范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

有趣的硬幣教學反思篇一

本節課我講授的是二年級北師大版小學數學上冊第九單元統計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。

聽完課后，孫主任告訴我，這節課我偏離課標了。剛開始我還一臉茫然，后來經過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。

首先，我的第一個環節是情境引入

師：同學們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機會，誰猜對了，有獎勵。

學生可能會猜左手，或者右手。

（板書：拋硬幣）

在這個環節上，當我讓學生猜硬幣在我的哪只手里時，學生肯定都是根據自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節課的目標相違背。

我的第二個環節是實踐探索

活動一：拋硬幣。

師：大家來看看，有數字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。

師：老師現在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？

學生會說兩種不同的答案。

師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規則。

1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）

2.每人3次機會，輪流進行，并記錄結果。

3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?

學生發現硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結果是不能確定的，這就是我們數學中的不確定現象。

在這個活動中，對于學生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學生規定，可以讓他們用自己的方法去發揮，有利于孩子培養符號感。另外，該揭示本節課事情發生的可能性目標時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養成寫板書的習慣。導致本節課我在一定的環節設置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來，沒有在黑板上揭示目標，我就以小結的形式在黑板上又出示了本節課的主要內容。

活動二：石頭、剪子、布

1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結果有哪些可能。

2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發現？

學生發現玩“石頭、剪子、布”的游戲，結果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

活動三：摸球游戲。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們先來猜一猜。

（教師摸球，學生觀察）

師：從摸球游戲中你發現了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。

師：現在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現什么結果呢？同學們都說一定是白球。（板書：一定）

在摸球游戲中，我也是告訴學生，猜對的有獎勵，這是不應該的。另外應該找不同的學生多去摸，反復摸。記得當時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應該讓孩子反復摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。

有趣的硬幣教學反思篇二

1在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。

2會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發生的可能性。

二、教材分析

本節課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學時，應重視創設問題情境，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發生的確定與不確定性。

三、學生分析

我校是一所全州聞名的學校，環境優美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。

學生大部分來自于市區，經過一年的學習，學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養學生寫數學日記，學生能把所學的數學知識與生活實際聯系起來，用數學的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數學角度去發現、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設計了一個有關足球的活動。

四、教學過程

(一)創設生活化的問題情境

師：同學們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?

(學生進行猜測)

生：可能在左手，也可能在右手。

( 評析 引入比較自然、合理。)

師：你們瞧，硬幣在老師的右手。

(出示硬幣)

( 評析 剛提出問題沒讓學生進行猜測，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要。可讓學生猜測，再驗證。)

(板書：拋硬幣)

(二)實踐驗證，探索求知

1.活動一：拋硬幣。

(請一學生拋硬幣，其余學生做記錄。)

(評析這種游戲簡單、易操作，應盡量讓更多的學生參與體驗。)

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?

生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數學中的不確定現象。

(評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出“不可能”“一定”更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。)

師：為了表揚大家通過觀察、思考發現了新知識，我們再來玩個游戲吧?

2活動二：摸球。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們來摸一摸。

(小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其余同學摸球。)

(各小組的記錄員匯報摸球的情況。)

師：從摸球游戲中你發現了什么?

生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。

師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?

生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。

師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?

(板書：不可能。)

生：不信。

師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發現老師的秘密。

(學生摸，老師猜。)

師：老師怎么猜得這么準?誰發現老師的秘密了?

生：老師袋子里全是藍球，所以摸出的一定是藍球。

(出示袋子里的球，板書：一定。)

師：同學們真聰明，你們想不想也來試一試?

生：想。

師：請這三組的同學分別在袋子里裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。

( 評析 讓學生在活動中反饋什么現象是“不可能”“可能”“一定”，有助于學生加強對“確定”“不確定”現象的理解。)

(三)實踐應用

1活動一：結合生活經驗，分析生活中事件發生的可能性。

師：同學們通過拋硬幣、摸球游戲發現，生活中有的事是可能發生的，有的事是不可能發生的，還有的事是一定會發生的，現在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發生的。

(1)西瓜變桃子。

(2)我們會長大。

(3)明天會下雨。

(4)人要喝水。

師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?

(學生舉例)

2活動二：足球比賽。

(課件播放：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊和藍隊各踢進一個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結束時，紅隊得到一個罰點球的機會，準備射門。射門后比賽就結束。)

師：同學們，比賽馬上就結束了，紅隊能踢進去嗎?

生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去。

師：如果紅隊踢進去了，比賽結果會怎樣?

生：紅隊一定取勝。

師：如果紅隊踢不進去，比賽結果又會怎樣?

生：紅隊就不可能取得勝利。

(四)課后小調查

師：請同學們課后調查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發生的，什么事情是可能發生的，什么事情是不可能發生的。把調查的結果記錄在你們的數學日記中。

四、教學反思

1把問題情境生活化。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學。“拋硬幣”作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從“拋硬幣”這一生活現象引入，有效激發學生的好奇和興趣，使學生產生想弄清“拋硬幣”背后存在的數學事實，從而自然而然地投入到“拋硬幣”的探索中。

2以“猜想—實踐—驗證”為活動主線，讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性。

對數學的認識要從數學活動的親身實踐中去體驗，教學中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動，讓學生在具體的操作活動中體驗事件發生的可能性。學生通過猜想—實踐— 驗證來獲得結論。活動中充分地給學生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間，使學生親身經歷對不確定現象的探索過程，獲得直觀的體驗，積累豐富的活動經驗。

3組織游戲，激發興趣。

根據我班學生好動、好奇、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的游戲，進一步活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的積極性。

4結論要從實踐中得出。

第一次教學時，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學生先猜一猜，再實際地拋一拋、摸一摸。我發現這樣一來，結論實際是學生在猜的時候就得出了。因此，第二次教學時，我沒有讓學生猜，而是讓學生直接實踐，通過實踐得出結論。

5活動的要求應由學生自己提出。

在學生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進行，效果可能會更好。

五、案例點評

本案例設計比較精巧。比如讓學生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動，使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的“不確定性”。

不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時，只是讓學生體驗了“可能性”，接下來又換了一個活動，讓學生進行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問“硬幣可不可能到天上去”“硬幣一定會落到地面上嗎?”，讓學生體驗“確定”“不確定”現象，則效果就更好。或就摸球游戲深入展開都可，下面的游戲就可作為鞏固練習。

有趣的硬幣教學反思篇三

這節課的內容是北師大版小學二年級上冊“拋硬幣”的內容，這是“統計與概率”中的有關概率的知識，這是學生初次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗并升華為理性認識尤其重要。所以為了讓學生能夠更好地感受不確定現象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動，來豐富學生對不確定現象的感性認識，在此基礎上進行有關知識的構建。

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現象，但學生在自己進行總結時，只說了一種“可能”情況：有的說：“可能正面朝上”，有的說：“可能反面朝上”。而沒有說成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點上強調還不夠。

第二個活動是進行“摸球”游戲，這個活動我分了三步完成，一是先讓學生猜，我摸；二是分小組來摸；三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球，讓學生感受事件的不確定性，即從盒子里任摸一個球，有兩種情況發生。在這個環節的教學中，學生基本進入了角色，能夠順著教師的引導去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎，第二步的摸球活動，大部分學生知道應該怎樣操作了，所以老師不需要再強調摸球規則，只強調一下注意事項，學生便能順利完成操作，而且操作既科學又快速。在這個環節中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學過的數學語言進行表述你們組的摸球情況。學生的積極性很高，基本掌握了所學的內容。

最后還有一個裝珠子游戲，是讓學生用今天學到的知識來解決問題。在這個活動進行小結時，學生的回答都抓住了要點。

總的說來，這節課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結論，能用相應的數學語言進行描述。

有趣的硬幣教學反思篇四

《拋硬幣》這節課的教學目的主要是讓學生感受生活中的不確定現象，會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來描述生活中一些事件發生的可能性。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，教師以新課程理論為指導，在教學時充分考慮到二年級學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，以活動為主線組織教學，設計了拋硬幣、摸球兩個活動。

在“拋硬幣”這一活動時，教師讓學生先猜后拋，使學生真正體驗到“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學生用可能性說一句話，及時糾正說的不正確的話語。

在“摸球”這一活動中，采用6人小組合作學習的方法，讓學生在活動中猜測、摸、記錄、交流，統計得出結果，根據小組不同的結果進行討論。雖然整節課我們好像看到學生一直在玩，玩得很開心，但他們也在玩中通過自己動手操作，積極動腦，不斷發現，體驗著。

數學源于生活，回歸生活。學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，同時數學又必須回歸于生活。在練習過程中，讓學生說說生活中可能、不可能、一定發生的事件，開啟了學生思維的“閘門”。這樣學生能主動、扎實、有效地鞏固應用本課知識，調動學生的思維，學習用數學知識觀察身邊的事情，培養學生的表達能力、邏輯推理能力和解決實際問題的能力，同時激發學生學習的興趣和良好的學習情感。

有趣的硬幣教學反思篇五

《拋硬幣》是北師大版小學二年級的內容，這是“統計與概率”這一單元中的有關“概率”的知識，是學生第一次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的概念，學生在學習過程中會遇到教多的困難。考慮到二年級學生年齡小，生活經驗不豐富但愛玩、好玩、好奇心強的的特點，在教學時，我的教學設計主要以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索。為了讓學生能夠更好地感受不確定和確定現象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球等游戲活動來豐富學生對不確定和確定現象的感性認識，在此基礎上進行有關知識的構建。

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例引出課題“可能性”。

第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結論。在這個環節中，學生的學習積極性很高，真正做到了在樂中求學，學生基本掌握了所學的內容，達到了我預想的效果。但要用今天學過的數學語言進行表述摸球情況時，學生獨自表達就出現了困難，多半是教師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。

第三個活動是“練一練”，這個活動我設計了一些生活中常見的事情讓學生判斷，哪些事情一定會發生，哪些事情可能會發生，哪些事情不可能發生？我要求學生先獨立完成，接著小組交流，再分組匯報，最后得出結論。在這個環節中，學生的積極性很高，學習熱情高漲，基本達到了我預想的效果，能對一些簡單的事件進行判斷，并且會用“可能”、 “一定”、“不可能”進行描述。第四個活動是“小小設計師”，我要求學生準備4張卡片：

（1）從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。

（2）從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。

（3）從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。

這個環節我用“小小設計師”來命名，激發了學生設計的欲望，而要求學生上臺來展示，又激發了學生自我表現的欲望，充分調動了學生的積極性。并且，本環節是對前面所學知識的鞏固與拓展，真正讓學生真正的做到了學以致用。總的來說，這節課主要以“猜想實踐驗證表述”學生學習活動為主線，充分地為學生提供了自主探索和合作交流的空間。《拋硬幣》一課，我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現象，并獲得結論，大部分學生基本上能用相應的數學語言進行描述。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生自身的具體情況，對教材進行創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會。雖然，在教學前我進行了精心的設計，但是還是存在一些問題：

1、沒有安排足夠學生集體思考和討論的機會，發言的也只是少部分學生。教師說的多，在發揮學生的主體性方面還不夠充分，應當給予學生更多的表達空間。

2、語言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評語沒有針對性，需要多學習，多積累，才能后積薄發。

3、課堂紀律的組織還做得不太好，致使有些學生自己做自己的事。

有趣的硬幣教學反思篇六

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現象，但在開始學生就說出“可能”時，沒有及時處理。

第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結論。在這個環節中，學生的學習積極性很高，基本掌握了所學的內容，達到了我預想的效果。但要用今天學過的數學語言進行表述摸球情況時，多半是教師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。所以在學生舉生活中的例子時，學生只說出結論，而沒有把在哪種情況下得到什么樣的結論說完整，也導致了個別學生有了模糊概念。

總的來說，這節課以“猜想——實踐——驗證——表述”學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間。《拋硬幣》一課，我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現象并獲得結論，基本上能用相應的數學語言進行描述。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會。

數學研究課已經結束，回顧《拋硬幣》這一節課，有收獲也有遺憾。為了激發學生的學習興趣，我在教學時根據孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數學，理解和認識數學。

1、讓學生在生動具體的活動中學習數學。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測活動中產生興趣，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現了對事物可能性的認識和理解。

2、鼓勵學生自主探索，合作交流，幫助學生積累數學活動的經驗，成為學習的主人。

在本節課的教學中，我給學生提供了多次小組合作的機會，并讓學生在活動中猜測、記錄、交流、發現，為學生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學習的全過程，由于每個學生的參與愿望都能得以滿足，所以學習熱情很高。

3、用鼓勵性語言對學生的思考和發現給予了積極的評價、充分尊重了每個學生的學習愿望，保護了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。

但是這節課仍有不少處理不當之處：

1、拋硬幣這一活動中，應讓學生先猜后拋，使學生能真正體驗“猜想——實——探索——驗證”這一過程，并能節省時間，提高課堂教學的時效性。

2、在拋硬幣的小組活動中應給學生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機會少，可以和讓學生和老師合作拋一次硬幣，讓學生說一說應該怎樣拋，再進行小組活動，學生就清楚活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。

有趣的硬幣教學反思篇七

《拋硬幣》這節課的教學目的主要是讓學生感受生活中的不確定現象，會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來描述生活中一些事件發生的可能性。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，教師以新課程理論為指導，在教學時充分考慮到二年級學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，以活動為主線組織教學，設計了拋硬幣、摸球兩個活動。

在“拋硬幣”這一活動時，教師讓學生先猜后拋，使學生真正體驗到“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學生用可能性說一句話，及時糾正說的不正確的話語。

在“摸球”這一活動中，采用6人小組合作學習的方法，讓學生在活動中猜測、摸、記錄、交流，統計得出結果，根據小組不同的結果進行討論。雖然整節課我們好像看到學生一直在玩，玩得很開心，但他們也在玩中通過自己動手操作，積極動腦，不斷發現，體驗著。

數學源于生活，回歸生活。學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，同時數學又必須回歸于生活。在練習過程中，讓學生說說生活中可能、不可能、一定發生的事件，開啟了學生思維的“閘門”。這樣學生能主動、扎實、有效地鞏固應用本課知識，調動學生的'思維，學習用數學知識觀察身邊的事情，培養學生的表達能力、邏輯推理能力和解決實際問題的能力，同時激發學生學習的興趣和良好的學習情感。

有趣的硬幣教學反思篇八

【教學目標】

1.在活動情境中體驗事件的發生有的是確定的，有的則是不確定的。

2.能對一些簡單事件發生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描述。

3.知道事件發生的可能性有大有小。

4.在簡單的猜測和實踐活動中體驗成功的快樂，樹立自信，激發興趣，培養主動探索的精神。

5.體驗數學與生活的密切聯系，培養學生在生活中處處留心，學習生活中的數學的習慣。

【教學重點】探索事件發生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語言加以描述。

【教學難點】感受事件發生的可能性有大有小。

【設計理念】

以新課程理念為指導，在教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發展，使他們在活動中體驗到學習數學的成功與快樂。1.學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要理念精髓。因此在教學活動中，創設與現實生活緊密聯系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學、感受數學、體驗數學與生活的密切聯系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。2.課標指出：讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本節課教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索、合作交流、發現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。3.在教學活動中，適時、恰當地使用激勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。

【教具準備】多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個、紙盒6個、選題卡3張。

【教學過程】：

一、游戲激趣、引出課題

1、談話：

師：同學們喜歡玩游戲嗎？平時都喜歡玩哪些游戲？

(鼓勵學生說出自己喜歡的游戲，學生產生積極情感)

2.拋硬幣，初步感知

(先請學生觀察硬幣，說明正面、反面)

師：同學們先猜一猜，硬幣落下后哪面會朝上？

生1:正面會朝上。

生2:反面會朝上。

師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。

3、小組活動。

課件出示活動規則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統計。

(小組活動，學生情緒激動，神情專注，氣氛熱烈)

生1匯報：(一一說明)

生2：我們組和是正面，和是反面。

生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。

生4：我們組3個正面，3個反面。

4.小結：

師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說：可能會正面朝上，也可能會反面朝上。

師：請同學們用可能說說拋硬幣的情況。

二、活動探究，體驗發現

1.體驗可能：

師：在裝有3個白球和3個紅球的盒子里摸球。請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統計。小組活動開始。

(分組活動，教師巡視，然后小組匯報)

師：從各組匯報的摸球情況中，你發現了什么？

2.體驗不可能：

師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？

生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。

生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。

師：好。還不可能摸到什么顏色？

生1：不可能摸出綠球。

生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。

生3：不可能摸出其他顏色的球。

生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。

3、體驗一定：

教師出示一盒球，搖晃均勻，請學生先猜再摸球。

(學生紛紛舉手，說明猜想)

師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜想。

生1摸出的是白球。(猜對的學生異常興奮，繼續猜，有人猜可能會是白球，還有人猜可能會是紅球，個別人依然堅持別的顏色）

生2摸出的還是白球。(猜對的學生更加興奮)

生3摸出的依然是白球。(學生已經迫不及待想說明原因)

生答：我知道下來摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學生表示贊同)

師：怎么裝球，摸出的一定是白球？

生1：盒子里裝的全是白球。

生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。

4、感受可能性的大小：

(學生紛紛說出自己的想法后，請8位學生摸球，并將結果統計在黑板上)

師：從統計的結果來看，你發現了什么？

生1：可能會摸出白球，也可能會摸出藍球。

生2：摸出白球的次數多，藍球的次數少。

師追問：為什么摸出白球的次數多而藍球的次數少？

生1：因為盒子里白球多，藍球只有一個。

生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數量多，摸到的次數就多，藍球數量少，摸到的次數就少。

師小結：好。盒子里的白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；籃球數量少，摸到籃球的可能性就小，次數就少。

5、選禮物活動：

出示智慧老人送來的禮物袋，請同學們選擇自己喜歡的禮物，在小組內說說應該在哪個袋子里摸，才會摸到自己喜歡的禮物，然后全班交流匯報。

三、再次體驗 深化拓展

1、裝球活動：

（請每個小組選一個代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）

師：第一位同學會抽到幾號選題呢？第二位同學會抽到幾號選題呢？第三位同學呢？

(按照抽取地選題，小組活動裝球，然后匯報。)

生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。

生2：摸出的可能是黃球，應該裝黃球和白球。

生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。

生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。

生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。

生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。

2、說一說：小白兔可能會吃到蘿卜嗎？

(電腦出示一只活潑可愛的小白兔和智慧老人)

生1：三十多。

生2：四十多。(小白兔得到兩個蘿卜可高興了。)

師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？

生3：五十多。

生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。

生5(受到啟發)：也不可能是二十多。因為21加11是32。生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。

(好多學生表示贊同)

3、看圖說話：

(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。)

師：同學們說一說畫上誰在干什么？

師：想想可能會發生什么事情？

生1：球可能會打碎玻璃。

生2：球可能會反彈下來砸到老奶奶和小孫子。

生3：球可能會跑進別人家里，砸壞電視機或其他物品。

生4：球可能會打碎玻璃，玻璃掉下來會弄傷老奶奶和小孫子。

生5：砸壞了人家的東西要賠。

生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫院。

師：可能發生這么多危險的事情，你想對小男孩說些什么？

生1：不要在花園踢球。

生2：應該找沒人的地方去踢球。

生3：應該到比較空曠的地方去踢球。

生4：到體育館去踢球，就不會傷到別人。

生5：千萬不能到馬路上去踢球，太危險！

四、總結談話 點撥聯想

1、師：這節課你們有什么收獲？

【教學反思】

《數學課程標準》(以下簡稱《課標》)指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動、相互交流與共同發展的過程。教師是學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，教師要充分利用各種教學資源創造性的使用教材，設計適合學生發展、促進學生自主構建的教學過程，關注學生的情感與態度，幫助學生樹立自信，使他們樂學、善學。《拋硬幣》這節課在這方面作了大膽、合理的嘗試。

一、學習形式多樣化，學習內容生活化

《課標》指出:學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。多樣化的學習材料以其生活性、趣味性，更貼近學生的生活經驗、知識基礎、心理特征、愛好傾向和思維特點，使學生容易形成認知結構，自主建構，深刻領悟數學知識，體驗數學知識的實用價值。在本節課中通過創設拋硬幣、摸球、選禮物、裝球、估算、看圖說話等多樣化的活動情景，給學生展示了一個情趣盎然的活動空間（有游戲、童話、活動、生活），使數學課堂不再枯燥與乏味，而是充滿了生動情趣和創造活力。學生大膽猜想，動手實踐，操作驗證，體驗感悟，獲取數學知識。

二、經歷探究體驗，轉變學習方式

《課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程。注重學習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學教學方式過分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學教學則強調學生自主學習，經歷體驗，自主構建，教師的任務是引導和幫助學生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學生。本節課中，教師首先提供給學生的是不同的情境，讓學生自己猜想，動手操作，探索可能性，體驗事情發生的不確定性，并能從統計的結果中發現規律，讓學生把自己的發現用語言表達出來，這種在操作、思考的基礎上得出的全新發現，就是學生的創造。學生在經歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數學的趣味本質，享受成功的喜悅，通過小組活動，討論交流，學生不僅可以學會知識，還培養了主動探索和團結協作的精神。

三、注重學科整合，滲透人文精神

21世紀的社會是信息化的社會。現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。課堂教學通過多媒體構建一種生生互動、師生互動的課堂教學狀態，促進學生主動參與，主動獲取知識，學生在豐富多彩的活動情境中，自主探究，發現問題，體驗感悟，獲取新知。在本節課中，通過多媒體創設各種不同的活動場景，為學生提供了一個更為廣闊的自由主動的學習空間，使他們更容易突發奇想，讓學生大膽猜想，再實踐驗證，發現規律，體驗確定性與不確定性，自主獲取數學知識，便于培養思維的創造性。例如看圖說話中，通過多媒體展示給學生的是一個生動、鮮活的現實生活情景：一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓住戶的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。引導學生說圖意，預測可能發生的事情，對小男孩提建議，使學生不僅感受到了數學知識在實際生活中的應用，更主要的是通過建議，讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發生，我們不僅要保護自己，還要關愛他人，不要做損害他人的事情，這樣，才會把事情做得更好。此時此刻，學生不僅理解了數學知識，解決了實際問題,更重要的是感受著人文關懷和人文精神的熏陶。

有趣的硬幣教學反思篇九

《拋硬幣》一課是義務教育課程標準實驗教材北師大版第三冊第九單元《統計與猜測》的第二課時，內容是體驗事件發生的可能性。“可能性”是新課程標準中新增加的內容。本節課，我先認真制定教學目標（知識目標、能力目標和情感目標）。其次，為學生提供了“拋硬幣”、“摸球”和“裝球”等不同的情境，讓學生自己猜想，獨立思考，動手操作，探索可能性，體驗事情發生的不確定性，并能從統計的結果中發現規律，讓學生把自己的發現用語言表達出來。其實，這種在操作、思考的基礎上得出的`全新發現，就是學生的創造。讓學生在經歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數學的趣味本質，享受成功的喜悅。同時，我設計小組活動，讓學生討論交流，這樣學生不僅可以學會知識，還培養了主動探索和團結協作的精神。本節課，還注意引導學生聯系生活實際，發現問題，感受數學知識在實際生活中的應用，更主要的是通過教師的建議，讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發生，只要通過我們的努力，有些本來不可能的事情也會變成現實，激發學生的學習熱情，從小樹立遠大的目標。

雖然，在教學前我進行了精心的設計，但是還是存在一些問題：1、教學目標未能很好把握，使學生學完本課后，對“可能、一定、不可能”等概念還很模糊，學生易于把“不可能”與“不一定”兩個概念混淆，學生的思維角度，教師有時很難把握、弄清。2、時間安排不合理，教學內容未能完成。3、缺少比較的思維，忘記低年級的學生需要直觀比較，才能更易掌握知識。當在裝球時，要提前多準備幾個袋子，通過比較，讓學生更直觀的發現“可能、一定和不可能”的區別。