽得明白教者的教學過程。比如本課，我主要設計了四個步驟：一是說一說。二是擺一擺。三是辨一辨。四是找一找。然后一個步驟一個步驟的呈現，這些步驟是由淺入深的，體現出層次清晰。

（3）片斷教學的細節設計上側重于展示自己的個人特長。

片斷教學在于展示教師的教學技能，主要反映教師駕馭課堂的實際教學能力和水平，但是每個教師的特長是不同的，片段教學只有短短的十幾分鐘，要盡量展示自己最優秀的一面在評委面前。

比如粉筆字優秀的可以多寫些，語音標準的可以多讀，多說些。簡筆畫老煉的可以多畫些等等。

總之，在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有價值。

買鉛筆教學反思篇八

根據新課標的精神，抓住教材的實質，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。

現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。

《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。

這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。

學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。

這節課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環節我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環節來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。是個小遺憾。

買鉛筆教學反思篇九

《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現，因此教學中，做到以下兩點：

在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數一數、說一說、比一比等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發展了學生的空間想象能力和動手操作能力。

在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經驗和已有知識背景出發，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環節中，孩子們的表現出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

在本節課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態之中，他們感受到數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發現之余的喜悅。