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一個教師的十年職業規劃篇一

高校肩負著人才培養、科學研究和服務社會的神圣使命。而無論是教育教學還是科學研究以及服務社會，其主體都是教師。教師水平如何，從根本上決定著高等教育的質量和水平。雖然高校辦學需要諸多條件，是一個系統工程，但真正決定辦學水平的關鍵因素無疑在于教師。對此，哈佛大學原校長陸登廷(neilrudenstein)明確指出：“在大學中，沒有比發現和聘用教師更重要的問題。”我們經常引用的清華大學原校長梅貽琦先生的名言：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”表達的也是同一意思。因此，在抓辦學水平過程中，必須把關鍵和重點放在師資隊伍建設上，打造一支高水平師資團隊。

一、高水平師資隊伍應該立足于外引還是內培?

相當一段時期以來，國際上著名高校對人才的爭奪一直非常激烈。在中國，在建設高水平世界一流大學目標的追求下，諸多高校花了很大精力把重點放在設置優厚條件吸引國內外優秀人才上。應該說，從實際情況看，外引方式確有一定效果，特別是引進國外學科帶頭人對改進師資隊伍結構、跟蹤國際學科前沿、提高辦學質量等方面的效果具有不可替代的作用。但對國內而言，其效果就另當別論了。我們應該基于整個國家的視野而不是針對某一具體高校來判斷所謂效果。不能說國內高校之間人才的流動沒有任何積極作用，但其副作用也越來越明顯，那就是人才爭奪戰中的惡性競爭所引起的后果到了令人堪憂的程度。對某一高校而言引入的“效果”就是流出單位的代價。從國家整體視野看，這只是一種人才的結構調整，人才總量并沒有變化。在很多情況下，宏觀意義上的效果遠遠沒有代價大，不符合科學發展觀，此其一。第二，立足于外引的做法加劇了不同區位、不同層次高校之間發展上的“馬太效應”，不利于不同區域、不同層次高校之間的均衡發展。例如，作為中國西北惟一一所教育部直屬的綜合性大學——蘭州大學，雖是百年名校，但20世紀90年代后期，人才外流現象非常嚴重，每年都有近30個教授、副教授調出，成為該大學非常痛心的事情，成為“沒落的貴族”、“中國最受委屈的大學”。同樣，地處欠發達地區的中國礦業大學，由于地域劣勢，該校教師隊伍的穩定特別是高水平教師的穩定面臨這巨大的困難和沉重的壓力。僅至3年中，共有107名教師外流，大大多于引進的數量，形成人才流動與引進之間嚴重的逆差。第三，單純引進的做法可能使得引出單位不愿培養高端人才，而引入單位可能會忽視人才隊伍建設，一味求助于人才引進的錯誤發展路徑，從長遠看使得建設高水平師資隊伍誤入歧途。一個人博士畢業開始從教到成為較有成就的學科帶頭人，至少需要以上的時間。這一時期對原單位講可以說是“種樹階段”，是“成本中心”。可是到了“摘果階段”，人才卻遠走高飛，實在是有悖于人才培養的初衷。在這種預期下，原單位就沒有動力去培養高水平教師。而對引入單位來講，把成長過程的成本留給別人，自己直接收獲果實，成為“利潤中心”，是多么“一本萬利”的事情?在這種效應下，引入單位有足夠的動力去“挖人”。事實上，“挖人”的作用和效應從“填表價值”上看是立竿見影的，但也很容易引發原有人才的種.種不滿，造成新的矛盾，使引進的人才難以融入團隊，更難以領導團隊，心情并不舒暢。所以，我們看到，很多人才被引來引去，接連“跳槽”，甚至轉了一圈最后又回到原單位的極端現象。因此，立足于整體、根本和長遠，有必要審視高水平師資隊伍建設模式，把重點放在內部培養上。

二、高等院校教師進行職業生涯規劃的必要性

古人講：“凡事預則立，不預則廢。”這里的“預”就是我們所說的規劃、設計、計劃等。在企業界，員工職業生涯規劃早已成為職業的起點，而對高校來講幾乎還是一件陌生的事情。如前所述，打造高水平高素質師資隊伍的關鍵在于內部培養，而內部培養和內部成長的前提就是進行教師職業生涯規劃。，首都經濟貿易大學啟動了教師職業生涯規劃工作，即教師的“樂業工程”。工商管理學院作為試點單位之一積極響應落實，當時64名專職教師全員參與了職業生涯設計工作。廣大教師深有感觸，青年教師感到一開始就思考職業規劃問題，奮斗目標明確;而中老年教師更是認為，長期以來忽略了職業生涯規劃，奮斗目標不明確，錯過了職業生涯規劃的黃金時期。但“亡羊補牢，尤未為晚”，所以在羨慕青年教師趕上了好機會的同時也積極支持此項工作，紛紛進行了職業生涯規劃。通過多年的實踐，取得了較大效果。通過教師職業生涯規劃試點工作，我們深深感到，規劃還是不規劃大不一樣，而且是早規劃早受益。通過前后對比，我們覺得高等院校進行教師職業生涯規劃是非常必要的。

(一)有助于避免教師職業發展的盲區和誤區

長期以來，高校教師一直缺乏職業生涯規劃意識，如同中小學教師一樣成了單純的教書匠角色，對科學研究和實踐經驗不重視。即使在教學環節，也往往認識不全面，對好教師的理解往往停留在教學形式、藝術甚至趣味、口才等低層面的認識上，而對傳授內容的系統性、深入性、邏輯性、正確性、實踐性往往不求甚解，更談不上傳授內容背后所體現的方法和思維。極端的情況是很多教師居然以講課門數多、跨度大為自豪。應該說，類似種.種做法嚴重違背專業化分工原則，嚴重違背高等教育規律，其后果是害人害己，從教師職業生涯角度理解，可以說是嚴重影響了教師的職業前程。因此，有必要針對我國高校教師職業發展的盲區和誤區，大力開展教師職業生涯規劃工作，揚長扶短，即發揚優勢，克服不足，尤其克服科研和實踐方面的不足，只有這樣的教師才是真正的好教師。

(二)有助于克服教師成長的個體性和低效性

很多人認為教師工作是個體性非常明顯的工作，教師職業的發展完全在于個體創造性的勞動。這種認識是片面的和錯誤的。不管何種職業，成功的原因是一樣的，而失敗的原因卻“各有各的不幸”。組織的人文關懷和職業規劃指導欠缺，個體對于自己的職業未來缺乏愿景和有效的努力路徑，即使有成功的愿望，也往往可能事與愿違甚至南轅北轍。過去，多數教師從根本上還不能理性地知道自己將成為什么樣的人，典型地體現在：(1)教學上，開設課程過多，“主業”不突出，甚至“無關多元化”，造成教師“門門通門門松”的狀態，道理很簡單，“不一則不專，不專則不能”，“人人之才成于專而毀于雜”，分散了精力，勢必影響核心優勢的形成。(2)科研上，一來根本就沒有科研意識，長期沒有任何科研成果，二來即使重視科研成果，也往往是重數量而不重視質量，時至今日我們的很多教師在科研履歷中仍強調科研成果總字數、發表數百篇論文、出版大全之類的著作等，而對論文本身的規范性、期刊級別、引用率、獲獎、同行專家意見等毫無概念。(3)實踐上，忽視實踐經驗的作用，體現在教師無論是課堂教學還是科學研究，都是紙上談兵，閉門造車，對于理論上的最新進展和實踐上的最新動態往往是一無所知，這就從根本上失去了教學和科研的價值和意義。所以，有必要通過教師職業生涯規劃工作，將教師發展導入正確的軌道，避免盲目性和走彎路。

三、高等院校教師職業生涯規劃的目標：三好教師

高等院校教師職業生涯規劃工作是非常必要的，問題是教師職業生涯規劃的總體目標是什么?這個問題還很少有人探討。首都經濟貿易大學教師職業生涯規劃提出了“釋放教師職業潛能，促進教師追求卓越教學，提升教師科研水平”的目標，應該說這一目標針對大多數學科專業而言無疑是先進的。但對于類似經濟學、管理學、法學、工學之類的應用性學科而言，這一目標顯然忽略了實踐要素。對于真正的好教師而言，除了教學好、科研好之外，還必須實踐好，因此，我們提出教師職業生涯規劃的目標是讓廣大教師成為集教學好、科研好、實踐好于一身的“三好教師”。

“三好”教師的目標與高等院校使命的三大要素的表述實質是一樣的。《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規定：“高等學校應當以人才培養為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”高等院校的使命既然在于教育教學、科學研究和服務社會，與此對應，作為完成高等院校使命的主體的教師必須具備這三大條件。也就是說，所有大學都應該如此。對于應用型學科而言，這三大要求更為迫切更為明顯。對教學而言，脫離了實踐要求的教學屬于“象牙塔教學”，是紙上談兵;對科研而言，脫離了實踐要求的科研屬于“閉門造車”，內部循環。美國《商業周刊》在1986年3月24日發表了一份關于“執行官們如何評價商學院”的投票，在調查結果當中，86%的執行官認為“商學院向學生傳授了許多管理知識，卻并沒有教給他們多少關于如何經營一個公司的知識”。面對這種高等教育脫離實踐的現狀，國內外越來越多的專家學者進行了反思和批評。世界最具影響力的十大管理大師亨利·明茨伯格(henrymintzberg)在出版的《管理者而非mba》一書序言中寫到：在教過15年的mba課程后，于20世紀80年代中期，“我忍無可忍，要求我們麥吉爾大學管理學院的院長減少我的教學任務，并相應降低我的工資。這只是因為我發現，在我認識的管理實踐和我認為意在培養管理者的課堂教學之間，存在這太多的脫節。我發現不只是我一個人有這樣的感受。許多年來，我問過世界各地的——尤其是美國的——同事、同行們對于教授傳統的mba學生有什么體會。我對那么多人與我心有同感感到驚訝”。麻省理工學院斯隆管理學院院長理查德·施馬倫西(richardschmalensee)年在《商業周刊》撰文指出美國從50年代末期開始的管理教育改革，引導商學院注重學術研究，忽略管理實踐的風氣，這導致了近年來對管理教育與管理實踐脫節的批評。為了彌補這一缺陷，管理學院需要鼓勵有思想、有實踐經驗的教師，致力于以解決問題為目的的研究，這樣，既能改善教學，又能提升管理實踐。他批評現有的學術獎勵體系，引導教師惟有通過在權威期刊上發表專業研究論文來體現自己的價值，而不去獎勵那些花大量時間對某一行業進行實地考察并研究其中問題的人。目前的學術聘用體系和獎勵教授的方法不能吸引或鼓勵那些以實踐為導向的教授，而學院需要這樣的教授使學院的研究和教學更能適應當前和未來的管理挑戰。他認為商學院的研究工作必須主要以實際管理問題為導向;這樣的研究應得到認可和尊敬，而不是會危及教授的學術生涯。2015年領導力大師、南加大商學院/哈佛商學院本尼斯(warren.bennis)在《哈佛商業評論》發表論文《商學院如何迷失了方向?》，認為過去幾十年，一些頂尖商學院悄然無聲地改變了自己的文化：他們僅靠科研成績來衡量自己的作為，而放棄了提高學生的競爭力或加強教師對商業成功重要因素的理解;他們采用的“科學”模式包含抽象的財務和經濟模型，統計多元回歸以及實驗心理學等;有少量研究成果是杰出的，但大多數成果與實踐脫節，對商業從業者來說毫無價值;以教授們在頂級學術刊物上發表的文章數作為為評價他們的重要指標，商學院聘用并提拔那些致力于科學研究的學者，只有那些能夠在高水平學術刊物上發表多篇文章的學者被認為是明星教授，而那些在商界評論上發表有重要影響的文章的學者則很可能得不到終身教職。他提出商學院應鼓勵并獎勵那些能啟發和解決今天的商業實踐所面臨的難題和不確定性的研究，商學院需要精通各個領域的教師，他們擁有商業實踐需要的各種技能和知識，商學院必須改變其人事策略，包括聘用、提升、終身教職及其它學術獎勵政策，商學院還必須形成自己的績優標準。清華大學現任校長顧秉林20深刻認識到研究型大學中實踐教育的重要性，提出了“在建設世界一流大學進程中，如何理解和認識實踐教育，如何加強和改進實踐教育的問題。”

國外大學在教師發展上存在的主要問題：(1)“問題教授”嚴重，即忽視教學及教學效果而片面追求科研現象，此可謂“為科研而科研”。(2)科研上，忽視實踐導向，片面追求理論模型和數學化，此可謂“自娛自樂”。(3)實踐上，忽視教師的實際經驗，教育教學成了“紙上談兵”。應該說，這三大問題在中國的表現程度更為嚴重。鑒于廣大教師教學、科研和實踐三個方面的“三張皮”現象較為普遍和嚴重地存在，為此有必要旗幟鮮明地提出高校教師發展的“三好”導向，在應用性學科專業領域，“三好”教師更應成為一種時尚，成為教師職業生涯規劃的目標。

四、實現教師職業生涯規劃的路徑

(一)以“三好”教師為導向，遴選高素質高水平教師

俗話說，選錯行如同嫁錯郎，不合格的教師無論對大學還是教師本身都會造成高昂的機會成本和沉沒成本。為此，必須首先把好進口關，遴選教師注重以“三好”為導向，對于具有一定實踐經驗的博士應該優先考慮;對于沒有任何實際經驗但教學科研水平某些方面優勢突出的博士教師不是拒絕，而是加盟后迅速彌補自己的不足，“缺什么補什么”，特別是實際經驗的不足可以采取多種形式加以改進。多年來，首都經濟貿易大學工商管理學院通過多種渠道和機制鼓勵青年教師到相關實際部門掛職，收效顯著。

(二)圍繞教師職業生涯規劃，統籌兼顧各種矛盾關系

在教師職業生涯規劃中，教學、科研與實踐應該三者并重，相互轉化，良性循環。但在實際工作中，由于每個人的稟賦偏好不同，由于時間有限，這三者之間發生矛盾的情形是經常的。而且，教學、科研、實踐三大方面每個方面也是相對獨立運行的子系統，都內含著眾多要素。如在教學系統內部，存在著教學內容與形式的統一、教學量與質的統一等。而在教學內容上，則存在系統性、深入性、邏輯性、規范性、簡潔性、通俗性、趣味性等多方面因素的有機組合。也就是說，按此標準，僅僅成為一個傳統意義的好的教書匠本身就是不容易的。在科研系統內部，存在長期學術積累與短期成果化的矛盾。項目、專著、教材、論文、獲獎等方面缺一不可，一般人很難兼備，而且還存在教學研究與學術研究兩個科研的問題。在實踐內部，實踐的形式很多，究竟采取何種形式才恰當?弄不好，獲得實踐經驗的過程往往是以教學、科研為代價的。雖然從長遠看，教學、科研和實踐是統一的，但在短期看，顧此失彼是經常的事情。正因為如此，國內絕大多數高校干脆明令禁止教師實業兼職。當然，這種明令禁止兼職的做法盡管有其苦衷，但我們不應因噎廢食，應該有什么問題就解決什么問題，不該對實業兼職現象“一棍子打死”。保證教學是教師的基本職責，科研、實踐肯定在教學之外的其他時間發生，這就要求教師進行時間管理，正如休學術假一樣，我們也可以發明“休實踐假”。總之，從長期看，教師必須處理好教學、科研、實踐三者之間的關系，學會優勢轉化，教學科研二好的，到相關實際部門掛職，彌補實踐經驗不足。具有實踐經驗的教師，可以將其經驗成果化，如開發為教學案例，公開出版等。

(三)加強教師進修、培訓和交流等內培工作，努力提高教學科研水平

好教師不是天生的，而是后天學習和鍛煉的結果。在知識爆炸和信息化的時代，進修、培訓和交流活動對保證教師與時俱進是非常重要的。首都經濟貿易大學工商管理學院一向重視內培工作，包括教學、科研和實踐三個方面的培訓，每年都選派100人次以上參加國內外進修和學術會議等。學院每年舉辦2—3次大型學術會議，平均每周一次管理學家論壇、企業家論壇、視野講壇等，都要求全體教師參加。學院每年常規性地組織專著、教材、譯著、案例、專題報告出版，有計劃地把廣大教師的科研成果化。此外，學院內部經常舉辦有關教學、科研、實踐等方面的某一專題研討會，如教師職業生涯研討會、青年教師成長與職業發展研討會、案例教學與開發研討會、實驗教學與實踐教學專題研討會、精益課堂建設研討會等，每次專題研討會集中解決一個問題，效果很好，深受廣大教師歡迎。此外，在教學上，學院采取課程組形式，對“問題教師”采取集中會診方式，幫助教師解決問題，提高教學效果。

(四)采取多種形式促進教師參與實踐，返躬教學和科研

教師參與實踐的形式很多，如直接創辦經營實業、獨立董事或監事等形式的企業兼職、企業半年以上的掛職、企業顧問、承接企業委托項目、開發企業案例、實地調研等。雖然這些實踐形式在學院教師中都存在，但為兼顧教學、科研和實踐三個方面，我們特別鼓勵教師采取承接企業委托項目和開發企業案例兩種形式。目前，這兩種實踐形式已成為教師參與實踐的主導方式。為使得教學、科研、實踐三方面良性循環，相互促進，學院鼓勵教師將企業項目成果作為案例用于教學，此外不定期出版《首都經濟貿易大學工商管理案例庫》，每個案例都享受與其他科研成果相同的激勵政策，納入考核體系。

一個教師的十年職業規劃篇二

在教育改革不斷深化、教育要求日益提高的課改洪流中，我感到自己的工作是如履薄冰，所謂不進則退的含義也讓我時刻布滿了緊迫感和危機感。面對新的要求，我對自己的“骨干”定位有以下幾個方面：

一、學習，保持自己不斷進步的步伐

(一)從書中學

1.讀書方式

(1)自主學習，充分利用課余時間閱讀指定必讀的專著和教育理論和學科專業知識等方面的書籍。記讀書筆記，讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。

(2)堅持積極參加各種培訓活動，注重在培訓中錘煉自己。學習班級管課堂教學等先進理念。

(3)及時把自己認真聽課、聽講座、學習先進的教育教學理論、經驗，把自己的觀點和看法用文字形式記錄下來，寫出反思和隨筆。

(4)讀書活動與課堂教學相結合。要用現代教育思想指導教育教學工作實踐。

2.讀書內容

(1)定期學習訂購的各類教育教學雜志，如：《怎樣上好一堂課》、《黑龍江教育教育》、等，并及時做好閱讀摘記等。

(2)學校規定的《小學數學教法》也是必讀書。

(二)從同事中學

1、多聽課，勤思考。合作、互動才能促發展，本學期擬定聽15-20節課，認真履行《師徒結對協議》。聽課過程中要勤于思考，及時總結所得，從他人的直接經驗中發現閃光點，即所謂“他山之石可以攻玉”。

2、多交流，善合作。

(三)跟學校名師學

每位名師都有她的獨特之處，而王國英、姜麗杰老師的特別就是“創造了孩子們喜歡的教學課堂”。她們認為要讓學生喜歡“我”，先要做一個充滿愛心，富有人情味的教師，進而走進孩子的心靈，還有教師要有真本事。這些真本事分別是“創設情景的藝術”“探索的藝術”“語言的藝術”“板書的藝術”“教學風格的藝術”“情感的藝術”。這一切都是我努力、改進的方向。

二、實踐，增加自己的教學智慧

1、勇于課堂教學實踐，讓自己的課堂教學保持鮮活做到每堂課都對全校教師開放，歡迎大家聽家常課。課堂教學實踐中要不斷更新自己的教育理念，不墨守陳規，要在提高課堂效率，培養學生學習愛好方面做實踐研究。

在本學年度擬在創設教學情境方面做一些突破，因為從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設情境，讓學生親身經歷可使學生獲得學習的自信心和興趣使學生獲得情感、能力、知識的全面發展。

2、善于課題研究，讓自己的專業化水平得到提升在學習與實踐的同時，要時刻要求自己做一名科研型教師，運用教學創新思想，探尋科研課題與課堂教學實踐緊密結合的路子，做一名駕馭教材的有獨立思考能力的教師。

3、勤于教學反思，讓自己的工作更高效以課堂教學為鏡子，教師的每一個教學安排都可以體現出師者的教學理念;課堂還是一本記錄本，記錄著師生共同成長的足跡。都說：好記性不如爛筆頭。勤于反思將是我在本學年的教學工作中要堅持做到的。希望通過學習和實踐兩大方面的不斷努力，提高自身的業務素質，同時發揮一名骨干教師的輻射作用。

一個教師的十年職業規劃篇三

一個教師的十年職業規劃篇四

教師進行職業生涯的規劃是非常重要的。鼠目寸光難成大事，目光遠大可成大器。有句話說得好：“你能看多遠，你便能走多遠。”一個組織的成長，需要規劃;一個人的成長，需要設計。國家人事部行政科學研究所副所長吳德貴說：“有生涯設計的人，未必肯定成功;沒有生涯設計的人，一定很難成功。”“過一天算一天”，“哪里黑哪里住”，只看見鼻尖下邊一小塊地方的人，現在“不吃香”，以后很可能被淘汰。

聯想自己，深有感觸。從教20多年已彈指一揮間，未作任何規劃和進行職業生涯規劃真是天壤之別。我是1988年7月參加工作任教的，如何設計未來從沒有想過。春去冬來，冬去春來。一晃過去了，就這樣懵懵懂懂的過去了。縣教育局的一紙公文使我大吃一驚。大體意思說：初中教師要普遍達到本科學歷。回想17年來，學歷沒有變化、知識沒有增多，倒是棋藝高超、牌技有長。不能再這樣下去了，俗話說：“亡羊補牢，未為晚矣”。于是，報名參加電大的教管本科學歷教育，繳費、注冊時才得知，新任班主任彭老師是我的高中同學，計算機老師李老師是我昔日的學生。真是風水輪流轉，二十年河東，三十年河西(茶具)。知恥而后勇吧!

1、我開始設計教師職業生涯的第一個三年規劃：

20--—20--年：目標是本科畢業、評選中學高級教師

結果：如愿以償。

20--年7月，我拿到了本科畢業證書。8月，我被評為中學高級教師。

在這三年中，我品嘗到了奮斗的樂趣，成功的自豪。下一步，我該如何走?

2、我開始設計教師職業生涯的第二個三年規劃：

20-----20--年：目標是創造條件，申報市級骨干教師和學科帶頭人。

結果：心想事成。

20--年8月，我被評為市級骨干教師。

下一步，我又該如何走?

3、我開始設計教師職業生涯的第三個三年規劃。

20-----20--年：參評安徽省特級教師

結果如何?拭目以待，但愿夢想成真。

“特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具有先進性、又具專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模范、教學的專家。為做好評選工作，確保評審質量，根據原國家教委、原人事部、財政部頒發的《特級教師評選規定》，制定本標準。

一、參評資格

1、具備相應的教師資格。

2、從事所申報專業的教齡以上，并具有相應系列的高級教師職務，且任現職3年以上(小學高級教師，任現職5年以上)。特別優秀的評選對象，可不受資歷限制。

3、按規定完成繼續教育，并取得繼續教育證書，其中擔任校園長的應完成校長任職資格培訓，并按照教育行政部門的計劃接受提高培訓。

4、身體健康，能堅持正常工作。

二、思想政治方面

1、堅持黨的基本路線，熱愛社會主義祖國，認真學習理論和重要思想，深入貫徹落實科學發展觀。自覺遵守《教師法》等法律法規和《中小學教師職業道德規范》等規章;模范遵守社會公德，嚴于律己，品德言行堪稱師表。

2、忠誠人民的教育事業，全面貫徹教育方針，堅持實施素質教育，教書育人，關愛學生，促進全體學生身心全面協調發展。

3、熱愛本職工作，勤奮努力，勇挑重擔，開拓進取，具有強烈的敬業精神和無私的奉獻精神。

4、堅持原則，作風正派，熱愛集體，團結同志，在教師中享有較高的威望。

5、任現職以來，因教育教學成績突出，受到縣級以上教育行政部門或地廳級以上主管部門的表彰。

三、教育教學方面

任現職以來，教育教學成績突出，在當地教育界享有較高的聲望，具備下列條件:

1、教育教學(教研)實績。

經驗豐富，業績突出，獲得省級(農村學校教師市級以上)“教壇新星”稱號或獲得市級“學科帶頭人”(農村學校教師市級“骨干教師”)稱號。

教師須擔任過班主任(含團隊輔導員、年級組長)工作，在培養優秀班集體、學生思想教育、關心全體學生的成長等方面成績顯著。

校長須兼一門學科的教學工作，教學工作量達到專任教師的三分之一以上，在學校辦學、行政管理等方面富有特色，業績突出。

教研員須熟悉本地區課程改革的情況，對解決本學科教學中的理論和實際問題有獨到的見解;在課程改革中勇于創新，教學研究成績卓著。總結的教育教學經驗和教學方法在本地區得到推廣，對課程改革起到了積極推動作用。

2、教育教學(教研)能力。

[教師]

(1)對所教學科(專業)具有系統、堅實的理論知識和良好的專業技能，能根據新課程理念對本學科教學中的問題提出獨到的見解。堅持業務學習，不斷更新知識。

(2)正確領會所教學科課程標準或教學大綱精神，能創造性地使用教科書，熟悉教育對象，精心備課，教學設計水平高。參選者須提交上一學年由學校驗證的原始備課筆記，同時提交3課時能反映本人水平和特色的教案。

(3)課堂教學目標能體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，能抓住關鍵，把握重點，突破難點，優化教學結構，整合多種媒體、運用多元化的教學方法引導學生自主、合作、探究學習。作業設計科學，注重實效;作業處理認真細致，反饋及時。認真組織多種形式的研究性學習和課外活動，因材施教，發展學生的個性與特長。

[教研員]

具有系統的堅實的教育科學研究理論基礎，有較深厚的現代教育理論功底，掌握本學科現代科學前沿知識及改革趨勢;有自己的實驗點、實驗校，主持省級以上教育部門立項的教育科研課題一項，并已結題。參選者須提交上一學年原始聽課記錄、教學質量評估材料，同時提交反映本學科前沿動態的綜述報告一篇以及任現職以來開展教學研究與教育科研主要工作情況總結一篇(包括工作任務、起止時間、目標與成果、擔任角色)。

參選者須參加省轄市教育行政部門統一組織(或由縣級教育行政部門組織、省轄市教育行政部門派員參加)的示范教學或教學法演講，并提交示范課教案、詳細規范的聽課記錄和評價意見。

四、教研科研方面

任現職以來，教研科研成果具備下列條件之一(教研人員必須同時具備兩條)：

1、在省級以上具有cn刊號學術期刊上發表教育教學論文2篇(農村學校教師1篇);或在省級以上具有cn刊號學術期刊上發表教育教學論文1篇，且在省內統一刊號學術期刊上發表教育教學論文2篇(農村學校教師在省內統一刊號學術期刊上發表教育教學論文2篇)，其中至少1篇是本學科教育教學論文(不含增刊、論文集)。

2、公開出版學術專著(合著)2部(農村學校教師1部)。凡合著，每部由本人撰寫字數不少于3萬字。

3、在省級以上教研部門組織的論文或教育科研成果評比中，獲得一等獎2次(農村學校教師1次)或獲得一等獎1次、二等獎2次(農村學校教師獲得二等獎以上2次)。

4、參加經省級以上中小學教材審定委員會審定通過的教學用書編寫2次(農村學校教師1次)。

5、從事藝術和體育教學工作的教師，其本人在教育、體育、文化部門主辦的省級以上會演、會展或比賽中獲二等獎以上獎項2次(農村學校教師1次)。

五、培養指導教師

[教師]

在校本教研中起專業引領作用，采取個別輔導、上示范課、開設專題講座和組織教研教改等多種方式，對教師進行指導與培訓。任現職以來，所輔導的教師在縣級以上教育部門舉辦的教學大賽中獲獎(附獲獎證書)。

[教研員]

在教學研究與教育科研中起專業引領作用，結合本地區學科教師、教研人員的實際，采取個別輔導、上示范課、與教師全流程作課、開設專題講座和組織教研活動等多種形式，對教師、教研人員進行指導與培訓。任現職以來，所輔導的教師、教研人員在市級以上教育部門舉辦的教學大賽中獲獎(附獲獎證書)。

六、申報人員，必須品德言行堪稱師表，有下列情況之一，不得推薦申報

2、不服從組織分配，不遵守紀律，給工作造成較大損失，帶來不良影響的;

3、近三年因病、因事累計離開本崗位半年以上，不能履行教師職責的;

4、體罰學生，造成不良影響的;

5、搞有償家教，或參與銷售、組織學生集體訂購教輔用書，或違反相關規定向學生亂收費的。

七、其他

在同等條件下，農村學校教師參加特級教師評選優先推薦。被評為特級教師的農村學校教師，實行5年服務期，服務期內調離農村學校的，不再保留“特級教師”榮譽稱號，不再享受有關待遇。城鎮學校教師申報特級教師評選，須有一年以上農村學校或城鎮薄弱學校任教經歷。

一個教師的十年職業規劃篇五

要了解教師職業生涯規劃，我們先要明白什么是是生涯、職業生涯、教師職業生涯。

何謂“生涯”?就是一生重要工作的綜合，是以以職業為中心，但又不僅僅限于職業層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母;學校：學習者;職業：生產者;社會：公民、消費者、休閑者、退休者。是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發展、自我實現的過程。

生涯規劃即一個人生涯過程的妥善安排。職業生涯是指一個人一生中職業經歷過程，是指一個人一生連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程。

教師的職業生涯，是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。因此，教師的職業生涯規劃，是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮。

二、教師為什么要制定職業生涯規劃

一般印象而言，教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎?答案是肯定的。教師的生涯發展是為自己規劃出自己的「心靈藍圖」(mindmap)，也是一種「虛擬實境」的演練。

在教師的生涯發展方面，必須作系統的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考,這樣教師會自覺地、妥善地完成生涯規劃，實屬重要。

(一)終身教育的需要

20世紀70年代以后，終身教育(lifelongeducation)理念日受重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。

如何使人生各階段的潛能達到最大實現的可能性，逐漸成為生涯發展研究的重要課題;換言之，不僅要使個人樂在工作;而且也要使個人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發展和生涯規劃的重要性。

教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力。所以，教師生涯能力的規劃與發展，越來越凸顯其迫切性。

(二)教師自身發展的需要

教育質量的提升，主要系于教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業。

因此，教師必須有自我發展需要。教師要具有自我發展意識

教師的自我發展意識，按照時間緯度，其內容構成至少包括三方面：

對自己過去發展過程的意識

對自己現在發展狀態、水平所處階段的意識

對自己未來發展的規劃意識。

“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為。”

教師發展應有的模式：“自我認識和自我反思制定職業生涯規劃理論的學習和準備實踐和行動研究總結提升”。

傳統的模式：學校要求學校組織學習教師實踐總結。

(三)有助于教師確立發展目標

由于我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

生涯規劃，可活出快樂人生!

(四)有助于教師適應未來的競爭與社會需求

處于世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，并且進行有效的生涯規劃。

教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：

1、全面建設小康社會的來臨

2、學生發展水平的提升

3、師范教育演變為教師教育

教師教育：是對教師培養和培訓的統稱。在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職初培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對教師的教育是連續性的，可發展的，一體化的，目標就在于促進教師專業發展，提高教師專業化水平，加快教師專業化進程。

4、教師權威的重新認識

5、知識更新速度的加快

6、知識來源的多渠道化

7、從本土或地域性的學習轉變為全球性的網絡學習

8、多元智能理念的盛行

(五)有助于解決教師的職業倦怠

1、由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。

2、職業倦怠(burnout)指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。為了克服職業倦怠，很有必要使教師樹立生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業生涯置于理性的思考之上。

3、教師生涯發展并非一帆風順，而有其危機與困惑。

4、要深入了解教師生涯發展的歷程，并透過適當的生涯輔導與規劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。

5、教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業生涯規劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發展，得到真正的人生幸福。

6、教師生涯規劃要作為校本培訓的重要內容

三、教師如何制定職業生涯規劃

(一)了解影響教師職業生涯規劃的因素

教師的職業生涯規劃是種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。

影響教師生涯規劃的因素來自三個方面：

一是來自主觀方面，如個人的素質、心理活動、個人能動性的發揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷。

二是來自客觀方面，即社會環境、人際關系、機遇、機會等。

三是不可預期的因素。

(二)了解教師職業生涯的發展階段

1、適應階段

參加工作1年。這階段拜師學習，并逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作;通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。

2、練就教學基本功階段

到第3年左右，是練就教學基本功階段。

如備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;處理重點、難點等課堂教學基本功;分析和了解學生、管理學生的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。

3.形成經驗和技能階段

到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。

4、教師成長的“徘徊階段”。

在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這時教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的“平臺狀態”或“高原現象”，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。那些有遠大抱負的教師則一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思。

5、教師“成名”階段

第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。

6、教師“成家”階段

第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育“名家”。

(三)把握教師職業生涯規劃的基本框架：

確定個人的生涯目標。

樂在工作。

終身學習。

享受家庭生活。

安排正當休閑活動。

參與社區服務。

準備退休生活。

(四)掌握制定教師職業生涯規劃的步驟和方法

1、充分認識自己發展狀況

了解自己可說是教師生涯規劃的首要步驟，它也是未來事業成功的保證。要通過自我反思，充分認識自己發展狀況。

1)何謂自我反思

自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。其中，對教學經驗的反思，又稱為反思性實踐(reflectivepractice)或者反思性教學(reflectiveteaching)，它是一種思考教育問題的方式，它要求教師具有作出理性的選擇并對選擇負責的能力。自我反思是生涯設計的基礎，是自我主動成長發展的基礎。

2)自我反思的作用

自我反思在教師的發展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復;除非我們善于從經驗中汲取教訓，我們就不可能有什么改進。

3)自我反思的內容框架

第二、成長環境的分析。分析成長的環境，如社會環境、學校環境和自己的家庭環境等。

第三、教學活動過程的反思。對教學活動