范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

凡卡教學反思篇一

1、教師沒有做到以學定教：

課堂上在突破難點，凡卡在鄉下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

2、學生缺少自我探究的機會：

情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

3、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。

凡卡教學反思篇二

在我們的課堂教學中，教師最怕學生插嘴，提一些不在自己課前教學設計中的疑問，因為沒在自己的預設中，怕掌控不住整個課堂，特別是一些公開課更是如此?？墒菍W生的一個發現、一處質疑、一句插嘴……這些微小的細節，有時就會隱藏著一個個教學的生成點。關注這些細節，就是捕捉住了課堂動態生成。在《凡卡》一課的教學中，我及時關注了課堂中的細節，使整個課堂充滿了生成的活力。

生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？

師：這個問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？

師：那凡卡為什么會寫信呢？同學們能從文中找出答案嗎？

生2：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請你說說理由。

生2：因為從文章的最后，對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾經教過凡卡。

師：說得很好！還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的呢？

生3：從文中“砍圣誕樹”一節的描寫中可以看出，小時候在鄉下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字的。

師：為什么你認為疼愛凡卡，爺爺就會教他識字呢？

生4：老師我贊成x同學的說法，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會這么做吧！

師：說得多好啊！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？

師：哦！沒有了嗎？可是我認為凡卡會寫信，還與另外一個人有關。

師：小說的原文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數數，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結果?？磥恚词狗部ㄕ娴臎]有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟。” 我們的課堂大家積極提問、主動探索才會充滿了生機和活力。希望在以后的學習中同學們也像今天這樣大大的質疑。

新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。

上述片段中，學生情緒高漲，思維活躍?！胺部槭裁磿懶牛俊睂τ趯W生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕?，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中的教學細節，關注教學過程中的互動生成，從而創造精彩互動的課堂。

凡卡教學反思篇三

教《凡卡》這課時，我引導學生帶著課后的三個問題進行默讀，然后交流。更多的還是依據學生的學情生成新的教學思路，隨機調控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導學生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是小學語文教學最常用也是最有效的閱讀方式?！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧牡诙n文，這一個單元的訓練重點就是默讀，前一篇課文的教學我沒使用默讀，也沒提及默讀。

因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發現幾乎所有的學生都采取默讀。從某種角度講，小學生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥。《凡卡》一課的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養學生良好的默讀習慣。

學生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈!

此課的教學，前后的兩個課時相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發學生的思考，默讀完之后，依次交流，學生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答，允許學生有自己的觀點，在“矛盾”之處生成新的問題，這里的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。

“欲知后事如何，且聽下回分解!”巧置懸念，吊吊學生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學生都快坐不住了!第二課時學生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂?！边@一課的教學我不就是在實踐著這一個理念嗎?學生帶著問題默讀課文，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發新問題后，學生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本!學生的思維始終處在活躍的狀態，學生與文本之間的對話自然而親昵，學生在學習語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經深深地烙在了學生的心里，引發的將是更加深刻的問題，留給學生的將是一生的思考。

《凡卡》的教學，默讀與交流交替進行，學生不斷地在文本中走進走出。每一次進出，學生都有新的發現;每一次交流，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發;每一次產生新的問題，學生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應該像說評書那樣，經常帶給學生“意猶未盡”的享受!

凡卡教學反思篇四

對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節，把教學重點確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學中，要把教學價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法，讓學生在對比中讀出“相同”與“相異”。

但在實際教學過程中，學生的學習積極性不高，大部分學生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。

這節課最突出的特點就是教師引領學生反復進行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學生在這一環節基本上能找出相應的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應該提前印好學習單，讓學生自由填寫學習單，這樣的課堂效果更加好。學生通過對比閱讀，從文章中發現不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的感染力。

我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學生語文學習的能力，要教方法。對于“寫法及其好處”，學生總是不能很深刻地明白，在寫習題時往往空白。

這節課進行了三次對比，第二次旨在求同。問：凡卡鄉下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學生再次讀課文，找出相關語句。這時學生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應語句。第三次對比，是讓學生從《凡卡》的原文中去對比發現相同和不同之處。

“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡。同時，這一過程，實際上是在引導學生與文本進行反復而深入的`對話，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。

這節課在設計上重點關注“寫法”的習得，而相對弱化了對語用的訓練，既學習語言文字的運用——這是語文教學的應有之義。在進行對比閱讀時，可以適當讓學生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話。

凡卡教學反思篇五

《凡卡》這篇文章特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶，現實交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。

課程結束后，我回顧反思自己的教學過程，有許多的不滿意，和失望。在準備課程時，我設計了許多的環節和活動，想將閱讀課的教學變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經驗的缺乏，在實際的教學過程中計劃好的內容并沒有得到完全的充分的展現。

首先，為了使學生一直保持濃厚的興趣，在教學中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動，用激勵性的語言激發學生的興趣。在學習交流中用多種形式進行互動，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學質量。

這是一篇故事性很強的課文，所以在教學時我讓學生通過自主閱讀、合作探究的方法來學習。讓學生在讀和議中發現問題、解決問題。但是當時的課堂紀律沒有調控好，所以效果大打折扣。

在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，引導顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間，而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，我感覺自己牽的過多，沒放開手充分教給學生，今后應加強對課堂和學生的調控能力。一節課下來，收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫，應時時注意把學生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預先的設計程序而按部就班的完成任務了。

通過本課教學，我覺得自己在引導讀上需下大功夫，真正把語文課變成讀書課，簡化一些不必要的情境設置，每一步要定準目標，直奔目標，抓語言文字來悟情理，而不是游離于文本說情理。

凡卡教學反思篇六

教學《凡卡》時，不但我精心備課，還讓學生提前好幾天開始預習。誰知當我滿懷信心地站在講臺上問學生：“你們通過這幾天的預習，發現了什么問題？”時，我們班的“問題簍子”一張嘴，大出我的意料。他說：“書中寫凡卡無父無母，跟著爺爺生活，又窮又苦，九歲就被送進鞋店做了學徒，他這樣的條件怎會識字？這豈不是契訶夫明顯撒謊嗎？”他這一問，大家都有同感，教室里立刻炸開了鍋，隨后又都陷入了迷惘，不知所措。過了好一陣，一同學舉手示意發言，我點頭允許。他說：“從凡卡趁老板、伙計們去做禮拜時，拿出筆尖生銹的鋼筆來看，我認為這鋼筆和筆水是他從農村帶來的，來鞋店之前上過學?！庇忠煌瑢W站起來反對說：“要是這樣，凡卡在農村條件應該好才對，可他在給爺爺的信中只顯出在農村的快樂，并未寫農村的條件好呀！”這時鄒瑩瑩同學站了起來說：“我查閱過資料，俄國當時許多農民紛紛破產擁向城市。從凡卡信中要爺爺摘一顆金核桃藏在他的匣子里頭和囑咐爺爺不讓旁人拿他的小風琴可以看出：凡卡先前有匣子、有風琴，條件是不錯的，應是家里破產后才進城做學徒的。

問題到此才算沒了爭議。

[反思]

無疑，凡卡怎會識字？這個問題的出現打亂了我的課前預設，但很快引起了學生的共鳴與爭論，激發了學生的學習熱情。試想，如果我當時為了按部就班地完成課前的教學設計，而予以搪塞、敷衍，那結果必將如袁振國教授所說：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體?！?/p>

是呀，新課程背景下教學開放性大大增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會大大增多。雖然我們課前對學情、學法作了充分預測，但仍無法窮盡課堂上隨時出現的變化，一個個超出老師預設的新問題、新情況仍會不斷呈現?？粗鴮W生漲紅的小臉，面對他們渴求的目光，作為教者，我們應該耐心傾聽課上的每一個聲音，順應學生的要求，及時捕捉稍縱即逝的智慧火花，巧妙引導，點燃思維的火把，將意外轉化為一種難能可貴的教學契機，那么在這個激情與智慧綜合生成的課堂上，展現在學生面前的就將是一片廣闊的天空。

這節課雖然沒能按計劃完成教學任務，但我卻得到了意想不到的收獲，這也可能是任何一位教者無法預設的內容。我應該感謝我們班的“問題簍子”，正是他把同學們帶進了一個積極探索、激情爭辯的世界，更是把同學們帶進了一個追求真知的境界！

凡卡教學反思篇七

《凡卡》是小學語文六年制十二冊中的一篇閱讀課文，出自于俄國著名作家契訶夫之筆下。文章通過19世紀后期舊俄時代中一個由農村來到城市做學徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫信的事，敘述了他遭受的種種摧殘，揭露了當時社會統治的黑暗，反映了舊俄時代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。這篇課文是第四單元中唯一的一篇一類課文，而本單元的訓練重是“注意文章的細節”，根據這一要求，結合本文結構設計精心，材料安排巧妙，線索多，內容雜，藝術手法獨具匠心的特，我在學中安排了三個課時來完成，其中，第一課時是初讀文章，按“寫信--寄信--做夢”來分析文章結構，第二課時完成課文“重頭戲”--寫信，最后，本著“立志創造，學習創造”的精神，按“樂、能、創”的思想，設計了第十三屆研會中《凡卡》第三課時的學。

“樂”是創的動力科學家巴甫洛夫說過：“科學是要求人們為它貢獻畢生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的熱情。”而創造的道路是崎嶇坎坷的，時而荊棘叢生，時而煙凝霧重，沒有熱情這種強有力的穩定而深刻的情感是難以踏創造之路的。由可見：創造活動是情感性極強的一種活動。情感不僅是創造的動力，也是調動人的創造潛能，產生創造設想的催化劑。心理學也告訴我們，情感、興趣是促使學生積極學習的動力，當學生對學習產生了興趣，就會孜孜以求，感到樂在其中，樂不疲。因“樂”--即“愛學”是小學生“立志創造，學習創造”的動力。

在課堂學中要注意誘發學生感情，培養學習興趣，化為創造的動力，應以“樂”為創造的前提。

“能”是創的關鍵中國育學會小語研究會常務理事、內蒙特級師丁培忠先生在評論一堂課學程序及學法的設計是否合理恰當時指出：著重應處理好與學，授知識同發展能力二種關系。之目的在育人，學之目的在成才，21世紀人才素質特征強調的就是多種能力，現行育目標中人材標準是德智體美全面發展，就“智”而言，則是要有知識，有能力，有智慧，有創造性。實踐也證明：“樂”解決了學習的動力，而“能”則解決怎樣學、“學會”的問題。因，“能”--即能力，“學會”是小學生“立志創造，學習創造”的關鍵。

為，在《凡卡》一文第三課時學時，我在二課時詳細具體講解文章細節描寫這一知識的基礎，又采用了“勾劃出凡卡寄信的句子和具體寫甜蜜希望的句子”的訓練形式，達成對“細節描寫”這一知識的鞏固和遷移，同時，在最后的《寄信以后……》的片斷練習中再次提出了“注意文章細節描寫（勾劃）”這一具體要求，使學生對文章細節描寫這個知識得以運用，也就形成了一種能力。

在課堂學中，注意加強基礎，鞏固和遷移知識，而遷移本身就是一種發展，它有助于創造，這樣就培養了學生“會學”的能力，完成了“能”這一創造的關鍵。

“創”是樂能融會的結果現代育觀念認為：創造，是現代人的本質特，創造育是現代育的顯著標志之一，創造是世界一切著名育家瞄準的目標，而人的創造力之核心是創造性思維能力，培養學生的創造思維，發展創造能力，是現代育的出發和歸宿。按照創造表現的不同類型來看，其中有一類為藝術創造，藝術創造的成果主要是文學、美術、音樂作品。從這個角度講，語文學科藝術創造的重要過程即是寫作的過程。前蘇聯育家拉德任斯卡雅說過：寫作能力是認識能力在寫作過程中的具體表現，它包括觀察、思維、想象、內部語文諸種能力，特別是思維能力。實踐研究也證明：知識得以鞏固后，通過遷移轉化為能力，也即轉化為智慧，而最高的能力、最大的智慧就是創造，因，“創”是一個目標，一種精神，是樂能融會的結果。在小學語文學中，寫作是一種培養創造力的有效途徑。為，在《凡卡》全文講解結束后，我設計了《寄信以后……》片斷練習，要求學生根據原文的內容和中心進行合理想象創造，并結合本單元“注意文章細節描寫”的重訓練項目勾出自己所進行的細節描寫。于是，學生在已有原文內容和中心的知識基礎，積蓄在心中那強烈的感情迸發出來，他們展開了想象的翅膀，在創造的天地間馳騁：康熙樂創造了凡卡寄信回家后慘遭毒打的悲慘景象——“傾刻間，拳頭、楦頭、皮鞋雨般地落在凡卡的頭、身，叫罵聲、哭喊聲混作一團，那慘叫聲劃破了昏暗的天空，更劃碎了凡卡幼小的心靈……”楊穎創設了凡卡寄信回家之后被驅逐門外慘死街頭時還夢想爺爺收到書信的細節——“在他的嘴角邊，掛著一絲微笑……”喻瑩瑩在文章寫到“天更黑，風更緊，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰涼的過道呼喚著：爺爺，您在哪兒呀……”。李菁的筆下描繪出“……第二個圣誕節的前夜，凡卡坐在門口，呆滯的眼神看著那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。張晗刻畫了凡卡第二天去關注郵差是否送走信時發現那封信因無郵票、收信地址而正被郵差碎“尸”街頭，終于昏倒在街，死時“那雙明亮的眼睛怒視著那座大城市——莫斯科……”多么真切細致的描述，多么生動、形象的語言，聲聲震撼人心的話語，它出自毫無實際生活體驗的十一、二歲的小學生之手，你能不說創造的力量之神奇嗎？領導的指，同事的幫助，個人的努力，一堂小課，獲得了一成績，但更重要的是，我深深地體會到：按“樂、能、創”的思想，去“立志創造，學習創造”，我們的小學育將會走培養21世紀創造性人才的康莊大道！