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高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇一

學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應用培養語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應用，高中語文教師培養學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。

一、培養高中學生語言能力的重要性。

在高中生的學習過程中，經常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應用到很多學科當中，而很多學習內容的最終目的都是培養其語言能力，學生學好對語言的應用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發展有較大的作用。

（一）對教材的應用程度不足。

很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎作用，使得學生對很多基礎的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養學生語言能力的相關教學內容，但是教師在教學過程中對教材的應用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內容，導致學生不能夠學習到教材中有關的語言運用知識，對培養學生的語言能力有較大的影響。

（二）課堂用語不規范。

教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應用，不規范的課堂語言使得學生不能夠學習到正確的語言應用方式，不利于學生語言能力的培養。

（三）學生缺少語言實踐機會。

雖然在現代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內容為主，并且學生的主要學習內容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。

（四）教師缺乏專業的教學素質。

對學生的語言能力進行培養是高中語文教師的重要教學內容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應于現代教育的發展。教師在教學過程中缺乏專業的素質才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據自身的經驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養，使得學生對語言的應用能力不足。

（一）結合教材，提高語言表達能力。

教師在教學過程中應該結合教材內容，高中語文教材中有很多培養學生的語言能力的相關內容，并且教材章節的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。

（二）背誦范文，增強語言感受力。

學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應該要求學生對其中的內容進行理解以及感受其中表達的感情，還應該要求學生對這類語言應用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養。

（三）規范課堂用語，優化語言表達效果。

課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。

（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。

在現代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養有很大的實際意義。

（五）增加師生交流互動。

師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關注并且在努力倡導的教學模式，在傳統的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發言，在自己的看法與教師出現偏差的時候學生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養有很大的作用。

（六）提升教師的專業素質。

教師具有專業的教學素質能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業素質，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業的教學術語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。

四、結語。

對高中生的語言能力的培養是語文教師的重要教學任務，學生不僅要對相關知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發揮其引導作用，根據自身的教學經驗以及專業教學素質對學生進行有針對性的教學，應用相關的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發展打好基礎。

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇二

學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經過外界的影響進行評價和反思，并能夠對行為策略進行選擇，這是常態自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規去自主形式，并進行大膽的創新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。

高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的`運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規模都有相當的班級進行對比。

首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務和協調工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。

第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結合，每個學生自主學習的內容主要包括課前預習、課中討論和課后作業，學生完成作業可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發言，最后由語文教師陳述總結。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經過小組討論后再在班級上發言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業則需要學生之間互相合作完成。

第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。

最后從本學期結束后發現，實驗班的學生學業成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數同學都很認可這種自主性學習模式，他們認為自主性學習有助于提高他們學習的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學模式相比，自主學習更能夠激發他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學生自主性學習時還大量引用了合作學習模式，能夠培養他們的團結協作精神和語言表達能力，達到語文教學的真正目的。成績中等偏下的同學認為這種自主性學習能夠讓他們在課堂上更好地學習，能夠對所學內容有比較深入的了解，并且綜合評價的設置也比較合理科學，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學習在提高學生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇三

語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美。”短短的一句話便是學生在誦讀之后得到的最深切的感悟。

二、在辯論討論中培養學生的思維能力。

語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了。”、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰。”、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思。”學生的這些看法雖然都有理有據，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強。”為了證明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們去學習和褒獎。

三、在寫作訓練中培養學生的創新能力。

如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經成了現如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內容的限制，讓學生發揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的。”、“圓是中秋節的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節我就希望遠在外地的父親可以回家團聚。”、“圓是國家的公章，有關人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權利去造福百姓。”、“無數個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的。”等等，學生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創新的火花和創作的靈感也會不斷的迸發出來，學生的創新創作能力自然就得到了一定的培養。由上可知，新時期學生綜合素質能力的提升對其未來的發展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養學生的審美、思維和創新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。

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高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇四

摘要：個性思維是創新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養，對提高創新能力，促進學生全面發展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養的對策。

一、個性思維的內涵及特征。

個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態走向有序的狀態，才能使思維活動真正達到創造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。

發散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。

的開放性、流暢性及靈活性。通過發散性思維，能夠把縱橫發散的.知識進行串聯，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創造性思維。這種思維的培養，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發展。

2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養。

個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環境有必然的因果聯系，這種分析同樣適用于其他作品。

總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發散思維以及逆向思維進行培養，才能促進學生個性思維的發展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。

參考文獻：

［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創新能力培養［j］。現代閱讀：教育版，2012（14）。

（作者單位重慶市暨華中學）。

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇五

我們都是從傳統教學模式中成長起來的，傳統的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非常枯燥，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養學生語文思維的主要途徑。

3.2積極進行語文教學方面的研究。

我國的高中教育教學是整個教育教學中課業負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養。注重語文思維培養的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。

3.3注重培養學生語文思維的深度。

在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發現事物本質。此外，還要促進學生的全面發展，不斷培養學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養學生的語文思維也是非常有幫助的。

4結語。

培養學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養學生的語文思維，提升學生的綜合水平。

參考文獻:。

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［10］車春慧.信息技術與語文學科整合對創新人才的培養［c］//中國教育技術協會年會論文集.2014.

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇六

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現代教育不斷發展的背景下，“培養學生的創新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規律可以遵循，如果教師以學生的考試成績為導向堅持題海戰術，則很難培養出具備人文素養的'人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養學生創新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創造能力。

一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。

首先，要使高中語文教師以培養學生的創新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統的教育理念。要批判吸收傳統教學模式，摒棄不符合現代教育發展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養創新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性和主動性。

二、開放性閱讀，拓展學生的思維。

創新思維的培養在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。

三、開展多樣化活動，培養學生的創新能力。

高中語文課堂是培養學生創新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養學生的創新思維。因此，筆者建議對于學生創新思維能力的培養，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創新。

四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見。

高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現教學相長，培養學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優點，善于“挑戰權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創新思維的培養不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養學生創新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創新意識，讓學生的發展之路更加通暢。

參考文獻：

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇七

語文教學中培養學生寫作的創新思維新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：一、擴展描述，創造新形象，培養創新思維的形象性人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變詩詞體裁，創造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現。2、擴充情節內容，創造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的'語言展現出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學習寫法，遷移運用，培養學生創新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。1、學習寫作的語言藝術語言是文學的第一要素，正確精當地運用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當地運用于寫作。如教學《望月》開頭一段的月色描寫時，，讓學生在反復吟誦中體會用詞的優美，感受月色的朦朧美。在訓練環節上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當地選用優美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。2、學習不同文學樣式的寫作手法語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《學會合作》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時，指導學生學習通過細致觀察，寫出事物鮮明特點來的寫作手法；教學《鼎湖山聽泉》，指導學生學習按順序寫游記的方法……為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。三、尋找思維的發散點，變通思考，培養學生創新思維的發散性依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創新思維的發散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續寫法依據課文故事結尾的發展情況，猜測、想象故事可能繼續發展的趨勢，進行續寫。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結果怎樣？可讓學生猜測小羊的不同命運。即使沒有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續寫的提示。如教學《最大的麥穗》這篇課文時，我安排了續寫弟子們第二次摘麥穗時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練；教學《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時，讓學生續寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時的感人情景。總之，續寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發開去，以提高學生的創新思維。2、寫讀后感法一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發，選取一點，抒發感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《負荊請罪》的讀后感，有學生從藺相如出發寫為人應寬容大度；有學生從廉頗出發寫處事應知錯就改；有學生從趙國的形勢出發闡述了生活在集體中應顧全大局等，形成觀點各異，百花齊放的局面。3、角色轉換法角色轉換法是指依據課文情境，讓學生設身處地感受文中人物的處境，根據個人的理解感受和知識經驗，各抒己見，設想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學《螳螂捕蟬》設置如下寫作訓練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統一，在語文教學中努力挖掘兩者的結合點、思維的創新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創作，從而提高學生寫作的創新思維能力。

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇八

新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：

一、擴展描述，創造新形象，培養創新思維的形象性。

人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。

1、改變詩詞體裁，創造新形象。

語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現了父親的'諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現。

2、擴充情節內容，創造新形象。

將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的語言展現出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。

[1][2][3]。

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇九

這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現。

第一，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質。

第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯系，可采取迂回性戰術，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。

第三，具體執行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程才算結束。

2.順向求同法。

順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創造性思維奠定了基礎。

3.同中求異法。

這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利于問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關系，審查時間與知識、智慧的關系，考查時間與社會道德、精神文明的關系，審視時間與個人成長的關系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。對中學生而言，衡量這種方法是否掌握的標準，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。

2高中生怎樣提高理性思維。

一、高中生理性思維的背景。

人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動物,更在于人是一種會進行深刻地理性思維的動物.面對中國教育,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運.新課程即是國人理性思考的產物.實施新課程是21世紀中國教育的一次壯舉,它將為新時代中國人才的培養注入新鮮的血液,中國教育質量將由此產生一個飛躍.

理性與情感是新課程關注的重要內容.新課程強調人文精神,以人為本.教師不再是課程的執行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學的實際并根據教學的實際需要自選自編自定教材,然后有質量有效益地進行施教.新課程強調學生主動探究學習,尊重學生的主體人格.學生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學會理性的思考,使自己成為一個可以持續發展的會思考的活人.

二、高中生理性思維的價值。

從心理成長的進程看,小學生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現象入手.到了高中,學生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現象背后的本質的規律性的東西.這種身心與理性思維的協調狀態是教育的一大優勢.教育要充分挖掘這種優勢,拓展高中生的理性思維,引領他們穿過事物現象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學會用理性的思維去學習和生活.

三、高中生理性思維的狀況。

高中生身心大腦盡管已經初步具備了理性思維的基本條件,但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學習中的問題時,它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時,其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時間要求他們專門用來思考,他們當中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現象;如果給他們一個命題,思考分析的結果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個活生生的例子.筆者一日在教學樓臺階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分數,這位同學竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當我和所教班級的同學談及此事時,全班竟高聲回應：“是啊,分就是老師的命根!”學生對分數這個問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十

（重慶市開縣臨江中學）。

摘要：高中語文教學中培養學生的語文思維是當前高中語文教師面臨的主要難題，在教學活動開展過程中，教師必須要學會主動培養學生的語文思維，充分挖掘教材中的內容，重視學生的語文知識拓展和思維訓練，通過多方面教學努力來不斷實現對高中生的語文思維培養，進一步提高我國高中語文教學質量。

在高中語文教學活動開展過程中，仍然有部分教師是以提高學生的升學率為目標開展教學活動。在這種教育目標下，學生的語文思維很難得到提升，教學活動的開展只是為了提高學生的語文智育成績，對于學生的全面發展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉變這種錯誤的認識，端正自己的教學態度，以熱情和積極的教學態度開展高中語文教學。

一、轉變教學方式。

教師要想更好地培養學生的語文思維能力，使學生能夠提高自己獨立進行思考的認識和能力，必須要對傳統的教學目標和教學方式進行轉變，打破傳統教學理念，探索有效的.教學方式。當前應用比較廣泛的教學方式就是學生自主學習方式、閱讀教學方式和評價教學方式等，針對高中生的語文學習實際情況，能夠選擇適合的語文教學方式，更好地在教學過程中激發學生的學習興趣，從而在教學中培養學生的語文思維。

當前，隨著新課程改革的實施，我國對于高中語文教材內容的編寫也發生了很大的變革，在教學活動開展過程中，教師必須要重視對教材內容的深入思考和認識，能夠充分地挖掘語文教材中的精髓，通過示范、引導、啟發、評價等過程來指導學生更好地開展學習過程，從而利用課堂教學活動來訓練學生的語文思維，幫助學生在教學活動開展過程中能夠認識到語文學習的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀，能夠在學習課文的過程中，不只是機械地完成課本內容學習，能夠學會透過事物現象看到事物本質，再回歸到事物發展過程中，從而拓寬學生的認識范圍，訓練思維能力。

三、加強課外閱讀，培養獨立思維能力。

高中語文課本知識的獲取對于高中生的知識訴求遠遠不夠，因此在教學過程中，教師要鼓勵學生積極地加強課外閱讀，在課外閱讀過程中，一方面學生的知識不斷增長，另一方面學生對于語文學習的認識也不斷提升，能夠在學習過程中更好地培養學生的課外閱讀能力，幫助學生養成獨立的思維能力，同時通過課外閱讀引發思考，學生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對事物認識的深度，能夠形成獨立的思維能力和認識。

高中語文教學中，教師必須要通過采取豐富的教學方式來適應學生的發展和需要，幫助學生充分地發揮自己的主觀能動性，更好地培養學生的語文思維。

參考文獻：

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十一

摘要：文章首先分析了當前高中語文重讀寫、輕聽說的教學現狀，其次論述了在高中語文教學中培養學生口語表達能力的有效策略，包括教師做到“三個給”，給信息、給時間、給方法；采用多樣化的教學方式，如開展演講、辯論、討論會等集體活動。

《普通高中語文課程標準》中提出，培育學生的口語表達能力是高中語文教育的基本目標之一。然而，在應試教育影響下，很多教師把教學重點放在閱讀、寫作上，忽略學生的口語表達訓練，這和課程標準背道而馳。培養學生的口語表達能力是課程標準的基本要求，要認真地貫徹執行，將學生口語表達培養落到實處。

一直以來，我國高中語文教學就存在重讀寫、輕聽說的現象，這是長期教育發展下的痼疾，與語文教學的初衷不符，備受廣大教育者詬病。高中語文教育主要目標是訓練學生的語言，包括書面語言與口語表達兩個方面，二者相輔相成，互為促進[1]。在教學過程中，書面語言訓練與口語表達訓練要同步進行，但在現實情況中，書面語言訓練與口語表達訓練往往不同步，呈現出一種不協調的“瘸腿”現象。表面上看，中國學生7、8歲入學時已經具有基本的口語表達能力了，似乎不需要教師過多進行口語表達訓練，但說話是一門學問，懂得說不代表會說。所以，高中語文教學中加強對學生的口語表達能力培養是非常必要的。

在高中語文教學中，培養學生的口語表達能力需要適合的條件與有效的.手段，二者缺一不可。基于這樣的考慮，教師要做到“三個給”，為口語表達訓練創造有利條件。與此同時，采用切實有效的教學手段，多渠道培養學生的口語表達能力。

（一）教師做到“三個給”，創造有利的口語表達能力培養條件日常教學中，教師要從《高中語文課程標準》出發，制定學生口語表達能力培養計劃，有目的地開展口語交際教學，使口語教學落到實處，實現語文教學目標[2]。第一，給學生信心。在口語表達能力培養上，學生是否自信至關重要。部分學生性格內向、不善言辭，口語表達能力相對不好，主要原因就是缺乏自信。為此，教師要關注班級中的“寡言者”，不斷的鼓勵、激勵及獎勵，不過多批評，幫助學生樹立自信心，讓學生勇于說、敢于說。第二，給學生時間。高中學習時間緊張且課上教學時間有限，教師應當想方設法擠出課上教學時間開展口語表達訓練，讓學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。第三，給學生方法。對于學生而言，想要形成良好的口語表達能力，除了有信心和時間外，還要掌握方法。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師要為學生提供一些具體的方法，幫助他們訓練口語表達能力。如教師可以讓口語表達好的學生選一些講名人、談理想、評時政的內容，在課堂上與學生交流，口語交際能力弱的學生選一些小故事或笑話講給學生。除此之外，教師還要教授給學生口語表達技巧，如多采用短句、自然句、省略句；詞語生活化，上口入耳，通俗易懂；語氣變化多，停頓多等，讓學生摸索出一些口語表達“套路”，全面提升自身的口語表達能力。

（二）采用多樣化的教學方式，有效培養學生的口語表達能力為了培養學生的口語表達能力，采用多樣化的教學方式是非常必要的。教師要轉變以往教學中的重閱讀、輕聽說的教學現狀，使口語表達訓練常態化，與書面語言訓練并重[3]。首先，利用前5分鐘課堂時間開展口語表達訓練，確保學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。通常情況下，學生很少有專門時間鍛煉口語表達能力，更多精力都放在讀寫、閱讀等方面，因此，教師利用課上5分鐘時間訓練學生的口語表達能力至關重要。如教師把學生分成若干個學習小組，為每一組學生布置不同的演講主題，讓學生利用課后時間撰寫演講稿并演練，上課時，每一位學生輪流演講，以培養學生的口語表達能力。演講時間控制在5分鐘內，以免占用過多的課上時間。其次，利用課后時間在班級內組織辯論會、討論會等，為學生創造口語表達訓練的平臺，確保學生有機會進行口語表達訓練。辯論會、討論會都是集體性的互動活動，利用這些集體活動不僅能使學生學會說話技巧，還能增強學生的語言思維敏捷性。

三、結語。

口語表達訓練是語文教學的重要內容，對學生的語言能力形成與表達影響重大。高中語文教學不能一味注重讀寫教學，也要注重口語教學，加大學生口語表達能力的培養力度，使學生“能說會道”，懂得語言的藝術魅力，形成良好的人際交往與表達能力。

參考文獻：

[1]毛鳳美.淺析搞好高中語文口語訓練的方式[j].新課程(中),,34(4):159.

[2]趙明春.高中語文口語交際教學的探究[j].中國校外教育,2015,12(2):137.

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十二

在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養學生的語文思維能力。此教育模式是現階段語文教學中經常應用的教學方式，其主要是教師經過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當的道具進行情景教學的設置。在課堂上教師用多媒體播放有關荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發學生的思考，培養學生的思維能力。教師通過情景創設的方式，深層次地展現出課本上《荷塘月色》的內容，加深學生對文章內容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向學生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。

在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養學生的語文思維能力。

在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養，與此同時還要充分發揮其領導能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據文章內容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。

四、結束語。

總而言之，處于高中階段的學生，必須培養他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養學生的語文思維能力關鍵要依靠教師的培養策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發揮良好的指導作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。

參考文獻：

［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十三

思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體學生的語文思維結構作用于所要研究探討的對象上，并使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優化，不斷聚合、發散、碰撞，在此過程中將高中語文教學推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時間引領學生學好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。《普通高中語文課程標準》明確了高中階段的語文學習要求，在學生的能力發展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據新課標要求，為提高高中語文的教學質量，筆者在多年的教學實踐中，摸索總結出了一些有效的經驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學環節入手來構建高效的高中語文課堂。

一、了解語文思維的特點。

語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現象和語文表現的認識、表達、交流、溝通以及創造與吸收等思維過程中語文內涵展開的概括性的認識過程，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟為核心，通過教師多種語文教學方法的改進和學生多種學習方式的改變，培養學生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學生的語文能力和語文素養。語文思維的特征具體表現為：

1.語文思維具有交流性的特點。

語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設疑。使學生對語文知識產生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學生辨別是非的能力。

2.語文思維具有廣泛性的特點。

人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時空交錯，可以日行萬里。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經濟、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創新思維的開拓，進而實現思維能力的培養。

3.語文思維具有滲透性的特點。

思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。

4.語文思維具有創造性的特點。

語文不同于數理學科，語文課的內容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創造性地展開。

高中學生面臨升學壓力，學習任務重，學習時間緊，學習心理緊張，有時為了趕上新授和復習進度，自然在學習方式方法上疏于歸納、總結和梳理，以致學習方法簡單、機械。在語文學習方面表現為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養高中學生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學生從中獲得啟迪。

1.牢固樹立培養語文思維的意識。

高中學段學生學習緊張，尤其到了高二階段學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養增加了難度。而且，應試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創新思維的開拓和創新能力的培養。所以，要想培養高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導，拓寬學生的思維領域。其次，還要具備積極主動的態度，所謂“態度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態度影響著學生的心態。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環境下受到的影響，以期實現自身語文思維的提升。

語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先做好預習：了解詩人李白的生平簡介，對李白的`一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學生創造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。

對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上，無法悟出文中蘊藏的豐富內涵，也就無法產生過深的印象，時間一過，少有的一丁點感悟也便隨風飛去。這樣不但達不到知識的積累，更無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力的培養。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵。了解事物的本質。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據當時的環境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發散了思維，有效地培養了學生的思維能力。

4.轉變教學方法，提高學生學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點，只有對某一事物產生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學也是一樣的，教師應該打破傳統的教學觀念，汲取傳統教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發生的一切。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養。

語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學中重視語文思維的培養，不僅關系著學生創新能力的培養，而且關系到學生在未來社會的發展。因此，高中語文教師在語文教學中要打破應試教育思想的束縛，解放教學思想，創新教學方法，努力培養學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現創新思維的開拓和創新能力的培養，為社會培養出創新型人才，使學生不僅在高考中取勝，而且在未來的發展中如魚游大海，鳥入深林。

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十四

摘要：在新課程標準的背景下，要培養高中學生學習語文的良好思維習慣，提高自主思考能力，需要結合現有的教學方法及教學實際，改變高中語文教育教學的現狀。實現這一現狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學生現階段的思維方式，制定明確的教學目標和相應的教學計劃。其次，教師需要加強與學生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學生創制良好的學習和思考環境，給學生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學較之傳統的高中語文教學，已經取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學現狀的基礎上，結合自身教學經驗，淺談當前高中語文教學中存在的種種問題，并對培養高中學生的思維能力提出了自己的見解。

關鍵詞：高中；語文；思維；培養。

引言。

在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優化改革，包括教學方式、教學內容和教學評價等在內的許多方面與傳統的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結合自身經驗提出了切實可行的應對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。

1．1語文教學的功利性太強：

現階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導者。

1．2寫作思維培養力度不夠：

目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經歷較少，經驗不足有很大關系，但教師需要培養學生的觀察能力，結合學生性格率真、活潑好動的特點，培養學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現階段學習寫作過程中經常出現的現象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。

1．3課堂教學目標不夠到位：

在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關注能否在規定時間內完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設定的教學目標不夠具體，教師設定的教學目標應該是學生遵循的學習指導，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。

2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：

以“自主學習與合作探究”為中心的'“自主―――合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優勢。一、自主學習能夠調動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發現語文知識的內在聯系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主―――合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。

2．2創造良好的課堂氛圍：

寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態下學習語文。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當的鼓勵和暗示，讓學生熱愛語文課堂。

2．3轉變教師的角色：

在新課程理念的指導下，教師已經不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應該改變原有的知識灌輸的教學方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發展奠定基礎。

3結束語。

隨著新課程改革的不斷開展，傳統的教學方式已經不能滿足提高學生能力的需求。高中語文教師在培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發揮著極大的作用。語文作為三大主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關注。近年來，新課程改革下的高中語文教學與以前相比已經取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發現不斷探索不斷解決。

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十五

發散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次立體地、全方位地思考問題，是創造思維的核心。要開發和培養學生的創造力，應該重視對學生進行發散思維的訓練。在這方面，我通過語文教學實踐活動，作了如下嘗試。

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高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十六

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新思維方面有獨特的作用。教學實踐證明：引發好奇、鼓勵質疑、指導探索、豐富想象、啟發求異、引發求活是培養學生創新思維行之有效的方法。

一、好奇--創新的使者。

愛因斯坦說過：“思維世界的發展，在某種意義說，就是對好奇的不斷擺脫。”好奇心強是小學生的天性，有好奇心才會有深刻與獨特的思維方式，才會有發明創造。好奇往往還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養學生創造性思維必須具備的品質。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心，創設問題情境，提出難度適中而富有啟發的問題，引導他們自己去發現、自己去求知。如教學《古井》一課，上課伊始教師出示了掛圖，伴隨著和諧的樂曲背誦了文中的相關段落，學生立刻進入了創設的情境中。隨后教師又說道：“這是一篇回憶故鄉的文章，寫的是故鄉的一口古井。作者遠離家鄉多年，對這口古井一直難以忘懷，這是什么原因呢？”此時，有位學生突然舉起了小手，說：“老師，不就是這么一口古井嗎？怎么會使作者一直難以忘懷？”教師的這一問激發了學生的好奇心和求知欲，我鼓勵學生自己去讀書、去探索、去感悟。讓學生在探究過程中獲取新知，產生某種體驗。從這個意義上說，探究的過程就是創新的過程。因為創新不僅指物質上的發明創造，也包括人們個人自身有新的經驗或思想的產生和獲得。所以，好奇是創新的使者。

二、質疑--創新的萌芽。

質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始的。而學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往也是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽地提出疑問。質疑也是提高學生創新思維的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。如教學《狼牙山五壯士》一課，在學習“五壯士英勇跳崖”這部分內容時，在教師啟發引導下，學生提問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。’為什么前面用‘眺望’，后面用‘望望’呢？”于是，教師帶領學生深入語言環境當中體會“眺望”、“望望”的含義，引導學生反復咀嚼，理解“眺望”是向遠處看，“望望”是向近處看。讓學生在討論辨析的基礎上，又讓學生尋求詞語的內蘊，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達了五壯士對敵人的蔑視。由此，學生領悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達出人物不同的思想感情。

古人云：“學貴有疑。”質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題的過程。因此，質疑中蘊含著創新的萌芽。在課堂教學中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

三、探索--創新的源泉。

教育家斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應當多些。”發現事情的“新聯系”是創新思維的最本質的特征。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動探索，把新信息和已知信息結合起來，就會有所發現，有所創造。例如《新興玻璃》一課，重點介紹了五種新型玻璃的特點和在現代化生活中的廣泛應用。教學中，教師改變了傳統的授課方式，要求學生通過閱讀課后問題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點是什么？每種新型玻璃的作用是什么？并告訴學生答案就在課文的字里行間，仔細閱讀，認真思考，定能解答這三個問題。由于學生釋疑的積極性倍增，通過自我閱讀，相互討論、交流，很快地獲取了新知，有的學生還用列表的方式來歸納。通過學生親自參與，學生主動獲取知識的欲望和探索知識的能力同步遞升。這種強烈的探索知識的精神是學生創造力發展的基礎。

四、想象--創新的翅膀。

想象是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。因此，培養學生創造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學中要多使用實物、圖片、幻燈片及各種直觀教具，以助于學生理解課文；同時，教師要引導學生多觀察、多閱讀、多參加課外活動，擴大學生的生活領域，擴大學生的知識面，為學生的大腦提供更豐富的表象，使想象插上飛翔的翅膀。

想象是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本領就是想象。”在課堂教學中，教師要善于挖掘教材因素，有意識地提供一些有“懸念”的問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教學《十里長街送總理》一課，學習了“人們眼望靈車所想到的”內容后，我設計了這樣的兩個練習：

2、你們又想到了什么呢？（出示練習）：

我想到了；（聯系學過的課文《溫暖》）我想到了；（聯系學過的課文《難忘的潑水節》）我想到了。（聯系學過的課文《飛機遇險的時候》）。

通過這兩個練習，發揮了學生的想象，學生不僅進一步理解了課文的內容，而且使學生對總理的崇敬、愛戴之情在原有的基礎上又有了一個升華。在課堂教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，對培養學生的創新思維，發展學生的創新能力，其意義無疑是重大的。

五、求異--創新的靈魂。

創新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創見。”的弊端，所以，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發學生求異，訓練學生的求異思維。如在續寫《濫竽充數》這則寓言時，大部分學生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復發”，換一個地方繼續“充數”混日子，但也有學生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的骨骺司，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創新的火花。

“教育的目的是養成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的這種精神。”（郭沫若語）這就是說要培養與開發學生的創新意識和潛能，使學生真正成為學習的主體，善思多問，多一些“求異”，少一些求同，使學生有所頓悟，有所收獲，有所創新。

六、求活--創新的鑰匙。

求異講的是答案結論不要唯一，求活則是講得出答案結論的方法途徑不要唯一。“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的方法、途徑是很多的。求活的思想在課堂教學上的體現，就是要鼓勵學生善于“另辟蹊徑。”如有位教師教學生記“鴻”字，多數學生的識記都是“左邊一個‘江’，右邊是一個‘鳥’，合起來是‘鴻’。”在教師的啟發鼓勵下，有位學生說：“江邊一只鳥，鳥站江邊上。”同樣是識記“鴻”字，而且都是采用“部件組合分析”的方法，但前者是純粹的字形分析，毫無創新思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的詮釋，因而具有明顯的創新性。

求活，還指多角度地思考問題，要求在理解、表達時，在思考問題時，思維求活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。如教《火燒云》一課時，學生對“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”一句中“燒”字能否換成“紅”字產生了疑問。此時教師帶領學生深入語言環境中體會“燒”字用得就比“紅”字獨特得多。在比較品味的基礎上，學生紛紛舉手。有的說：“這里用‘燒’字，點明了文章的題目。”有的說：“用‘燒’字，與后面的‘著了火’相照應，不與‘紅通通’重復。”有的說：“用‘燒’字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅。”還有的說：“火燒云是燃燒的云，‘燒’顯示出一種動感。”通過合作交流，教師引導學生多角度思考問題，致使學生對‘燒’字所隱含的意義有了更深刻的認識。

教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養了學生的創新思維，還激發了學生的創造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創新的大門。

總之，在語文教學中，如果創新思維從小就能得到很好的培養，并且堅持不懈地培養下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創新之果。

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十七

思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進行思考，完成很多日常生活當中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學習的過程當中，把得到的知識進行及時的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當中可以適當地添加一些自己的想法，也可以讓思維再創新，解釋出與原本不同的獨到的見解，學生能夠在這一過程當中領會到知識的要領并通過自己的知識儲備對其進行進一步的拓展。同時，學生也可以通過總結前人的經驗來進行學習，把自己的思想與前人的思想結合到一起，從而做到更好的學習高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養語文思維就是一個很大的難題，并且，要想培養好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養這些能力，語文思維的后天培養就會十分順利，因此，要想培養好這些能力，就要做好師生之間的互動，學生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當中更好地進行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點。

1．互動性。由于學生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達到更好學習的目的。語文教師在進行授課的時候應該拋棄傳統的講課模式，走下講臺與學生進行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個過程當中就逐漸出現語文思維。

2．廣泛性。語文思維是把學到的知識以自己的方法和思維轉化為自己所理解的知識，并在此過程當中進行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學生學習到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。

3．滲透性。語文課堂索要學習的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學生們，教師們應該一點點地為學生們滲透知識，把知識以點劃分，每節課都在滲透知識，學生慢慢地接受知識，才能夠一點點地把知識都消化掉，才能夠把所學到的東西，都轉化為自己的財富，這樣收獲的知識才有價值，而一股腦地把知識灌輸給學生，不僅影響學生對知識的接受，還影響學生的'進一步利用知識。

語文思維是學習高中語文一項必備的思維模式，只有培養好語文思維，才能夠對學習高中語文更加有幫助。由此可見，想要學會高中語文、想要學好高中語文，培養一個良好的語文思維是必不可少的。在學習高中語文的過程當中，一旦缺失了語文思維，學習語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學習語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據所學的知識，拓展出更多更創新的知識，這樣對于學習高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養學生的語文思維，針對不同的學生找出相應的方法，只有這樣，才能夠讓語文學習更加順利。1．轉變教學模式，提高學生的求知欲。眾所周知，我國現在大部分地區的高中語文教學都在采用最原始的教學方法，這種傳統教學模式是以教師為主導地位，而學生是次要地位，這樣的教學模式會導致師生之間產生較大的距離感，而師生之間一旦產生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導。這樣的教學模式會讓教師一味地向學生灌輸知識，不顧學生的想法，也沒有從學生的角度進行考慮，所以會出現知識傳達不到位現象。因此，相關學校和教師應該轉變傳統的教學模式，教師應該走下講臺，走到學生們中間，與學生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學生進行進一步的知識點的探索，同時也方便了學生對知識點進行理解，教師也能夠通過與學生的近距離接觸更加地了解學生，方便“對癥下藥”，找到學生的不足和符合學生的思維方式，并且對學生的思維方面著重培養。例如：在討論的過程當中，教師可以根據學生的思維制訂相應的討論課題，把思維方式相近的學生放在一起進行訓練討論，讓學生們自主接受知識，讓學生們之間有競爭，滿足學生們的求知欲，這樣，才能夠讓學生的語文思維得到更好的培養。2．注重課外閱讀，培養學生的獨立思考能力。與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，然而還有一個十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個方面向學生們傳遞知識，讓學生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當中，學生能夠培養自己的獨立思考能力，讓自己的大腦運轉起來，用自己的思維方式轉化書中的知識，這也是一種培養語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養學生的獨立思考能力。

三、總結。

總而言之，在高中語文學習的過程當中，語文思維的培養是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進一步學習，而高中語文教師應該進一步地為學生探索更好的方法來學習如何培養語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學生，我們就能夠有效地為學生培養語文思維。

參考文獻：

高中語文教學思維的培養研究論文（匯總18篇）篇十八

3最后就是判斷，判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。判斷只有在據有詳實證據的前提下才能起到決策作用。缺乏證據的判斷只會是一種盲目的冒險活動。

4同時邏輯思維還有一個不可或缺的前提，那就是與專業相關的知識儲備，缺乏與專業相關的知識儲備邏輯思維就成了無源之水，思維也就失去了知識背景而無法進行。

1建議看懸疑類，破案類書籍或者電影。

這一類書籍或者電影會讓你的頭腦里的每一個細胞都不斷的跳躍，讓它們一直處于思考和探索的狀態，這樣就能夠很好的起到鍛煉你邏輯思維能力的作用，常常用腦，才會越來越聰明的。

2建議遇事要多觀察然后再做決斷。

觀察過后，思考，這個思考的過程就是讓我們把整件事情的來龍去脈在自己的腦子里迅速的過一遍，然后把它們都組織起來，做個決斷，你在思考的這個過程就是培養你思維能力的表現，遇事要三思而后行。

3建議養成隨手記的習慣。

隨手記，說的就是，你突然有個奇特的想法，或者有個好的思路，馬上記錄下來，記在手機的備忘錄里或是你習慣用筆記在隨身帶的小本本上都可以，然后不忙的時候看看自己都記了什么，好好整理一下。

4建議磨練自己的脾氣秉性。

如果一個人的性格是一觸即發，火冒三丈的這種人，我不相信他會有什么邏輯思維能力可言，一般邏輯思維能力強的人都是心里已經發火了，但是表面上看上去還是波瀾不驚的。

5建議在感情上要拿得起放得下。

對于感情問題來說，要拿得起放得下，這里說的就是如果你很愛一個人，但是到頭來你卻發現這個人一直是在利用你，傷心難過失望這是肯定的，但是一定要記住要微笑跟這種人說，再也不見。你的邏輯思維能力在你這次失敗的感情中，會不知不覺中得到提升。

6建議多像你身邊的同事朋友學習。

學習什么呢，學習他們的為人處世的方法，學習他們是如何把生活過的豐富多彩的，學習他們是如何把工作業績做得那么好的，在學習的過程中提升自己的邏輯思維能力。