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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)

時(shí)間:2025-06-10 作者:文軒

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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇一

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語(yǔ)文知識(shí)的積累,還應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交際以及社會(huì)活動(dòng)。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計(jì)算以及記憶,而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,最主要的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語(yǔ)言能力,學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際,這些都是對(duì)語(yǔ)言的組以及應(yīng)用,高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性。

在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)受到升學(xué)壓力的影響,使其不能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),教師在這方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對(duì)高考這個(gè)分水嶺,并且教師本身要對(duì)高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí),不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要積累知識(shí)以及素材,并且語(yǔ)文知識(shí)可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中,而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力,學(xué)生學(xué)好對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中更快地進(jìn)行理解,并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力,這些都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有較高的要求的,并且可以使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的提升,對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。

(一)對(duì)教材的應(yīng)用程度不足。

很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,并且要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來(lái)提升考試成績(jī),教師在這個(gè)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作用,使得學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)的'語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先接觸的東西,并且其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解,所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的,然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充,教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部?jī)?nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有較大的影響。

(二)課堂用語(yǔ)不規(guī)范。

教師的課堂用語(yǔ)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),最主要的知識(shí)來(lái)源就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解,但是目前我國(guó)很多高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的使用并不規(guī)范,導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽的對(duì)象,在這個(gè)過(guò)程中教師的課堂用語(yǔ)會(huì)讓很多學(xué)生印象深刻,影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用,不規(guī)范的課堂語(yǔ)言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語(yǔ)言應(yīng)用方式,不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的主體性,并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,但是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主,并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)高考語(yǔ)文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí),這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分時(shí)間在埋頭做題,很少有機(jī)會(huì)用語(yǔ)言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語(yǔ)言訓(xùn)練,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備,導(dǎo)致其缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),從而降低了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

(四)教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)內(nèi)容,但是就當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō),很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練,很少針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué),雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式,但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生有過(guò)多的硬性要求,部分高中語(yǔ)文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng),使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不足。

(一)結(jié)合教材,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容,高中語(yǔ)文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的相關(guān)內(nèi)容,并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章,教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了解,并且要求學(xué)生閱讀課文,從而提高學(xué)生的閱讀能力,這對(duì)其語(yǔ)言能力的提升有一定的作用。語(yǔ)言表達(dá)主要是通過(guò)學(xué)生在閱讀語(yǔ)言的過(guò)程中有具體的感受,然后通過(guò)其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解,只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較好的運(yùn)用。

(二)背誦范文,增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多有代表性的文章以及詩(shī)詞,教師在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情,還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦,以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力,并且學(xué)生通過(guò)背誦范文,還可以積累一定的詞句,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

(三)規(guī)范課堂用語(yǔ),優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果。

課堂用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中主要的語(yǔ)言表達(dá)形式,學(xué)生也是經(jīng)常通過(guò)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,所以教師在教學(xué)過(guò)程中要規(guī)范自身的課堂用語(yǔ),給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)示范,從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要不斷地優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)言的重要性,從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(四)進(jìn)行課堂交流討論,增加語(yǔ)言實(shí)踐。

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中,很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的感受。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論,并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo),加入學(xué)生的討論中,用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言實(shí)踐,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。

(五)增加師生交流互動(dòng)。

師生之間的交流互動(dòng)一直是很多高校在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式,在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡,很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對(duì)的主體性,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會(huì),導(dǎo)致課堂氛圍不佳,不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言,在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流,并且能夠有一定程度的互動(dòng),不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,拉近了教師與學(xué)生之間的距離,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的作用。

(六)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有正確的引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師通過(guò)平常的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)積累,所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì),為學(xué)生樹立正確的典范,使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)以及一些高級(jí)詞匯進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤,從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)。

對(duì)高中生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù),學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材并且鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力,在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用,根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇二

學(xué)生自主性還具有層次性的特征,有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的自主性主要包括四個(gè)層次:首先是行動(dòng)者可以實(shí)現(xiàn)自我控制的目的,也不需要太多的反思能力,這是最小自主性;其次是行動(dòng)者在外界聲音的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行行動(dòng),但是并不會(huì)追問(wèn)如此行動(dòng)的原因,這是過(guò)渡自主性;再次是行動(dòng)者經(jīng)過(guò)外界的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,并能夠?qū)π袨椴呗赃M(jìn)行選擇,這是常態(tài)自主性;最后是行動(dòng)者拜托各種暑促,超越常規(guī)去自主形式,并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,這是超常自主性。以上自主性之間并沒(méi)有明確的界限,存在很多重疊的可能性。

高中語(yǔ)文相對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)具有更大的難度,不僅在學(xué)習(xí)的量上有很大的增加,而且在難度方面也有比較大的跨越,這樣就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí),從而提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語(yǔ)文教學(xué),分析學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在其中的`運(yùn)用。本文對(duì)高二某班的30人進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)模式教學(xué)嘗試,并與在成績(jī)和規(guī)模都有相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行對(duì)比。

首先進(jìn)行小組分配,將全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,并且每組綜合能力相當(dāng)、強(qiáng)弱搭配,由語(yǔ)文成績(jī)比較好的擔(dān)任組長(zhǎng),負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作,讓每位同學(xué)都能履行自己的職責(zé)。本文在采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí),為了提高學(xué)生在課堂上的積極性,特別引用了小組合作模式,從而讓學(xué)生合作來(lái)彌補(bǔ)自主性學(xué)習(xí)的不足,更好地提高課堂效率。

第二,教師在按照教學(xué)大綱組織教學(xué)時(shí),將課堂講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后作業(yè),學(xué)生完成作業(yè)可以通過(guò)自主完成并小組討論,然后由小組代表作陳述發(fā)言,最后由語(yǔ)文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和字詞的掌握,可以就某個(gè)問(wèn)題在課堂上討論,并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答。由于是小組合作模式,所以可以經(jīng)過(guò)小組討論后再在班級(jí)上發(fā)言,保證每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中。課后作業(yè)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式,主要包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分,在口語(yǔ)表達(dá)上學(xué)生可以通過(guò)各種表演方式展示自己自主學(xué)習(xí)的成果,而書面作業(yè)則需要學(xué)生之間互相合作完成。

第三步是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),這也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要形式,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該包括期末測(cè)試、自主學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)成果三個(gè)部分,并且整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程要由學(xué)生和教師共同完成,讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的部分過(guò)程中。

最后從本學(xué)期結(jié)束后發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與其他班相比,進(jìn)步效果更為顯著,并且大多數(shù)同學(xué)都很認(rèn)可這種自主性學(xué)習(xí)模式,他們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并且與教師講授為主的教學(xué)模式相比,自主學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)他們的興趣,具有更大的新穎性。另外一方面,學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)還大量引用了合作學(xué)習(xí)模式,能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。成績(jī)中等偏下的同學(xué)認(rèn)為這種自主性學(xué)習(xí)能夠讓他們?cè)谡n堂上更好地學(xué)習(xí),能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有比較深入的了解,并且綜合評(píng)價(jià)的設(shè)置也比較合理科學(xué),并不會(huì)因?yàn)橐粌纱问д`而造成平時(shí)努力的白費(fèi)。通過(guò)期末成績(jī)顯示,本班的總體語(yǔ)文成績(jī)都略高于其他班,特別是在語(yǔ)文主觀題方面的得分率更高,說(shuō)明自主性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇三

語(yǔ)文學(xué)科所表達(dá)出來(lái)的美感是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的,這也是從古至今語(yǔ)文學(xué)科最具獨(dú)特魅力的地方,而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美,尤其是在詩(shī)詞歌賦的教學(xué)中,我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》的過(guò)程中,我會(huì)在讓學(xué)生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩(shī),讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的輕盈柔和、虛實(shí)相間的寫作手法、流動(dòng)美麗的畫面、唯美動(dòng)人的意境和對(duì)康橋依依的不舍,只有在不斷的朗誦中,學(xué)生才能真切的感受到這首詩(shī)所彰顯出來(lái)的緊湊的節(jié)奏感與韻律感,從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來(lái)的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩(shī)詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作,無(wú)論是簡(jiǎn)潔的詩(shī)詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,這些景色和故事或是感動(dòng)我們、或是警醒我們,它之所以能讓編寫者和學(xué)生“深陷其中”就是因?yàn)槠洫?dú)特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來(lái)又何嘗不是對(duì)美的詮釋和升華呢?在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》這篇課文時(shí),我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進(jìn)行一遍一遍的誦讀,尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩(shī)詞,同時(shí)我還會(huì)為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂(lè),這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會(huì)感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時(shí)的傷感之情,這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長(zhǎng)亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福,以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地,這就是美。”短短的一句話便是學(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。

二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文學(xué)科在通過(guò)文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時(shí)也透露出理性的特征,這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫作的整體思路和技巧表達(dá),從而認(rèn)識(shí)到文該如何寫、話該如何說(shuō)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中我不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字和整體感知,同時(shí)也會(huì)通過(guò)各種討論辯論活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí),有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)“林黛玉當(dāng)時(shí)不過(guò)幾歲而已,然而她的言行舉止卻大大超出了實(shí)際年齡應(yīng)該具有的`特征,這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢?”借此我就以“林黛玉是個(gè)什么樣的人?”為主題在班級(jí)里組織了一次主題討論會(huì)。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個(gè)愛哭的姑娘,有理由沒(méi)理由就會(huì)哭一場(chǎng),實(shí)在是太矯揉造作了。”、“林黛玉愛耍小性子,賈寶玉一句錯(cuò)話就會(huì)引來(lái)幾天的冷戰(zhàn)。”、“林黛玉過(guò)于敏感,別人簡(jiǎn)單的一句話,她都能咀嚼出好幾個(gè)意思。”學(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù),但是結(jié)論多是具有批評(píng)的口氣,在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣,她表面上所表現(xiàn)出來(lái)的愛哭、任性、敏感和小氣其實(shí)都是出于保護(hù)自己的偽裝,從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長(zhǎng)背景來(lái)看,她的這些反應(yīng)都是再正常不過(guò)的了,相反我覺得與其她姑娘相比,待遇更大方、更有正義、更堅(jiān)強(qiáng)。”為了證明自己的觀點(diǎn),這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn),對(duì)此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵(lì),他的觀點(diǎn)不僅新穎獨(dú)特,從他的觀點(diǎn)中我看到了其思維的小火花正在快樂(lè)的跳動(dòng),無(wú)論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確,他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎(jiǎng)。

三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如果說(shuō)閱讀是輸入,那么寫作就是輸出,高中生在歷經(jīng)多年的語(yǔ)文知識(shí)積累之后,必將在語(yǔ)文知識(shí)輸出的過(guò)程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知,寫作是語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的一塊教學(xué)內(nèi)容,很多學(xué)生都覺得寫作無(wú)話可說(shuō)或是不知該如何說(shuō),這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學(xué)生寫作中的詬病。因此在寫作教學(xué)中我更加注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的輸出能力,讓學(xué)生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制,讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象,寫自己想寫的東西,表達(dá)自己想表達(dá)的感情。如在作文寫作中我給學(xué)生布置了題目為“圓”的作文,我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”,然后讓學(xué)生結(jié)合作文題目展開激烈的討論。一開始學(xué)生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體,但是在不斷的討論中學(xué)生的思維逐漸得到了釋放,有的學(xué)生說(shuō)道“:圓像老師您的眼睛,尤其是生氣時(shí)眼睛睜的大大的。”、“圓是中秋節(jié)的圓月亮,是團(tuán)圓的象征,每到中秋節(jié)我就希望遠(yuǎn)在外地的父親可以回家團(tuán)聚。”、“圓是國(guó)家的公章,有關(guān)人員只有嚴(yán)于律己,才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓。”、“無(wú)數(shù)個(gè)圓堆積起來(lái)便成了一個(gè)圓柱,知識(shí)和生活也都是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。”等等,學(xué)生逐漸由簡(jiǎn)單的圓形想到了更多,創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會(huì)不斷的迸發(fā)出來(lái),學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知,新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著不可小覷的作用,所以我們要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力,從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在語(yǔ)文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來(lái)。

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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇四

摘要:個(gè)性思維是創(chuàng)新能力的核心,是對(duì)新事物和新見解主動(dòng)提出自己的見解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)提高創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細(xì)分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的對(duì)策。

一、個(gè)性思維的內(nèi)涵及特征。

個(gè)性思維,顧名思義,要具備“個(gè)性”,即思維內(nèi)容和角度一定要具備獨(dú)特性和新穎性,能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果,在解決問(wèn)題時(shí)采用不同于常見方式的一種思維過(guò)程。個(gè)性思維的“個(gè)性”注定了個(gè)性思維是一種復(fù)雜的思維活動(dòng),個(gè)性思維不僅能夠脫離其他的思維活動(dòng)形式單獨(dú)地存在,而且會(huì)使其他思維活動(dòng)無(wú)法相互疊加,是一種必須通過(guò)多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進(jìn)行的思維活動(dòng)。只有使個(gè)性思維從無(wú)序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài),才能使思維活動(dòng)真正達(dá)到創(chuàng)造性的作用。個(gè)性思維的獨(dú)特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。

發(fā)散性思維是學(xué)生個(gè)性思維中最常用的一種,主要是指思維。

的開放性、流暢性及靈活性。通過(guò)發(fā)散性思維,能夠把縱橫發(fā)散的.知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),達(dá)到舉一反三、一題多解的效果,是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng),在高中語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要。如,蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”可謂無(wú)人不知,無(wú)人不曉,特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字,歷來(lái)被人稱道,但真的沒(méi)有任何字能夠代替“揀”嗎?針對(duì)這一問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生自行展開討論,鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的不同看法,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的逆向性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

個(gè)性思維的內(nèi)涵十分豐富,實(shí)質(zhì)上個(gè)性思維是選擇、突破與重新建構(gòu)這三個(gè)方面的統(tǒng)一。逆向思維對(duì)這一特點(diǎn)有鮮明的體現(xiàn),逆向思維是個(gè)性思維中的重要思維,它是通過(guò)反向的探索,對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題做出逆向的分析和比較。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,可以把作品背景當(dāng)作支撐,對(duì)作品中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。了解這些,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經(jīng)典小說(shuō)《項(xiàng)鏈》,就是以其結(jié)尾的出乎意料被世人銘記,在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維,對(duì)小說(shuō)中看似偶然的結(jié)果進(jìn)行分析,讓學(xué)生明白主人公的結(jié)局與其生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境有必然的因果聯(lián)系,這種分析同樣適用于其他作品。

總之,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,只有在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進(jìn)行培養(yǎng),才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更加輕松隨意。

參考文獻(xiàn):

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(作者單位重慶市暨華中學(xué))。

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇五

我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的,傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比較死板,教師在上面講課,學(xué)生在下面記筆記,整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常枯燥,長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式,學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒,使其無(wú)法主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),在課堂中設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題,讓學(xué)生積極參與其中。由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性特點(diǎn),語(yǔ)文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答,要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考,幫助學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文思維,這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的主要途徑。

3.2積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方面的研究。

我國(guó)的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段,身處這一階段的學(xué)生,自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的,這一壓力的產(chǎn)生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維受到限制,因此也對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高要求,除了要求語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況,還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維方面的培養(yǎng)。注重語(yǔ)文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生可以在積累知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。

在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)語(yǔ)文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),要對(duì)學(xué)生的思考方式及分析語(yǔ)文知識(shí)的能力有一定的要求,不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn),充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義,準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外,還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。同時(shí),由于語(yǔ)文思維的廣度性特征,在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文教師還要不斷延伸語(yǔ)文教學(xué)的廣度,可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物,只有多閱讀才能積累更多的語(yǔ)文知識(shí),沉淀語(yǔ)文基礎(chǔ),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維也是非常有幫助的。

4結(jié)語(yǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維,對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求,要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中,不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為主,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外,還要不斷深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)層面,只有做好全方位的語(yǔ)文教學(xué)工作,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維,提升學(xué)生的綜合水平。

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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇六

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下,“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然,對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué),看似知識(shí)點(diǎn)分散,可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循,如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù),則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此,高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、摒棄落后教育理念,更新教學(xué)觀念。

首先,要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo),高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念,尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師,要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段,徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式,摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念,吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,更新教學(xué)觀念。筆者建議,語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”,尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位,轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色;其次,師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、開放性閱讀,拓展學(xué)生的思維。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸,拓寬學(xué)生思考的廣度和深度,要求教師具備設(shè)置開放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維,筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如,筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后,為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品,給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品,這些都是作家的代表作,還是高中語(yǔ)文課外必讀書目,對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外,高中教師要不拘泥于教材,給學(xué)生設(shè)置開放性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。

三、開展多樣化活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道,但并不是唯一渠道,單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi),還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如,筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí),這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段,便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng),以組為單位,讓各小組展開競(jìng)爭(zhēng),既可以表演原本教材內(nèi)容,也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái),學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng),表演幽默有趣,運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,樂(lè)于聽取不同的意見。

高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題,也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中,引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見,進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中,創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”,才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈,需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略,讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。

參考文獻(xiàn):

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇七

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展,而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一,那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué),談以下幾點(diǎn)做法:一、擴(kuò)展描述,創(chuàng)造新形象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性,稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述,使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變?cè)娫~體裁,創(chuàng)造新形象語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性,開辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn):語(yǔ)言的高度凝練性,結(jié)構(gòu)上的跳躍性,藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí),讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式,在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn),展開充分合理的想象和聯(lián)想,加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象,使形象豐富、生動(dòng)、鮮活;補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu),使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》,學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話,展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽,充滿父子情深;改寫《西江月夜行黃沙道中》,學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng),要和它說(shuō)悄悄話;青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì),慶祝豐收的好年景;星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生,學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容,創(chuàng)造新形象將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫,發(fā)揮想象聯(lián)想,增加內(nèi)容,擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》,我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練,將阿里三言兩語(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞,描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng),在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中,學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》,我讓學(xué)生結(jié)合插圖,通過(guò)想象描寫人們奔走相告,爭(zhēng)睹中國(guó)軍艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面,學(xué)生們用生動(dòng)的'語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境,感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié),一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學(xué)習(xí)寫法,遷移運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)向另一類對(duì)象的思維特性,稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語(yǔ)文課本的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作,都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法,教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),積極靈活的運(yùn)用于寫作,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。1、學(xué)習(xí)寫作的語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素,正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言,準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征,創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界,作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過(guò)替換、比較、選擇,讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美;抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀,讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲響美,描繪的意境美,抒發(fā)的情感美,在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累(賞讀、背誦、摘抄)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《望月》開頭一段的月色描寫時(shí),,讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)用詞的優(yōu)美,感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練,讓學(xué)生仿寫一段景色,恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句,用上比喻或擬人的修辭語(yǔ)句,這樣寫出的文章才生動(dòng)有靈氣。2、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法語(yǔ)文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法,巧妙靈活地運(yùn)用于寫作,切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》這篇演講稿時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法:以強(qiáng)有力的證據(jù),分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,我精心組織了一場(chǎng)別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時(shí),學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)》、《樹立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說(shuō)明性的課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)致觀察,寫出事物鮮明特點(diǎn)來(lái)的寫作手法;教學(xué)《鼎湖山聽泉》,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀賞等活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法:內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等,教師要細(xì)心挖掘,攜取一點(diǎn),以點(diǎn)帶面,遷移運(yùn)用,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn),變通思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特性,稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式,是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語(yǔ)文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源,教師要善于捕捉,鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì),從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物,變通思考,敢于發(fā)表與眾不同的見解,提出解決問(wèn)題的新方法,并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況,猜測(cè)、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì),進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》,狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣?可讓學(xué)生猜測(cè)小羊的不同命運(yùn)。即使沒(méi)有明顯的懸念結(jié)尾,教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí),我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓(xùn)練,進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練;教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí),讓學(xué)生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來(lái)看望聶將軍時(shí)的感人情景。總之,續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性,讓學(xué)生的思維生發(fā)開去,以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問(wèn)題的不同思考點(diǎn)出發(fā),選取一點(diǎn),抒發(fā)感慨,寫出自己獨(dú)特的感受,讓立意出新。如寫《負(fù)荊請(qǐng)罪》的讀后感,有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度;有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯(cuò)就改;有學(xué)生從趙國(guó)的形勢(shì)出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等,形成觀點(diǎn)各異,百花齊放的局面。3、角色轉(zhuǎn)換法角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境,讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境,根據(jù)個(gè)人的理解感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),各抒己見,設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問(wèn)題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練:你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說(shuō)吳王?同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”的典故勸說(shuō)的,有引用“兩敗俱傷”的典故勸說(shuō)的,有引用“喜鵲搬家”的故事勸說(shuō)的等,表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過(guò)程中,我們更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的密切統(tǒng)一,在語(yǔ)文教學(xué)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生寫作,鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立意的創(chuàng)作,從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇八

新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展,而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一,那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué),談以下幾點(diǎn)做法:

一、擴(kuò)展描述,創(chuàng)造新形象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性。

人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性,稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述,使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。

1、改變?cè)娫~體裁,創(chuàng)造新形象。

語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性,開辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn):語(yǔ)言的高度凝練性,結(jié)構(gòu)上的跳躍性,藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí),讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式,在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn),展開充分合理的想象和聯(lián)想,加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象,使形象豐富、生動(dòng)、鮮活;補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu),使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》,學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話,展現(xiàn)了父親的'諄諄教誨和兒子的悉心聆聽,充滿父子情深;改寫《西江月夜行黃沙道中》,學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng),要和它說(shuō)悄悄話;青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì),慶祝豐收的好年景;星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生,學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。

2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容,創(chuàng)造新形象。

將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫,發(fā)揮想象聯(lián)想,增加內(nèi)容,擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》,我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練,將阿里三言兩語(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞,描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng),在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中,學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》,我讓學(xué)生結(jié)合插圖,通過(guò)想象描寫人們奔走相告,爭(zhēng)睹中國(guó)軍艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面,學(xué)生們用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境,感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié),一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。

[1][2][3]。

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇九

這是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,主體通過(guò)對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括,進(jìn)而獲得概念,形成判斷,進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)過(guò)程。在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,這是一種最常用的思維方法。概括地講,它可以通過(guò)以下三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一,確定思維方向,理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時(shí),就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及在整個(gè)文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對(duì)諸如此類問(wèn)題的深入思考,都有助于把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

第二,擬訂解決問(wèn)題計(jì)劃。即思考如何更好地運(yùn)用這些有用資料以達(dá)到問(wèn)題的解決,制訂解決問(wèn)題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系,可采取迂回性戰(zhàn)術(shù),先探討有助于解決主問(wèn)題的一些輔助性問(wèn)題。如思考:在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到過(guò)同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運(yùn)用典型材料來(lái)襯托鮮明個(gè)性的?對(duì)這些問(wèn)題的逐個(gè)思考,將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。

第三,具體執(zhí)行計(jì)劃。即要嘗試性地運(yùn)用各種方法來(lái)解決問(wèn)題。這既是具體地檢查和驗(yàn)證每一個(gè)步驟,保證它們正確無(wú)誤,又要回到原來(lái)的問(wèn)題,檢查解題的結(jié)果,弄清結(jié)論是否真正同問(wèn)題切合,是否還可能派生出其它結(jié)果。至此,一個(gè)思維過(guò)程才算結(jié)束。

2.順向求同法。

順向思維,是指在思考問(wèn)題的過(guò)程中,思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,循著課文內(nèi)容的指向思考,并從正面考慮問(wèn)題的答案,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。例如,學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,在分析課文第二大段內(nèi)容時(shí),根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容,從正面去思考,得出答案:一方面,表現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的向往,希望得到溫暖,得到食物,得到歡樂(lè),得到親人的愛撫;另一方面,說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂(lè)和親人的愛撫,因此,小女孩對(duì)美好生活的向往,只能是幻想而已,從而深刻地揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。讓學(xué)生熱愛社會(huì)主義,珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習(xí),為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

3.同中求異法。

這是一種與求同式相對(duì)應(yīng)的思維方法。即指對(duì)同一問(wèn)題可不依常規(guī),而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵(lì)人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問(wèn)題的辦法或答案,力求提出個(gè)人獨(dú)特的見解。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體運(yùn)用,既有利于問(wèn)題的解決,又能使思維起點(diǎn)和過(guò)程都具有高度的靈活性,從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼,提出新的見解。如以“時(shí)間就是財(cái)富”為題作文,除審視時(shí)間與財(cái)富之外,還思考時(shí)間與紀(jì)律、勝利的關(guān)系,審查時(shí)間與知識(shí)、智慧的關(guān)系,考查時(shí)間與社會(huì)道德、精神文明的關(guān)系,審視時(shí)間與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路,寫出文章也自然不會(huì)流于模式化。對(duì)中學(xué)生而言,衡量這種方法是否掌握的標(biāo)準(zhǔn),一是有從不同角度思考問(wèn)題的意識(shí)和技巧;二是有運(yùn)用不同方法和不同學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。

2高中生怎樣提高理性思維。

一、高中生理性思維的背景。

人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動(dòng)物,更在于人是一種會(huì)進(jìn)行深刻地理性思維的動(dòng)物.面對(duì)中國(guó)教育,國(guó)人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國(guó)的前途命運(yùn).新課程即是國(guó)人理性思考的產(chǎn)物.實(shí)施新課程是21世紀(jì)中國(guó)教育的一次壯舉,它將為新時(shí)代中國(guó)人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國(guó)教育質(zhì)量將由此產(chǎn)生一個(gè)飛躍.

理性與情感是新課程關(guān)注的重要內(nèi)容.新課程強(qiáng)調(diào)人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學(xué)的實(shí)際并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要自選自編自定教材,然后有質(zhì)量有效益地進(jìn)行施教.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體人格.學(xué)生不再是等著教師填塞的鴨子,面對(duì)新課程,高中生尤其要學(xué)會(huì)理性的思考,使自己成為一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展的會(huì)思考的活人.

二、高中生理性思維的價(jià)值。

從心理成長(zhǎng)的進(jìn)程看,小學(xué)生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學(xué)生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢(shì).教育要充分挖掘這種優(yōu)勢(shì),拓展高中生的理性思維,引領(lǐng)他們穿過(guò)事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學(xué)會(huì)用理性的思維去學(xué)習(xí)和生活.

三、高中生理性思維的狀況。

高中生身心大腦盡管已經(jīng)初步具備了理性思維的基本條件,但在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí),它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問(wèn)題時(shí),其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時(shí)間要求他們專門用來(lái)思考,他們當(dāng)中的很多大腦里將會(huì)是一片空白,或者是一些淺層次的沒(méi)有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個(gè)命題,思考分析的結(jié)果也多半是片面的、膚淺的.請(qǐng)看下面這個(gè)活生生的例子.筆者一日在教學(xué)樓臺(tái)階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語(yǔ),混亂的語(yǔ)言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對(duì)分?jǐn)?shù),這位同學(xué)竟尋死覓活,不能對(duì)問(wèn)題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當(dāng)我和所教班級(jí)的同學(xué)談及此事時(shí),全班竟高聲回應(yīng):“是啊,分就是老師的命根!”學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)問(wèn)題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十

(重慶市開縣臨江中學(xué))。

摘要:高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師面臨的主要難題,在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中,教師必須要學(xué)會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維,充分挖掘教材中的內(nèi)容,重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練,通過(guò)多方面教學(xué)努力來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的語(yǔ)文思維培養(yǎng),進(jìn)一步提高我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中,仍然有部分教師是以提高學(xué)生的升學(xué)率為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。在這種教育目標(biāo)下,學(xué)生的語(yǔ)文思維很難得到提升,教學(xué)活動(dòng)的開展只是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文智育成績(jī),對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用,因此教師必須要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),端正自己的教學(xué)態(tài)度,以熱情和積極的教學(xué)態(tài)度開展高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,使學(xué)生能夠提高自己獨(dú)立進(jìn)行思考的認(rèn)識(shí)和能力,必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,打破傳統(tǒng)教學(xué)理念,探索有效的.教學(xué)方式。當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、閱讀教學(xué)方式和評(píng)價(jià)教學(xué)方式等,針對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況,能夠選擇適合的語(yǔ)文教學(xué)方式,更好地在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

當(dāng)前,隨著新課程改革的實(shí)施,我國(guó)對(duì)于高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的編寫也發(fā)生了很大的變革,在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中,教師必須要重視對(duì)教材內(nèi)容的深入思考和認(rèn)識(shí),能夠充分地挖掘語(yǔ)文教材中的精髓,通過(guò)示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)過(guò)程,從而利用課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維,幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,能夠在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,不只是機(jī)械地完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí),能夠?qū)W會(huì)透過(guò)事物現(xiàn)象看到事物本質(zhì),再回歸到事物發(fā)展過(guò)程中,從而拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍,訓(xùn)練思維能力。

三、加強(qiáng)課外閱讀,培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。

高中語(yǔ)文課本知識(shí)的獲取對(duì)于高中生的知識(shí)訴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地加強(qiáng)課外閱讀,在課外閱讀過(guò)程中,一方面學(xué)生的知識(shí)不斷增長(zhǎng),另一方面學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不斷提升,能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力,同時(shí)通過(guò)課外閱讀引發(fā)思考,學(xué)生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度,加深對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度,能夠形成獨(dú)立的思維能力和認(rèn)識(shí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須要通過(guò)采取豐富的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要,幫助學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn):

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十一

摘要:文章首先分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文重讀寫、輕聽說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀,其次論述了在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略,包括教師做到“三個(gè)給”,給信息、給時(shí)間、給方法;采用多樣化的教學(xué)方式,如開展演講、辯論、討論會(huì)等集體活動(dòng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出,培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是高中語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)之一。然而,在應(yīng)試教育影響下,很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀、寫作上,忽略學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,這和課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,要認(rèn)真地貫徹執(zhí)行,將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)落到實(shí)處。

一直以來(lái),我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)就存在重讀寫、輕聽說(shuō)的現(xiàn)象,這是長(zhǎng)期教育發(fā)展下的痼疾,與語(yǔ)文教學(xué)的初衷不符,備受廣大教育者詬病。高中語(yǔ)文教育主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,包括書面語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面,二者相輔相成,互為促進(jìn)[1]。在教學(xué)過(guò)程中,書面語(yǔ)言訓(xùn)練與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練要同步進(jìn)行,但在現(xiàn)實(shí)情況中,書面語(yǔ)言訓(xùn)練與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練往往不同步,呈現(xiàn)出一種不協(xié)調(diào)的“瘸腿”現(xiàn)象。表面上看,中國(guó)學(xué)生7、8歲入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有基本的口語(yǔ)表達(dá)能力了,似乎不需要教師過(guò)多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,但說(shuō)話是一門學(xué)問(wèn),懂得說(shuō)不代表會(huì)說(shuō)。所以,高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)是非常必要的。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力需要適合的條件與有效的.手段,二者缺一不可。基于這樣的考慮,教師要做到“三個(gè)給”,為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。與此同時(shí),采用切實(shí)有效的教學(xué)手段,多渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(一)教師做到“三個(gè)給”,創(chuàng)造有利的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)條件日常教學(xué)中,教師要從《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā),制定學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)計(jì)劃,有目的地開展口語(yǔ)交際教學(xué),使口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)[2]。第一,給學(xué)生信心。在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)上,學(xué)生是否自信至關(guān)重要。部分學(xué)生性格內(nèi)向、不善言辭,口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)不好,主要原因就是缺乏自信。為此,教師要關(guān)注班級(jí)中的“寡言者”,不斷的鼓勵(lì)、激勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì),不過(guò)多批評(píng),幫助學(xué)生樹立自信心,讓學(xué)生勇于說(shuō)、敢于說(shuō)。第二,給學(xué)生時(shí)間。高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張且課上教學(xué)時(shí)間有限,教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法擠出課上教學(xué)時(shí)間開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,讓學(xué)生有時(shí)間鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。第三,給學(xué)生方法。對(duì)于學(xué)生而言,想要形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力,除了有信心和時(shí)間外,還要掌握方法。常言道,“授人以魚不如授人以漁”,因此,教師要為學(xué)生提供一些具體的方法,幫助他們訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師可以讓口語(yǔ)表達(dá)好的學(xué)生選一些講名人、談理想、評(píng)時(shí)政的內(nèi)容,在課堂上與學(xué)生交流,口語(yǔ)交際能力弱的學(xué)生選一些小故事或笑話講給學(xué)生。除此之外,教師還要教授給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧,如多采用短句、自然句、省略句;詞語(yǔ)生活化,上口入耳,通俗易懂;語(yǔ)氣變化多,停頓多等,讓學(xué)生摸索出一些口語(yǔ)表達(dá)“套路”,全面提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)采用多樣化的教學(xué)方式,有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,采用多樣化的教學(xué)方式是非常必要的。教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中的重閱讀、輕聽說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀,使口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練常態(tài)化,與書面語(yǔ)言訓(xùn)練并重[3]。首先,利用前5分鐘課堂時(shí)間開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,確保學(xué)生有時(shí)間鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。通常情況下,學(xué)生很少有專門時(shí)間鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,更多精力都放在讀寫、閱讀等方面,因此,教師利用課上5分鐘時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要。如教師把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,為每一組學(xué)生布置不同的演講主題,讓學(xué)生利用課后時(shí)間撰寫演講稿并演練,上課時(shí),每一位學(xué)生輪流演講,以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。演講時(shí)間控制在5分鐘內(nèi),以免占用過(guò)多的課上時(shí)間。其次,利用課后時(shí)間在班級(jí)內(nèi)組織辯論會(huì)、討論會(huì)等,為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的平臺(tái),確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。辯論會(huì)、討論會(huì)都是集體性的互動(dòng)活動(dòng),利用這些集體活動(dòng)不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話技巧,還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言思維敏捷性。

三、結(jié)語(yǔ)。

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力形成與表達(dá)影響重大。高中語(yǔ)文教學(xué)不能一味注重讀寫教學(xué),也要注重口語(yǔ)教學(xué),加大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)力度,使學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道”,懂得語(yǔ)言的藝術(shù)魅力,形成良好的人際交往與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]毛鳳美.淺析搞好高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的方式[j].新課程(中),,34(4):159.

[2]趙明春.高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的探究[j].中國(guó)校外教育,2015,12(2):137.

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十二

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式,其主要是教師經(jīng)過(guò)對(duì)課本的全面了解,然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在老師設(shè)立的情景案例中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。而且,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主的想象,發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)觀念,提升了學(xué)生語(yǔ)文思維能力。比如,在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí),教師可以選用適當(dāng)?shù)牡谰哌M(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂(lè),讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍,使其觸景生情,引發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式,深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中,教師向?qū)W生提出問(wèn)題“你認(rèn)為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球?”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢?”,然后學(xué)生帶著老師給出的問(wèn)題進(jìn)行《荷塘月色》文章的學(xué)習(xí),在對(duì)文章充分理解的情況下,找尋問(wèn)題的最終答案。在尋找答案的過(guò)程中,使學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯得到一定提升。

在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不同,新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)的研究,而以往的教學(xué)方法中,教師作為課堂的主體,只是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這樣就使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí),完全不理解知識(shí)的深刻含義,抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以,在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。比如,在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí),教師為學(xué)生分組,讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行此篇文章的學(xué)習(xí),教師把文章中的教學(xué)問(wèn)題一一給各個(gè)小組的每一位成員,讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中找尋問(wèn)題的具體答案。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)生的思維邏輯能力,他們會(huì)按照自己的想法與理解,找到不盡相同的答案,然后在小組之間進(jìn)行相互溝通與交流,最后進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)之間會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)習(xí)他人的思維方式,然后針對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ),這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng),與此同時(shí)還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文思維能力以及解決問(wèn)題的能力等各個(gè)方面進(jìn)行綜合的分析與考慮。制訂針對(duì)性的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力。而且在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)際思維方式,對(duì)其思維想法進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。比如,在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí),在分析文中周繁漪這一人物時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象,按照學(xué)生的自身想法,在一定程度上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的想象,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,然后教師再予以補(bǔ)充,告知學(xué)生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象,比如周樸園的妻子、周萍的情人等等,講述每個(gè)身份的意義所在,然后根據(jù)文章內(nèi)容,給周繁漪這一人物進(jìn)行具體定位,讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考,這樣能豐富學(xué)生的思維想法,使其主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的深刻含義。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,只有按照學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教育模式,才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之,處于高中階段的學(xué)生,必須培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力,這樣有助于他們的知識(shí)積累,使他們的思維深度更加深化,在考慮問(wèn)題時(shí)也就更加全面。思維可謂是開啟學(xué)生知識(shí)大門的金鑰匙,可見其重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略,主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及個(gè)性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語(yǔ)文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力,在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的語(yǔ)文思維能力。而且在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中,還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中。

參考文獻(xiàn):

[6]溫艷.芻議高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[j].中國(guó)校外教育旬刊,2015(10):111-111.

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十三

思維是人腦對(duì)外界客觀事物的概括的間接反映。而語(yǔ)文思維訓(xùn)練正是在大語(yǔ)文觀這一基礎(chǔ)上,思維主體學(xué)生的語(yǔ)文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對(duì)象上,并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過(guò)程。在思維訓(xùn)練過(guò)程中,師生要多方交流,不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工,同中求異,異中求同,使思維主體的意識(shí)不斷優(yōu)化,不斷聚合、發(fā)散、碰撞,在此過(guò)程中將高中語(yǔ)文教學(xué)推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文,是擺在每位高中語(yǔ)文教師面前的重要課題。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求,在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求,為提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)與做法,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手來(lái)構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂。

一、了解語(yǔ)文思維的特點(diǎn)。

語(yǔ)文思維是人的思維的一個(gè)重要組成部分,是思維主體對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象和語(yǔ)文表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、表達(dá)、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過(guò)程中語(yǔ)文內(nèi)涵展開的概括性的認(rèn)識(shí)過(guò)程,是對(duì)語(yǔ)文感性認(rèn)識(shí)的升華,是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)意義的重新定位和歸納。語(yǔ)文思維以讀為首要,以悟?yàn)楹诵模ㄟ^(guò)教師多種語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、作文、口語(yǔ)交際等方面的思維方式和方法,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文思維的特征具體表現(xiàn)為:

1.語(yǔ)文思維具有交流性的特點(diǎn)。

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上,要針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)精心設(shè)疑。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識(shí),這樣為學(xué)生提供了交流探討的空間,在交流探討中讓學(xué)生互補(bǔ)、辯論、認(rèn)知自我,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性,會(huì)使學(xué)生在交流探討的過(guò)程中,深入地挖掘知識(shí),進(jìn)而掌握知識(shí),拓寬了思考的空間。另外,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,提高了學(xué)生辨別是非的能力。

2.語(yǔ)文思維具有廣泛性的特點(diǎn)。

人的知識(shí)是有限的,而人的想象力卻是是無(wú)限的,可以天馬行空,可以時(shí)空交錯(cuò),可以日行萬(wàn)里。所以,語(yǔ)文思維的特點(diǎn)也是廣泛的。在語(yǔ)文教學(xué)中,文化也是廣袤的,沒(méi)有國(guó)界,沒(méi)有地域,社會(huì)、道德、思想、經(jīng)濟(jì)、法律等等,凡語(yǔ)文所能涉足的無(wú)所不包,這樣必然會(huì)引起各種不同的思考反饋。面對(duì)不同的地域文化,不同的學(xué)生,便會(huì)碰撞出不同的火花,這樣得到創(chuàng)新思維的開拓,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)文思維具有滲透性的特點(diǎn)。

思維可以通過(guò)耳濡目染、文化熏陶,逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語(yǔ)文從來(lái)都是集聚美的地方,無(wú)論是語(yǔ)言美、形象美、還是意境美,都融合在語(yǔ)文學(xué)科中,當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時(shí),思維便已經(jīng)形成,并逐漸地隨著對(duì)知識(shí)的理解及審視得以提升。

4.語(yǔ)文思維具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

語(yǔ)文不同于數(shù)理學(xué)科,語(yǔ)文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品,而不是抽象的概念、定義和公式。語(yǔ)文課本身帶有模糊性、多義性,大至課文主旨、段落理解,小至某一句話、某個(gè)詞語(yǔ)的含義都可能仁者見仁,智者見智,難以作出非此即彼的簡(jiǎn)單判斷。所以,語(yǔ)文思維可以延升,也可以創(chuàng)造性地展開。

高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)習(xí)時(shí)間緊,學(xué)習(xí)心理緊張,有時(shí)為了趕上新授和復(fù)習(xí)進(jìn)度,自然在學(xué)習(xí)方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理,以致學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動(dòng),無(wú)法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此,高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文思維的方法和途徑上必須解放思想,打開思路,不拘形式,讓學(xué)生從中獲得啟迪。

1.牢固樹立培養(yǎng)語(yǔ)文思維的意識(shí)。

高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)緊張,尤其到了高二階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重,給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力,這樣對(duì)于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且,應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法,進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,要想培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維,首先,教師就要具備語(yǔ)文思維的能力。不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心,還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將語(yǔ)文思維融入到課堂教學(xué)中,進(jìn)而加以正確引導(dǎo),拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次,還要具備積極主動(dòng)的態(tài)度,所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”,教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以,教師要時(shí)刻保持著積極向上的心態(tài),以飽滿的熱情進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授,進(jìn)而將自身的語(yǔ)文思維融入到教學(xué)中,使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響,以期實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文思維的提升。

語(yǔ)文知識(shí)遍及我們生活的每個(gè)角落,在這上下五千年的寬廣時(shí)空中,我們無(wú)處不受語(yǔ)文思維的潛在影響。所以,形成語(yǔ)文思維,首先就要拓寬學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的廣度,對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的延伸,教師在語(yǔ)文教學(xué)中,要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí),也拓寬了學(xué)生對(duì)課外作品的認(rèn)知。其次,教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo),例如,在講解《將進(jìn)酒》時(shí),教師可以讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí):了解詩(shī)人李白的生平簡(jiǎn)介,對(duì)李白的`一些作品進(jìn)一步了解,例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒(méi)有配備電腦,也沒(méi)有時(shí)間去查閱更多的書籍,所以,這些資料教師可以事先提供給學(xué)生,這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識(shí),拓寬了視野,增加了閱讀量,自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間,使他們?cè)倏紤]問(wèn)題時(shí)更全面,更順暢,眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn),進(jìn)而通過(guò)量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變,更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

對(duì)一些課文,如果不能拿捏到它的要害,領(lǐng)略不到它的精妙,只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過(guò)場(chǎng),留腳印,學(xué)生對(duì)文章的理解也只能停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上,無(wú)法悟出文中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵,也就無(wú)法產(chǎn)生過(guò)深的印象,時(shí)間一過(guò),少有的一丁點(diǎn)感悟也便隨風(fēng)飛去。這樣不但達(dá)不到知識(shí)的積累,更無(wú)法拓寬知識(shí)的領(lǐng)域,進(jìn)而就無(wú)法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以,教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí),要通過(guò)表象的引導(dǎo),使學(xué)生深層地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如:在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時(shí),學(xué)生會(huì)很明顯地了解到,王道士的無(wú)知,外國(guó)人的貪婪。這時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)進(jìn)一步探討內(nèi)在實(shí)質(zhì)。這樣學(xué)生就會(huì)得知,根源在于清政府的無(wú)能,國(guó)家的腐朽。這樣使學(xué)生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì),進(jìn)而進(jìn)入到更深層的理解,開拓了視野,發(fā)散了思維,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師,興趣也是思維的起點(diǎn),只有對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,才會(huì)全身心地投入其中,進(jìn)而獲得更多深層的感悟。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)也是一樣的,教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如:探究式教學(xué),教師在教學(xué)中,可以精心地設(shè)疑,抓住學(xué)生的好奇心理,以此來(lái)提高學(xué)生的探究意識(shí)。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來(lái)談,教師在講解時(shí),可以精心地設(shè)疑,為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人?為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲?這樣讓學(xué)生對(duì)紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后,所發(fā)生的一切。這樣,學(xué)生就會(huì)擠出時(shí)間進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的品讀。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。

語(yǔ)文是各科之母,語(yǔ)文亦是思維的舞蹈。在高中語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文思維的培養(yǎng),不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而且關(guān)系到學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。因此,高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛,解放教學(xué)思想,創(chuàng)新教學(xué)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,使學(xué)生不僅在高考中取勝,而且在未來(lái)的發(fā)展中如魚游大海,鳥入深林。

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十四

摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好思維習(xí)慣,提高自主思考能力,需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)際,改變高中語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個(gè)方面入手:首先,教師需要了解高中學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式,制定明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次,教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流,在語(yǔ)文課堂上增加師生互動(dòng)的頻次。再次,教師要為學(xué)生創(chuàng)制良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境,給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。近年來(lái),新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)較之傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué),已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是,當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。筆者在研究高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題,并對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞:高中;語(yǔ)文;思維;培養(yǎng)。

引言。

在新課程改革的進(jìn)程中,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化改革,包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所增加,自身的語(yǔ)文水平和知識(shí)積累也有所提高。但是,現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不完善,仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實(shí)力度不夠、脫離客觀實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決。而隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開展,這些問(wèn)題也就進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題,本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施,為避免形式主義,落實(shí)教育改革思想起到了很大作用。

1.1語(yǔ)文教學(xué)的功利性太強(qiáng):

現(xiàn)階段,很多教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),在課堂教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng),習(xí)慣于把過(guò)多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ瑫r(shí)間緊,學(xué)業(yè)重。但是語(yǔ)文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容,為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué),而不是被高考牽著鼻子,考什么就學(xué)什么,仍然以一種應(yīng)試的思想進(jìn)行授課。而且為了進(jìn)行知識(shí)灌輸,語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式,一時(shí)之間難以改變。這種長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和全盤接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱,學(xué)生無(wú)法成為課堂的主人,無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)者。

1.2寫作思維培養(yǎng)力度不夠:

目前高中學(xué)生寫作文往往存在一個(gè)問(wèn)題就是作文空洞沒(méi)有真情實(shí)感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少,經(jīng)驗(yàn)不足有很大關(guān)系,但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生寫出充滿趣味、充滿真情實(shí)感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫作過(guò)程中存在的另一關(guān)鍵問(wèn)題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo),給予學(xué)生必要的意見和引導(dǎo),學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風(fēng)格和寫作意識(shí)。但如果無(wú)法進(jìn)行合理的指導(dǎo),學(xué)生的作文模式化就會(huì)越來(lái)越明顯,學(xué)生的寫作水平也不會(huì)得到提高。

1.3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位:

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,許多老師的把精力都放在如何教授語(yǔ)言知識(shí)上,忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助的部分。而且,教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)主要站在自己的位置上思考問(wèn)題,只關(guān)注能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃,卻不顧及學(xué)生能否跟上進(jìn)度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo),這樣的目標(biāo)既無(wú)力也沒(méi)有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體,教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo),因此,教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要同時(shí)制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計(jì)劃。

2.1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度:

以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的'“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語(yǔ)文課堂中有很大優(yōu)勢(shì)。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的積極性,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)走向主動(dòng),培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠獨(dú)立思考,更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶;三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,增進(jìn)同學(xué)間的感情;最重要的是“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方式,對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。

2.2創(chuàng)造良好的課堂氛圍:

寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情,從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中,教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營(yíng)造愉快且良好的課堂氛圍,語(yǔ)文教師在授課時(shí)要保持熱情昂揚(yáng)的情緒,通過(guò)自己的感情與情緒來(lái)感染學(xué)生,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外,教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望,應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來(lái)影響學(xué)生,通過(guò)舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示,讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文課堂。

2.3轉(zhuǎn)變教師的角色:

在新課程理念的指導(dǎo)下,教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者,而是成為了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論,理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況,能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺,幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)提高獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),逐步形成自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)。

隨著新課程改革的不斷開展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生能力的需求。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識(shí)積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語(yǔ)文作為三大主要學(xué)科之一,一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育界的關(guān)注。近年來(lái),新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)與以前相比已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是,當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。文中所述只是冰山一角,更多的不足和改進(jìn)措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十五

發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點(diǎn)、多層次立體地、全方位地思考問(wèn)題,是創(chuàng)造思維的核心。要開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。在這方面,我通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),作了如下嘗試。

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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十六

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。教學(xué)實(shí)踐證明:引發(fā)好奇、鼓勵(lì)質(zhì)疑、指導(dǎo)探索、豐富想象、啟發(fā)求異、引發(fā)求活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維行之有效的方法。

一、好奇--創(chuàng)新的使者。

愛因斯坦說(shuō)過(guò):“思維世界的發(fā)展,在某種意義說(shuō),就是對(duì)好奇的不斷擺脫。”好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的天性,有好奇心才會(huì)有深刻與獨(dú)特的思維方式,才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇往往還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考,尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問(wèn)題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出難度適中而富有啟發(fā)的問(wèn)題,引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。如教學(xué)《古井》一課,上課伊始教師出示了掛圖,伴隨著和諧的樂(lè)曲背誦了文中的相關(guān)段落,學(xué)生立刻進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境中。隨后教師又說(shuō)道:“這是一篇回憶故鄉(xiāng)的文章,寫的是故鄉(xiāng)的一口古井。作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年,對(duì)這口古井一直難以忘懷,這是什么原因呢?”此時(shí),有位學(xué)生突然舉起了小手,說(shuō):“老師,不就是這么一口古井嗎?怎么會(huì)使作者一直難以忘懷?”教師的這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,我鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀書、去探索、去感悟。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲取新知,產(chǎn)生某種體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō),探究的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。因?yàn)閯?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造,也包括人們個(gè)人自身有新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。所以,好奇是創(chuàng)新的使者。

二、質(zhì)疑--創(chuàng)新的萌芽。

質(zhì)疑是人類思維的精華,擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì),因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開始的。而學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生的積極思維往往也是從疑問(wèn)開始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索,去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中,教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽地提出疑問(wèn)。質(zhì)疑也是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。陶行知先生有這樣的詩(shī)句:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn),……人力勝天工,只在每事問(wèn)。”有力地說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課,在學(xué)習(xí)“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時(shí),在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生提問(wèn):“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰,眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向,回頭望望還在向上爬的敵人,臉上露出勝利的喜悅。’為什么前面用‘眺望’,后面用‘望望’呢?”于是,教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中體會(huì)“眺望”、“望望”的含義,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼,理解“眺望”是向遠(yuǎn)處看,“望望”是向近處看。讓學(xué)生在討論辨析的基礎(chǔ)上,又讓學(xué)生尋求詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn),體會(huì)“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情,“望望”表達(dá)了五壯士對(duì)敵人的蔑視。由此,學(xué)生領(lǐng)悟到了詞語(yǔ)的感情色彩不同,就會(huì)表達(dá)出人物不同的思想感情。

古人云:“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)是積極思維的過(guò)程,是提出問(wèn)題的過(guò)程。因此,質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù),使他們變得積極、主動(dòng),激起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

三、探索--創(chuàng)新的源泉。

教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。”發(fā)現(xiàn)事情的“新聯(lián)系”是創(chuàng)新思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓他們主動(dòng)探索,把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái),就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。例如《新興玻璃》一課,重點(diǎn)介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和在現(xiàn)代化生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)中,教師改變了傳統(tǒng)的授課方式,要求學(xué)生通過(guò)閱讀課后問(wèn)題:課文介紹了哪幾種新型玻璃?每種新型玻璃的特點(diǎn)是什么?每種新型玻璃的作用是什么?并告訴學(xué)生答案就在課文的字里行間,仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,定能解答這三個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生釋疑的積極性倍增,通過(guò)自我閱讀,相互討論、交流,很快地獲取了新知,有的學(xué)生還用列表的方式來(lái)歸納。通過(guò)學(xué)生親自參與,學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望和探索知識(shí)的能力同步遞升。這種強(qiáng)烈的探索知識(shí)的精神是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、想象--創(chuàng)新的翅膀。

想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要多使用實(shí)物、圖片、幻燈片及各種直觀教具,以助于學(xué)生理解課文;同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多參加課外活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,為學(xué)生的大腦提供更豐富的表象,使想象插上飛翔的翅膀。

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在課堂教學(xué)中,教師要善于挖掘教材因素,有意識(shí)地提供一些有“懸念”的問(wèn)題,為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課,學(xué)習(xí)了“人們眼望靈車所想到的”內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)練習(xí):

2、你們又想到了什么呢?(出示練習(xí)):

我想到了;(聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《溫暖》)我想到了;(聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《難忘的潑水節(jié)》)我想到了。(聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》)。

通過(guò)這兩個(gè)練習(xí),發(fā)揮了學(xué)生的想象,學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容,而且使學(xué)生對(duì)總理的崇敬、愛戴之情在原有的基礎(chǔ)上又有了一個(gè)升華。在課堂教學(xué)中,憑借教材的想象因素,讓學(xué)生展開想象的翅膀,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,其意義無(wú)疑是重大的。

五、求異--創(chuàng)新的靈魂。

創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性,而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多,形成“人云亦云,缺少創(chuàng)見。”的弊端,所以,訓(xùn)練學(xué)生思維,不止限于求同,更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí),大部分學(xué)生順著課文的思路,寫了南郭先生“老病復(fù)發(fā)”,換一個(gè)地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子,但也有學(xué)生反其道而行之,寫了南郭先生痛下決心,改邪歸正,尋訪名師,苦練成才,再度入宮吹竽,終成一代名家。這樣的骨骺司,可謂既在情理之中,又在意料之外,閃爍著創(chuàng)新的火花。

“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究,用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的這種精神。”(郭沫若語(yǔ))這就是說(shuō)要培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,善思多問(wèn),多一些“求異”,少一些求同,使學(xué)生有所頓悟,有所收獲,有所創(chuàng)新。

六、求活--創(chuàng)新的鑰匙。

求異講的是答案結(jié)論不要唯一,求活則是講得出答案結(jié)論的方法途徑不要唯一。“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問(wèn)題的方法、途徑是很多的。求活的思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn),就是要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑。”如有位教師教學(xué)生記“鴻”字,多數(shù)學(xué)生的識(shí)記都是“左邊一個(gè)‘江’,右邊是一個(gè)‘鳥’,合起來(lái)是‘鴻’。”在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)下,有位學(xué)生說(shuō):“江邊一只鳥,鳥站江邊上。”同樣是識(shí)記“鴻”字,而且都是采用“部件組合分析”的方法,但前者是純粹的字形分析,毫無(wú)創(chuàng)新思維;后者卻是融合了想象、描述和意境的詮釋,因而具有明顯的創(chuàng)新性。

求活,還指多角度地思考問(wèn)題,要求在理解、表達(dá)時(shí),在思考問(wèn)題時(shí),思維求活,不囿于思維的定勢(shì),善于變換角度靈活地思考。如教《火燒云》一課時(shí),學(xué)生對(duì)“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。”一句中“燒”字能否換成“紅”字產(chǎn)生了疑問(wèn)。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)“燒”字用得就比“紅”字獨(dú)特得多。在比較品味的基礎(chǔ)上,學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō):“這里用‘燒’字,點(diǎn)明了文章的題目。”有的說(shuō):“用‘燒’字,與后面的‘著了火’相照應(yīng),不與‘紅通通’重復(fù)。”有的說(shuō):“用‘燒’字突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色,像火一樣紅。”還有的說(shuō):“火燒云是燃燒的云,‘燒’顯示出一種動(dòng)感。”通過(guò)合作交流,教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,致使學(xué)生對(duì)‘燒’字所隱含的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度地探索知識(shí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。求活,就像一把金鑰匙開啟了創(chuàng)新的大門。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,如果創(chuàng)新思維從小就能得到很好的培養(yǎng),并且堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十七

思維是人腦對(duì)于客觀事物的一種反映,對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是一種天生就存在的東西,人類能夠透過(guò)思維進(jìn)行思考,完成很多日常生活當(dāng)中的事情,而語(yǔ)文思維和思維大同小異,只是相比較思維而言更加的具體,更加的準(zhǔn)確,把思考范圍縮小在語(yǔ)文這一科目上。因此,語(yǔ)文思維具體就是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,把得到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的思考與研究,并把晦澀知識(shí)以自己的方式進(jìn)行理解翻譯出來(lái),并且在理解翻譯的過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳约旱南敕ǎ部梢宰屗季S再創(chuàng)新,解釋出與原本不同的獨(dú)到的見解,學(xué)生能夠在這一過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的要領(lǐng)并通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。同時(shí),學(xué)生也可以通過(guò)總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),把自己的思想與前人的思想結(jié)合到一起,從而做到更好的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文,從而提升自己的語(yǔ)文成績(jī)。這就是語(yǔ)文思維的好處,而語(yǔ)文思維是我們都需要的存在,所以,培養(yǎng)語(yǔ)文思維就是一個(gè)很大的難題,并且,要想培養(yǎng)好語(yǔ)文思維,就要從根本上了解語(yǔ)文思維。語(yǔ)文思維由于范圍較廣,因此包含了注意力、觀察力、創(chuàng)新力等能力,這些都是人腦通過(guò)有序的活動(dòng)之后得出來(lái)的。從某種意義上講,只要能夠很好地培養(yǎng)這些能力,語(yǔ)文思維的后天培養(yǎng)就會(huì)十分順利,因此,要想培養(yǎng)好這些能力,就要做好師生之間的互動(dòng),學(xué)生從教師處得到更多的知識(shí),才能夠在思考的過(guò)程當(dāng)中更好地進(jìn)行知識(shí)的拓展,所以,由此就能夠看出語(yǔ)文思維所擁有的幾大特點(diǎn)。

1.互動(dòng)性。由于學(xué)生要想獲得更多的知識(shí),就必須要從教師處獲取知識(shí),因此就會(huì)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性,師生之間需要有定期的交流互動(dòng)才能夠達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的講課模式,走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流,這樣,師生在討論的過(guò)程當(dāng)中有分歧和不同見解,大家共同討論來(lái)決定更好的答案,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就逐漸出現(xiàn)語(yǔ)文思維。

2.廣泛性。語(yǔ)文思維是把學(xué)到的知識(shí)以自己的方法和思維轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識(shí),并在此過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行拓展和延伸,而在拓展和延伸的過(guò)程當(dāng)中所涉及的知識(shí)量就是十分的廣泛,這一過(guò)程中的知識(shí)不僅僅是課內(nèi)教師所傳授的知識(shí),還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識(shí),完整的語(yǔ)文思維能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),也能夠讓知識(shí)更加的延伸。

3.滲透性。語(yǔ)文課堂索要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多,但教師不能一股腦地把所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生們,教師們應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)地為學(xué)生們滲透知識(shí),把知識(shí)以點(diǎn)劃分,每節(jié)課都在滲透知識(shí),學(xué)生慢慢地接受知識(shí),才能夠一點(diǎn)點(diǎn)地把知識(shí)都消化掉,才能夠把所學(xué)到的東西,都轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富,這樣收獲的知識(shí)才有價(jià)值,而一股腦地把知識(shí)灌輸給學(xué)生,不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,還影響學(xué)生的'進(jìn)一步利用知識(shí)。

語(yǔ)文思維是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文一項(xiàng)必備的思維模式,只有培養(yǎng)好語(yǔ)文思維,才能夠?qū)W(xué)習(xí)高中語(yǔ)文更加有幫助。由此可見,想要學(xué)會(huì)高中語(yǔ)文、想要學(xué)好高中語(yǔ)文,培養(yǎng)一個(gè)良好的語(yǔ)文思維是必不可少的。在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中,一旦缺失了語(yǔ)文思維,學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)變得十分困難,一旦缺少了語(yǔ)文思維,那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文就只能死記硬背,課堂上的知識(shí)不能夠完全的消化,也不能根據(jù)所學(xué)的知識(shí),拓展出更多更創(chuàng)新的知識(shí),這樣對(duì)于學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō),是極為不利的。因此,教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維,針對(duì)不同的學(xué)生找出相應(yīng)的方法,只有這樣,才能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加順利。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,提高學(xué)生的求知欲。眾所周知,我國(guó)現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)都在采用最原始的教學(xué)方法,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)地位,而學(xué)生是次要地位,這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生較大的距離感,而師生之間一旦產(chǎn)生了這種距離感,就很難把思維聚攏,讓思維成為主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí),不顧學(xué)生的想法,也沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮,所以會(huì)出現(xiàn)知識(shí)傳達(dá)不到位現(xiàn)象。因此,相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師應(yīng)該走下講臺(tái),走到學(xué)生們中間,與學(xué)生們共同討論,只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)點(diǎn)的探索,同時(shí)也方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,教師也能夠通過(guò)與學(xué)生的近距離接觸更加地了解學(xué)生,方便“對(duì)癥下藥”,找到學(xué)生的不足和符合學(xué)生的思維方式,并且對(duì)學(xué)生的思維方面著重培養(yǎng)。例如:在討論的過(guò)程當(dāng)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的思維制訂相應(yīng)的討論課題,把思維方式相近的學(xué)生放在一起進(jìn)行訓(xùn)練討論,讓學(xué)生們自主接受知識(shí),讓學(xué)生們之間有競(jìng)爭(zhēng),滿足學(xué)生們的求知欲,這樣,才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到更好的培養(yǎng)。2.注重課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。與教師和同學(xué)進(jìn)行討論是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑,然而還有一個(gè)十分重要的且十分方便的途徑來(lái)獲取知識(shí),那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個(gè)方面向?qū)W生們傳遞知識(shí),讓學(xué)生們了解到更多的知識(shí),這些知識(shí)是與教師和同學(xué)們討論得不來(lái)的,相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力,讓自己的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),用自己的思維方式轉(zhuǎn)化書中的知識(shí),這也是一種培養(yǎng)語(yǔ)文思維的重要方式,同時(shí)還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、總結(jié)。

總而言之,在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是十分重要的,語(yǔ)文思維有利于對(duì)高中語(yǔ)文的進(jìn)一步學(xué)習(xí),而高中語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步地為學(xué)生探索更好的方法來(lái)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)語(yǔ)文思維,對(duì)于這一問(wèn)題,只要教師們能夠采取積極的態(tài)度去面對(duì),能夠積極地尋找方法來(lái)幫助學(xué)生,我們就能夠有效地為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn):

高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文(匯總18篇)篇十八

3最后就是判斷,判斷就是肯定或否定某種事物的存在,或指明它是否具有某種屬性的思維過(guò)程。判斷只有在據(jù)有詳實(shí)證據(jù)的前提下才能起到?jīng)Q策作用。缺乏證據(jù)的判斷只會(huì)是一種盲目的冒險(xiǎn)活動(dòng)。

4同時(shí)邏輯思維還有一個(gè)不可或缺的前提,那就是與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備邏輯思維就成了無(wú)源之水,思維也就失去了知識(shí)背景而無(wú)法進(jìn)行。

1建議看懸疑類,破案類書籍或者電影。

這一類書籍或者電影會(huì)讓你的頭腦里的每一個(gè)細(xì)胞都不斷的跳躍,讓它們一直處于思考和探索的狀態(tài),這樣就能夠很好的起到鍛煉你邏輯思維能力的作用,常常用腦,才會(huì)越來(lái)越聰明的。

2建議遇事要多觀察然后再做決斷。

觀察過(guò)后,思考,這個(gè)思考的過(guò)程就是讓我們把整件事情的來(lái)龍去脈在自己的腦子里迅速的過(guò)一遍,然后把它們都組織起來(lái),做個(gè)決斷,你在思考的這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)你思維能力的表現(xiàn),遇事要三思而后行。

3建議養(yǎng)成隨手記的習(xí)慣。

隨手記,說(shuō)的就是,你突然有個(gè)奇特的想法,或者有個(gè)好的思路,馬上記錄下來(lái),記在手機(jī)的備忘錄里或是你習(xí)慣用筆記在隨身帶的小本本上都可以,然后不忙的時(shí)候看看自己都記了什么,好好整理一下。

4建議磨練自己的脾氣秉性。

如果一個(gè)人的性格是一觸即發(fā),火冒三丈的這種人,我不相信他會(huì)有什么邏輯思維能力可言,一般邏輯思維能力強(qiáng)的人都是心里已經(jīng)發(fā)火了,但是表面上看上去還是波瀾不驚的。

5建議在感情上要拿得起放得下。

對(duì)于感情問(wèn)題來(lái)說(shuō),要拿得起放得下,這里說(shuō)的就是如果你很愛一個(gè)人,但是到頭來(lái)你卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)人一直是在利用你,傷心難過(guò)失望這是肯定的,但是一定要記住要微笑跟這種人說(shuō),再也不見。你的邏輯思維能力在你這次失敗的感情中,會(huì)不知不覺中得到提升。

6建議多像你身邊的同事朋友學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)什么呢,學(xué)習(xí)他們的為人處世的方法,學(xué)習(xí)他們是如何把生活過(guò)的豐富多彩的,學(xué)習(xí)他們是如何把工作業(yè)績(jī)做得那么好的,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的邏輯思維能力。

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教學(xué)工作總結(jié)有助于教師學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)能力。此次小編為大家準(zhǔn)備了一些教學(xué)工作總結(jié)范文,希望能給大家提供一些建設(shè)性的觀點(diǎn)和思路。一學(xué)期來(lái),我們
個(gè)人簡(jiǎn)歷的撰寫需要注意規(guī)范和格式,使其看起來(lái)專業(yè)而有條理。接下來(lái),請(qǐng)大家瀏覽一些個(gè)人簡(jiǎn)歷的示例,從中吸取經(jīng)驗(yàn)和靈感。。姓名:應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)。國(guó)籍:中國(guó)。無(wú)照片
心得體會(huì)是通過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的有關(guān)某個(gè)問(wèn)題或事物的深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。以下是一些精選的心得體會(huì)例文,希望能給大家提供一些靈感和思路。轉(zhuǎn)眼間,小孩已經(jīng)五歲上小班近
寫一篇優(yōu)秀作文不僅僅是為了得高分,更是讓我們?cè)趯懽鬟^(guò)程中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。下面是一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文示例,希望對(duì)大家的寫作有所幫助。雪是大自然恩賜給人類的禮物
個(gè)人總結(jié)是一種對(duì)自己成長(zhǎng)歷程的回顧和總結(jié),讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)軌跡。以下是一些優(yōu)秀的個(gè)人總結(jié)范文,希望可以給大家提供一些寫作上的靈感和思路。
閱讀一本好書并寫讀后感,有助于拓寬我們的思維視野,增加知識(shí)儲(chǔ)備。附上幾篇讀后感供大家參考,希望能夠幫助大家更好地寫出自己的讀后感。一個(gè)十四歲的德國(guó)女孩獨(dú)自一人環(huán)
實(shí)習(xí)心得體會(huì)旨在提煉實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為今后的發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。以下是小編為大家整理的實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文,以期能給大家在寫作時(shí)提供一些思路和參考
在實(shí)習(xí)過(guò)程中,我積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),現(xiàn)在是時(shí)候?qū)⑺鼈冞M(jìn)行總結(jié)了。實(shí)習(xí)心得是在實(shí)習(xí)期間對(duì)所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納,它能夠幫助我們反思實(shí)習(xí)過(guò)程中的收獲
寫心得體會(huì)也是對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行回顧和總結(jié)的一種方式。下面是一些大家常用的心得體會(huì)模板和范文,供大家參考和借鑒。大學(xué)生假期打工心得要怎么寫,才
優(yōu)秀作文給人以啟迪,讓讀者在文字的世界里體味到人生的酸甜苦辣,思考人生的意義和價(jià)值。接下來(lái),我們將一起閱讀一些經(jīng)典的作文范文,相信它們能夠給大家提供一些寫作的思
在月工作總結(jié)中,我們需要客觀地對(duì)待自己的工作表現(xiàn),不僅要看到成績(jī),也要看到問(wèn)題。希望這些月工作總結(jié)范文對(duì)你有所啟發(fā),幫助你更好地完成自己的總結(jié)任務(wù)。
完善的個(gè)人簡(jiǎn)歷可以幫助我們?cè)鰪?qiáng)求職競(jìng)爭(zhēng)力,并展示我們的優(yōu)勢(shì)與能力。接下來(lái)是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的招聘專家分享的個(gè)人簡(jiǎn)歷建議,希望能幫助到你。簡(jiǎn)歷不宜太長(zhǎng),一般1頁(yè)即可;
撰寫情況報(bào)告應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、邏輯清晰和信息準(zhǔn)確,以避免給讀者帶來(lái)誤導(dǎo)或混淆。小編為大家整理了一系列關(guān)于情況報(bào)告的案例,希望能夠給大家提供一些靈感。
高中教案是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)所編寫的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是小編為大家整理的高中教案范文,供大家參考和借鑒。3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。“樹”
營(yíng)銷策劃需要與產(chǎn)品研發(fā)、供應(yīng)鏈等其他部門進(jìn)行緊密合作,形成一體化的運(yùn)營(yíng)模式。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀以下營(yíng)銷策劃范文,以了解如何制定一個(gè)有效的市場(chǎng)推廣計(jì)劃。校園營(yíng)銷目前主
優(yōu)秀學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力和廣泛的知識(shí)面,能很好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。小編為大家整理了一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和技巧,希望對(duì)大家在學(xué)習(xí)上有所幫助。每次放學(xué),看到小朋
發(fā)言稿的語(yǔ)言應(yīng)注意避免使用具有歧義性或者極端情緒的詞語(yǔ),以防止引起誤解或觸動(dòng)聽眾情緒。尊敬的各位評(píng)委、親愛的同學(xué)們,大家好!我很高興能夠站在這里,與大家分享我的
教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的明確和任務(wù)的可行性,以確保教學(xué)過(guò)程的有效和順利進(jìn)行。讓我們一起來(lái)看看一些備受認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃樣本,學(xué)習(xí)其中的經(jīng)驗(yàn)和方法。冉龍坤。一、教材
優(yōu)秀作文往往能夠讓人感受到作者內(nèi)心深處的真情實(shí)感,讓讀者與作者產(chǎn)生共鳴。小編為大家整理了一些值得一讀的優(yōu)秀作文,供大家參考和借鑒。在一個(gè)陽(yáng)光明媚卻寒風(fēng)凜凜的早晨
教學(xué)工作計(jì)劃是指教師在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行全面規(guī)劃和安排的書面材料。小編為大家整理了一些經(jīng)典的教學(xué)工作計(jì)劃范文,供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
調(diào)查報(bào)告必須注重客觀性和中立性,避免主觀偏見對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。通過(guò)閱讀調(diào)查報(bào)告,我們能夠更全面地了解某個(gè)領(lǐng)域或問(wèn)題的背景和現(xiàn)狀。我市民辦教育的發(fā)展,由于各縣經(jīng)濟(jì)發(fā)
優(yōu)秀作文不僅僅是一種文學(xué)創(chuàng)作,更是一種藝術(shù)的展示,我們應(yīng)該努力創(chuàng)作出更多精彩的作品。為了讓大家更好地了解優(yōu)秀作文的寫作特點(diǎn),下面為大家整理了一些優(yōu)秀作文范文,供
工作心得是對(duì)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)的一種方式,可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的工作方向。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些示范性工作心得,希望可以為大家的
大班教案的編寫需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過(guò)參考和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的大班教案,教師可以不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。通過(guò)活動(dòng)《愛心手語(yǔ)》的
在學(xué)習(xí)總結(jié)中,我們可以探索學(xué)習(xí)方法的有效性,并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。下面是一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié),他們通過(guò)總結(jié)不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果。在這樣的信息時(shí)代,“終身
通過(guò)寫作,我們可以更好地了解自己,認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,以便更好地提高和進(jìn)步。在這里,小編為大家整理了一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文,希望能夠給大家提供一些寫作的技巧和思路
調(diào)研報(bào)告的形式可以有多種,可以是書面報(bào)告、PPT演示,也可以是口頭陳述,視具體情況而定。如果您對(duì)調(diào)研報(bào)告范文感興趣,以下是一些值得一讀的文章,希望對(duì)您的寫作有所
優(yōu)秀作文需要我們注重細(xì)節(jié),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,讓文字更富有感染力。以下范文內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)合理,語(yǔ)言優(yōu)美,是我們寫作的很好的參考。我的肚子好疼,猶如有一條小蟲正在
我們向往著美好的明天,所以一直為著心中的那個(gè)夢(mèng)而奮斗。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,換個(gè)角度理解,就是對(duì)我們心中的那個(gè)藍(lán)圖的描繪。我們對(duì)自己進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì),就是
計(jì)劃書不僅有助于個(gè)人的工作和學(xué)習(xí)規(guī)劃,也能用于組織和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和協(xié)調(diào)。小編為您準(zhǔn)備了一些實(shí)用的計(jì)劃書范文,希望對(duì)您的工作和規(guī)劃有所啟發(fā)。推廣方案書當(dāng)中會(huì)總結(jié)很多
優(yōu)秀作文能夠展現(xiàn)出作者的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)于提高語(yǔ)文水平有著積極的影響。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。這些優(yōu)秀作文從不
中班教案包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面的規(guī)劃。接下來(lái),我們一起來(lái)看看關(guān)于中班教案的一些實(shí)例,希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。活動(dòng)目標(biāo):在活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)扮
通過(guò)寫實(shí)習(xí)心得體會(huì),我們可以提煉出實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的寶貴教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái),我們一起來(lái)看看一位實(shí)習(xí)生的心得體會(huì),或許能從中找到一些共鳴和啟發(fā)。作為一名合格的施工員,就
作文是我們展示自己獨(dú)特思維和感受的一面鏡子,也是我們成長(zhǎng)和成才的見證。在這里,小編為大家整理了一些優(yōu)秀作文的案例,希望對(duì)大家有所幫助。一天,我一睜眼,發(fā)現(xiàn)自己站
寫心得體會(huì)是對(duì)自己思考、理解和成長(zhǎng)的一種自我反省和總結(jié)。下面是一些真實(shí)而深刻的心得體會(huì)范文,希望能夠給大家一些新的思路和見解。我市廉政教育基地把廉政教育貫穿于各
在現(xiàn)代社會(huì),活動(dòng)策劃已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的職業(yè),許多企業(yè)和組織都需要專業(yè)的策劃人員來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。接下來(lái)是一些活動(dòng)策劃中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),希望對(duì)大家的活動(dòng)策劃工作有
演講稿范文的寫作過(guò)程需要事先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和深入的思考。請(qǐng)繼續(xù)往下閱讀,你將會(huì)看到各個(gè)領(lǐng)域的專家們所撰寫的精彩演講稿范文,相信它們會(huì)給你帶來(lái)不少啟示。
教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。希望大家在編寫教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)能夠結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)生需求,制定出更好的教學(xué)計(jì)劃。
策劃書的重點(diǎn)是明確目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃,包括時(shí)間進(jìn)度、資源分配、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的詳細(xì)規(guī)劃和安排。這些策劃書范文涵蓋了從市場(chǎng)調(diào)研到實(shí)施計(jì)劃的全過(guò)程,可以幫助大家系統(tǒng)學(xué)習(xí)
三分鐘是一種非常短暫的時(shí)間段,我們經(jīng)常在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成一些簡(jiǎn)單而重要的任務(wù)。三分鐘內(nèi),我們可以做很多事情,也可以讓自己更加專注和高效。所以,要善于利用三分鐘,
優(yōu)秀作文是文字的藝術(shù),能夠感染讀者的情感,引發(fā)共鳴,展現(xiàn)獨(dú)特的觀點(diǎn)和思考。在這里,我整理了一些優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)和特點(diǎn),希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示。我的校園有高大的
通過(guò)總結(jié)心得體會(huì),我們可以更好地反思自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。現(xiàn)在,請(qǐng)大家跟隨小編一起來(lái)讀一篇來(lái)自知名作家的心得體會(huì),體味其中的智慧和感悟。伴隨著時(shí)間的流逝,中國(guó)共產(chǎn)黨
大班教案的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,以滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。在下面的范文中,我們可以看到一些獨(dú)特和創(chuàng)新的大班教案設(shè)計(jì),希望能夠給大家?guī)?/div>
教師演講稿的撰寫需要充分準(zhǔn)備,合理安排時(shí)間和內(nèi)容,以確保演講的流暢性和條理性。這些教師演講稿范文涵蓋了教育教學(xué)、人生感悟、學(xué)科知識(shí)等不同領(lǐng)域,希望能給你帶來(lái)一些
心得體會(huì)是一種對(duì)自己的思考和體驗(yàn)的深度總結(jié)和抽象概括。下面是一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家撰寫心得體會(huì)有所幫助。10月30日,我們一行三人受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托,
思想是人類在認(rèn)識(shí)世界、理解人生和追求真理的過(guò)程中形成的綜合觀點(diǎn)和見解。以下是小編為大家精心挑選的思想啟示錄,希望能夠給您帶來(lái)一些新的思考和視角。敬愛的黨支部:。
讀后感是對(duì)所讀書籍的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的一種表達(dá)形式,它可以幫助我們更好地判斷一本書的價(jià)值和質(zhì)量。接下來(lái),小編為大家推薦一些經(jīng)典的讀后感作品,希望能激發(fā)大家的靈感和創(chuàng)作
情況匯報(bào)可以幫助我們與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和發(fā)展。接下來(lái),我們將分享一些常見的情況匯報(bào)寫作技巧,希望能對(duì)大家有所幫助。區(qū)委:2018年,我局
優(yōu)秀作文具備獨(dú)特的觀點(diǎn)和深刻的見解,能夠給讀者帶來(lái)心靈的震撼和思緒的激蕩。以下是一些名人名言和格言,可以激發(fā)我們寫作優(yōu)秀作文的靈感和動(dòng)力。今天,爸爸媽媽決定帶我
工作鑒定可以幫助企業(yè)了解員工的優(yōu)點(diǎn)和不足,為今后的工作進(jìn)一步做好規(guī)劃。以下是一些工作鑒定的常見問(wèn)題和解決方法,希望能為大家提供一些實(shí)用的參考和指導(dǎo)。
培訓(xùn)心得的寫作可以幫助我們更好地整理和理解所學(xué)的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和外化。在撰寫培訓(xùn)心得時(shí),我會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際工作和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié),并提出一些具體的應(yīng)
生產(chǎn)是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng),通過(guò)利用資源將原材料轉(zhuǎn)化為成品或提供服務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)生產(chǎn)質(zhì)量控制,企業(yè)可以提高產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。山xx有限公司是xx省文化產(chǎn)業(yè)示范基地、xx省
優(yōu)秀作文能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)和思考,拓展他們的思維邊界。小編特意為大家準(zhǔn)備了幾篇優(yōu)秀作文,希望能夠給大家提供一些寫作的參考。為慶祝一年一度的“六一”國(guó)際兒童節(jié),活
優(yōu)秀作文能夠準(zhǔn)確表達(dá)作者的意圖,給讀者留下深刻的印象。小編特意為大家整理了一些優(yōu)秀作文,希望可以幫助大家提高寫作水平。“喔-喔-喔”我被公雞的鳴叫聲吵醒了,腦袋
選擇合適的范本進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿,可以幫助寫作者培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格和獨(dú)特的表達(dá)方式。我為大家找到了一些精心編寫的總結(jié)范文,相信它們會(huì)給大家?guī)?lái)啟示。我今天給您寫信是
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