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有趣的硬幣教學反思篇一

本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學數(shù)學上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。

聽完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標了。剛開始我還一臉茫然，后來經(jīng)過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。

首先，我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入

師：同學們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機會，誰猜對了，有獎勵。

學生可能會猜左手，或者右手。

（板書：拋硬幣）

在這個環(huán)節(jié)上，當我讓學生猜硬幣在我的哪只手里時，學生肯定都是根據(jù)自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據(jù)。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標相違背。

我的第二個環(huán)節(jié)是實踐探索

活動一：拋硬幣。

師：大家來看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。

師：老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？

學生會說兩種不同的答案。

師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)則。

1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）

2.每人3次機會，輪流進行，并記錄結(jié)果。

3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?

學生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。

在這個活動中，對于學生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習慣。導致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來，沒有在黑板上揭示目標，我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

活動二：石頭、剪子、布

1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結(jié)果有哪些可能。

2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲，結(jié)果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

活動三：摸球游戲。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們先來猜一猜。

（教師摸球，學生觀察）

師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。

師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？同學們都說一定是白球。（板書：一定）

在摸球游戲中，我也是告訴學生，猜對的有獎勵，這是不應該的。另外應該找不同的學生多去摸，反復摸。記得當時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應該讓孩子反復摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。

有趣的硬幣教學反思篇二

1在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

2會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

二、教材分析

本節(jié)課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現(xiàn)象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學時，應重視創(chuàng)設問題情境，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發(fā)生的確定與不確定性。

三、學生分析

我校是一所全州聞名的學校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創(chuàng)設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。

學生大部分來自于市區(qū)，經(jīng)過一年的學習，學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養(yǎng)學生寫數(shù)學日記，學生能把所學的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，用數(shù)學的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設計了一個有關(guān)足球的活動。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設生活化的問題情境

師：同學們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?

(學生進行猜測)

生：可能在左手，也可能在右手。

( 評析 引入比較自然、合理。)

師：你們瞧，硬幣在老師的右手。

(出示硬幣)

( 評析 剛提出問題沒讓學生進行猜測，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要?？勺寣W生猜測，再驗證。)

(板書：拋硬幣)

(二)實踐驗證，探索求知

1.活動一：拋硬幣。

(請一學生拋硬幣，其余學生做記錄。)

(評析這種游戲簡單、易操作，應盡量讓更多的學生參與體驗。)

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?

生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。

(評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出“不可能”“一定”更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。)

師：為了表揚大家通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識，我們再來玩?zhèn)€游戲吧?

2活動二：摸球。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們來摸一摸。

(小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其余同學摸球。)

(各小組的記錄員匯報摸球的情況。)

師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。

師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?

生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。

師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?

(板書：不可能。)

生：不信。

師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。

(學生摸，老師猜。)

師：老師怎么猜得這么準?誰發(fā)現(xiàn)老師的秘密了?

生：老師袋子里全是藍球，所以摸出的一定是藍球。

(出示袋子里的球，板書：一定。)

師：同學們真聰明，你們想不想也來試一試?

生：想。

師：請這三組的同學分別在袋子里裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。

( 評析 讓學生在活動中反饋什么現(xiàn)象是“不可能”“可能”“一定”，有助于學生加強對“確定”“不確定”現(xiàn)象的理解。)

(三)實踐應用

1活動一：結(jié)合生活經(jīng)驗，分析生活中事件發(fā)生的可能性。

師：同學們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的，現(xiàn)在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生的。

(1)西瓜變桃子。

(2)我們會長大。

(3)明天會下雨。

(4)人要喝水。

師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?

(學生舉例)

2活動二：足球比賽。

(課件播放：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊和藍隊各踢進一個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結(jié)束時，紅隊得到一個罰點球的機會，準備射門。射門后比賽就結(jié)束。)

師：同學們，比賽馬上就結(jié)束了，紅隊能踢進去嗎?

生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去。

師：如果紅隊踢進去了，比賽結(jié)果會怎樣?

生：紅隊一定取勝。

師：如果紅隊踢不進去，比賽結(jié)果又會怎樣?

生：紅隊就不可能取得勝利。

(四)課后小調(diào)查

師：請同學們課后調(diào)查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結(jié)果記錄在你們的數(shù)學日記中。

四、教學反思

1把問題情境生活化。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際，生活中處處有數(shù)學?！皰佊矌拧弊鳛閹椭藗冏鞒鰞呻y選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從“拋硬幣”這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學生的好奇和興趣，使學生產(chǎn)生想弄清“拋硬幣”背后存在的數(shù)學事實，從而自然而然地投入到“拋硬幣”的探索中。

2以“猜想—實踐—驗證”為活動主線，讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性。

對數(shù)學的認識要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗，教學中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動，讓學生在具體的操作活動中體驗事件發(fā)生的可能性。學生通過猜想—實踐— 驗證來獲得結(jié)論?；顒又谐浞值亟o學生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間，使學生親身經(jīng)歷對不確定現(xiàn)象的探索過程，獲得直觀的體驗，積累豐富的活動經(jīng)驗。

3組織游戲，激發(fā)興趣。

根據(jù)我班學生好動、好奇、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的游戲，進一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與學習的積極性。

4結(jié)論要從實踐中得出。

第一次教學時，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學生先猜一猜，再實際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來，結(jié)論實際是學生在猜的時候就得出了。因此，第二次教學時，我沒有讓學生猜，而是讓學生直接實踐，通過實踐得出結(jié)論。

5活動的要求應由學生自己提出。

在學生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進行，效果可能會更好。

五、案例點評

本案例設計比較精巧。比如讓學生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動，使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的“不確定性”。

不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時，只是讓學生體驗了“可能性”，接下來又換了一個活動，讓學生進行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問“硬幣可不可能到天上去”“硬幣一定會落到地面上嗎?”，讓學生體驗“確定”“不確定”現(xiàn)象，則效果就更好?；蚓兔蛴螒蛏钊胝归_都可，下面的游戲就可作為鞏固練習。

有趣的硬幣教學反思篇三

這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學二年級上冊“拋硬幣”的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計與概率”中的有關(guān)概率的知識，這是學生初次接觸這方面的內(nèi)容，對學生來說是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經(jīng)驗并升華為理性認識尤其重要。所以為了讓學生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動，來豐富學生對不確定現(xiàn)象的感性認識，在此基礎上進行有關(guān)知識的構(gòu)建。

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結(jié)合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學生在自己進行總結(jié)時，只說了一種“可能”情況：有的說：“可能正面朝上”，有的說：“可能反面朝上”。而沒有說成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點上強調(diào)還不夠。

第二個活動是進行“摸球”游戲，這個活動我分了三步完成，一是先讓學生猜，我摸；二是分小組來摸；三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球，讓學生感受事件的不確定性，即從盒子里任摸一個球，有兩種情況發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生基本進入了角色，能夠順著教師的引導去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎，第二步的摸球活動，大部分學生知道應該怎樣操作了，所以老師不需要再強調(diào)摸球規(guī)則，只強調(diào)一下注意事項，學生便能順利完成操作，而且操作既科學又快速。在這個環(huán)節(jié)中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學過的數(shù)學語言進行表述你們組的摸球情況。學生的積極性很高，基本掌握了所學的內(nèi)容。

最后還有一個裝珠子游戲，是讓學生用今天學到的知識來解決問題。在這個活動進行小結(jié)時，學生的回答都抓住了要點。

總的說來，這節(jié)課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結(jié)論，能用相應的數(shù)學語言進行描述。

有趣的硬幣教學反思篇四

《拋硬幣》這節(jié)課的教學目的主要是讓學生感受生活中的不確定現(xiàn)象，會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，教師以新課程理論為指導，在教學時充分考慮到二年級學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，以活動為主線組織教學，設計了拋硬幣、摸球兩個活動。

在“拋硬幣”這一活動時，教師讓學生先猜后拋，使學生真正體驗到“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學生用可能性說一句話，及時糾正說的不正確的話語。

在“摸球”這一活動中，采用6人小組合作學習的方法，讓學生在活動中猜測、摸、記錄、交流，統(tǒng)計得出結(jié)果，根據(jù)小組不同的結(jié)果進行討論。雖然整節(jié)課我們好像看到學生一直在玩，玩得很開心，但他們也在玩中通過自己動手操作，積極動腦，不斷發(fā)現(xiàn)，體驗著。

數(shù)學源于生活，回歸生活。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”，同時數(shù)學又必須回歸于生活。在練習過程中，讓學生說說生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事件，開啟了學生思維的“閘門”。這樣學生能主動、扎實、有效地鞏固應用本課知識，調(diào)動學生的思維，學習用數(shù)學知識觀察身邊的事情，培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯推理能力和解決實際問題的能力，同時激發(fā)學生學習的興趣和良好的學習情感。

有趣的硬幣教學反思篇五

《拋硬幣》是北師大版小學二年級的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計與概率”這一單元中的有關(guān)“概率”的知識，是學生第一次接觸這方面的內(nèi)容，對學生來說是一個全新的概念，學生在學習過程中會遇到教多的困難。考慮到二年級學生年齡小，生活經(jīng)驗不豐富但愛玩、好玩、好奇心強的的特點，在教學時，我的教學設計主要以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索。為了讓學生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球等游戲活動來豐富學生對不確定和確定現(xiàn)象的感性認識，在此基礎上進行有關(guān)知識的構(gòu)建。

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結(jié)合這一事例引出課題“可能性”。

第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習積極性很高，真正做到了在樂中求學，學生基本掌握了所學的內(nèi)容，達到了我預想的效果。但要用今天學過的數(shù)學語言進行表述摸球情況時，學生獨自表達就出現(xiàn)了困難，多半是教師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。

第三個活動是“練一練”，這個活動我設計了一些生活中常見的事情讓學生判斷，哪些事情一定會發(fā)生，哪些事情可能會發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生？我要求學生先獨立完成，接著小組交流，再分組匯報，最后得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的積極性很高，學習熱情高漲，基本達到了我預想的效果，能對一些簡單的事件進行判斷，并且會用“可能”、 “一定”、“不可能”進行描述。第四個活動是“小小設計師”，我要求學生準備4張卡片：

（1）從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。

（2）從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。

（3）從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。

這個環(huán)節(jié)我用“小小設計師”來命名，激發(fā)了學生設計的欲望，而要求學生上臺來展示，又激發(fā)了學生自我表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動了學生的積極性。并且，本環(huán)節(jié)是對前面所學知識的鞏固與拓展，真正讓學生真正的做到了學以致用?？偟膩碚f，這節(jié)課主要以“猜想實踐驗證表述”學生學習活動為主線，充分地為學生提供了自主探索和合作交流的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象，并獲得結(jié)論，大部分學生基本上能用相應的數(shù)學語言進行描述。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學生自身的具體情況，對教材進行創(chuàng)造，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。雖然，在教學前我進行了精心的設計，但是還是存在一些問題：

1、沒有安排足夠?qū)W生集體思考和討論的機會，發(fā)言的也只是少部分學生。教師說的多，在發(fā)揮學生的主體性方面還不夠充分，應當給予學生更多的表達空間。

2、語言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評語沒有針對性，需要多學習，多積累，才能后積薄發(fā)。

3、課堂紀律的組織還做得不太好，致使有些學生自己做自己的事。

有趣的硬幣教學反思篇六

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結(jié)合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但在開始學生就說出“可能”時，沒有及時處理。

第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習積極性很高，基本掌握了所學的內(nèi)容，達到了我預想的效果。但要用今天學過的數(shù)學語言進行表述摸球情況時，多半是教師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。所以在學生舉生活中的例子時，學生只說出結(jié)論，而沒有把在哪種情況下得到什么樣的結(jié)論說完整，也導致了個別學生有了模糊概念。

總的來說，這節(jié)課以“猜想——實踐——驗證——表述”學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結(jié)論，基本上能用相應的數(shù)學語言進行描述。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。

數(shù)學研究課已經(jīng)結(jié)束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學時根據(jù)孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數(shù)學，理解和認識數(shù)學。

1、讓學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測活動中產(chǎn)生興趣，并在實踐中經(jīng)歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的認識和理解。

2、鼓勵學生自主探索，合作交流，幫助學生積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，成為學習的主人。

在本節(jié)課的教學中，我給學生提供了多次小組合作的機會，并讓學生在活動中猜測、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，為學生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學習的全過程，由于每個學生的參與愿望都能得以滿足，所以學習熱情很高。

3、用鼓勵性語言對學生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價、充分尊重了每個學生的學習愿望，保護了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習興趣。

但是這節(jié)課仍有不少處理不當之處：

1、拋硬幣這一活動中，應讓學生先猜后拋，使學生能真正體驗“猜想——實——探索——驗證”這一過程，并能節(jié)省時間，提高課堂教學的時效性。

2、在拋硬幣的小組活動中應給學生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機會少，可以和讓學生和老師合作拋一次硬幣，讓學生說一說應該怎樣拋，再進行小組活動，學生就清楚活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。

有趣的硬幣教學反思篇七

《拋硬幣》這節(jié)課的教學目的主要是讓學生感受生活中的不確定現(xiàn)象，會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，教師以新課程理論為指導，在教學時充分考慮到二年級學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，以活動為主線組織教學，設計了拋硬幣、摸球兩個活動。

在“拋硬幣”這一活動時，教師讓學生先猜后拋，使學生真正體驗到“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學生用可能性說一句話，及時糾正說的不正確的話語。

在“摸球”這一活動中，采用6人小組合作學習的方法，讓學生在活動中猜測、摸、記錄、交流，統(tǒng)計得出結(jié)果，根據(jù)小組不同的結(jié)果進行討論。雖然整節(jié)課我們好像看到學生一直在玩，玩得很開心，但他們也在玩中通過自己動手操作，積極動腦，不斷發(fā)現(xiàn)，體驗著。

數(shù)學源于生活，回歸生活。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”，同時數(shù)學又必須回歸于生活。在練習過程中，讓學生說說生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事件，開啟了學生思維的“閘門”。這樣學生能主動、扎實、有效地鞏固應用本課知識，調(diào)動學生的'思維，學習用數(shù)學知識觀察身邊的事情，培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯推理能力和解決實際問題的能力，同時激發(fā)學生學習的興趣和良好的學習情感。

有趣的硬幣教學反思篇八

【教學目標】

1.在活動情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。

2.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描述。

3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

4.在簡單的猜測和實踐活動中體驗成功的快樂，樹立自信，激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動探索的精神。

5.體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中處處留心，學習生活中的數(shù)學的習慣。

【教學重點】探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語言加以描述。

【教學難點】感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

【設計理念】

以新課程理念為指導，在教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學習數(shù)學的成功與快樂。1.學習生活中的數(shù)學是《數(shù)學課程標準》的重要理念精髓。因此在教學活動中，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數(shù)學、感受數(shù)學、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂的學習。2.課標指出：讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在本節(jié)課教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)總結(jié)，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。3.在教學活動中，適時、恰當?shù)厥褂眉钍侄危⒁鈱W生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數(shù)學知識，體驗人文關(guān)懷，思想教育蘊涵其中。

【教具準備】多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個、紙盒6個、選題卡3張。

【教學過程】：

一、游戲激趣、引出課題

1、談話：

師：同學們喜歡玩游戲嗎？平時都喜歡玩哪些游戲？

(鼓勵學生說出自己喜歡的游戲，學生產(chǎn)生積極情感)

2.拋硬幣，初步感知

(先請學生觀察硬幣，說明正面、反面)

師：同學們先猜一猜，硬幣落下后哪面會朝上？

生1:正面會朝上。

生2:反面會朝上。

師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。

3、小組活動。

課件出示活動規(guī)則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統(tǒng)計。

(小組活動，學生情緒激動，神情專注，氣氛熱烈)

生1匯報：(一一說明)

生2：我們組和是正面，和是反面。

生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。

生4：我們組3個正面，3個反面。

4.小結(jié)：

師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說：可能會正面朝上，也可能會反面朝上。

師：請同學們用可能說說拋硬幣的情況。

二、活動探究，體驗發(fā)現(xiàn)

1.體驗可能：

師：在裝有3個白球和3個紅球的盒子里摸球。請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統(tǒng)計。小組活動開始。

(分組活動，教師巡視，然后小組匯報)

師：從各組匯報的摸球情況中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.體驗不可能：

師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？

生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。

生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。

師：好。還不可能摸到什么顏色？

生1：不可能摸出綠球。

生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。

生3：不可能摸出其他顏色的球。

生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。

3、體驗一定：

教師出示一盒球，搖晃均勻，請學生先猜再摸球。

(學生紛紛舉手，說明猜想)

師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜想。

生1摸出的是白球。(猜對的學生異常興奮，繼續(xù)猜，有人猜可能會是白球，還有人猜可能會是紅球，個別人依然堅持別的顏色）

生2摸出的還是白球。(猜對的學生更加興奮)

生3摸出的依然是白球。(學生已經(jīng)迫不及待想說明原因)

生答：我知道下來摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學生表示贊同)

師：怎么裝球，摸出的一定是白球？

生1：盒子里裝的全是白球。

生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。

4、感受可能性的大小：

(學生紛紛說出自己的想法后，請8位學生摸球，并將結(jié)果統(tǒng)計在黑板上)

師：從統(tǒng)計的結(jié)果來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：可能會摸出白球，也可能會摸出藍球。

生2：摸出白球的次數(shù)多，藍球的次數(shù)少。

師追問：為什么摸出白球的次數(shù)多而藍球的次數(shù)少？

生1：因為盒子里白球多，藍球只有一個。

生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數(shù)量多，摸到的次數(shù)就多，藍球數(shù)量少，摸到的次數(shù)就少。

師小結(jié)：好。盒子里的白球數(shù)量多，摸到白球的可能性就大，次數(shù)就多；籃球數(shù)量少，摸到籃球的可能性就小，次數(shù)就少。

5、選禮物活動：

出示智慧老人送來的禮物袋，請同學們選擇自己喜歡的禮物，在小組內(nèi)說說應該在哪個袋子里摸，才會摸到自己喜歡的禮物，然后全班交流匯報。

三、再次體驗 深化拓展

1、裝球活動：

（請每個小組選一個代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）

師：第一位同學會抽到幾號選題呢？第二位同學會抽到幾號選題呢？第三位同學呢？

(按照抽取地選題，小組活動裝球，然后匯報。)

生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。

生2：摸出的可能是黃球，應該裝黃球和白球。

生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。

生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。

生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。

生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。

2、說一說：小白兔可能會吃到蘿卜嗎？

(電腦出示一只活潑可愛的小白兔和智慧老人)

生1：三十多。

生2：四十多。(小白兔得到兩個蘿卜可高興了。)

師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？

生3：五十多。

生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。

生5(受到啟發(fā))：也不可能是二十多。因為21加11是32。生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。

(好多學生表示贊同)

3、看圖說話：

(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。)

師：同學們說一說畫上誰在干什么？

師：想想可能會發(fā)生什么事情？

生1：球可能會打碎玻璃。

生2：球可能會反彈下來砸到老奶奶和小孫子。

生3：球可能會跑進別人家里，砸壞電視機或其他物品。

生4：球可能會打碎玻璃，玻璃掉下來會弄傷老奶奶和小孫子。

生5：砸壞了人家的東西要賠。

生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫(yī)院。

師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說些什么？

生1：不要在花園踢球。

生2：應該找沒人的地方去踢球。

生3：應該到比較空曠的地方去踢球。

生4：到體育館去踢球，就不會傷到別人。

生5：千萬不能到馬路上去踢球，太危險！

四、總結(jié)談話 點撥聯(lián)想

1、師：這節(jié)課你們有什么收獲？

【教學反思】

《數(shù)學課程標準》(以下簡稱《課標》)指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動、相互交流與共同發(fā)展的過程。教師是學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者，教師要充分利用各種教學資源創(chuàng)造性的使用教材，設計適合學生發(fā)展、促進學生自主構(gòu)建的教學過程，關(guān)注學生的情感與態(tài)度，幫助學生樹立自信，使他們樂學、善學?！稈佊矌拧愤@節(jié)課在這方面作了大膽、合理的嘗試。

一、學習形式多樣化，學習內(nèi)容生活化

《課標》指出:學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。多樣化的學習材料以其生活性、趣味性，更貼近學生的生活經(jīng)驗、知識基礎、心理特征、愛好傾向和思維特點，使學生容易形成認知結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)，深刻領悟數(shù)學知識，體驗數(shù)學知識的實用價值。在本節(jié)課中通過創(chuàng)設拋硬幣、摸球、選禮物、裝球、估算、看圖說話等多樣化的活動情景，給學生展示了一個情趣盎然的活動空間（有游戲、童話、活動、生活），使數(shù)學課堂不再枯燥與乏味，而是充滿了生動情趣和創(chuàng)造活力。學生大膽猜想，動手實踐，操作驗證，體驗感悟，獲取數(shù)學知識。

二、經(jīng)歷探究體驗，轉(zhuǎn)變學習方式

《課標》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程。注重學習方式的轉(zhuǎn)變是《課標》的重要理念精髓。傳統(tǒng)數(shù)學教學方式過分單一、枯燥，強調(diào)講練結(jié)合，缺乏生機與活力，而現(xiàn)代數(shù)學教學則強調(diào)學生自主學習，經(jīng)歷體驗，自主構(gòu)建，教師的任務是引導和幫助學生去猜測探索，體驗成功，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。本節(jié)課中，教師首先提供給學生的是不同的情境，讓學生自己猜想，動手操作，探索可能性，體驗事情發(fā)生的不確定性，并能從統(tǒng)計的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來，這種在操作、思考的基礎上得出的全新發(fā)現(xiàn)，就是學生的創(chuàng)造。學生在經(jīng)歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數(shù)學的趣味本質(zhì)，享受成功的喜悅，通過小組活動，討論交流，學生不僅可以學會知識，還培養(yǎng)了主動探索和團結(jié)協(xié)作的精神。

三、注重學科整合，滲透人文精神

21世紀的社會是信息化的社會?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教學的價值、目標、內(nèi)容以及教與學的方式產(chǎn)生了重大影響。課堂教學通過多媒體構(gòu)建一種生生互動、師生互動的課堂教學狀態(tài)，促進學生主動參與，主動獲取知識，學生在豐富多彩的活動情境中，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，體驗感悟，獲取新知。在本節(jié)課中，通過多媒體創(chuàng)設各種不同的活動場景，為學生提供了一個更為廣闊的自由主動的學習空間，使他們更容易突發(fā)奇想，讓學生大膽猜想，再實踐驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗確定性與不確定性，自主獲取數(shù)學知識，便于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。例如看圖說話中，通過多媒體展示給學生的是一個生動、鮮活的現(xiàn)實生活情景：一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓住戶的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。引導學生說圖意，預測可能發(fā)生的事情，對小男孩提建議，使學生不僅感受到了數(shù)學知識在實際生活中的應用，更主要的是通過建議，讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發(fā)生，我們不僅要保護自己，還要關(guān)愛他人，不要做損害他人的事情，這樣，才會把事情做得更好。此時此刻，學生不僅理解了數(shù)學知識，解決了實際問題,更重要的是感受著人文關(guān)懷和人文精神的熏陶。

有趣的硬幣教學反思篇九

《拋硬幣》一課是義務教育課程標準實驗教材北師大版第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》的第二課時，內(nèi)容是體驗事件發(fā)生的可能性。“可能性”是新課程標準中新增加的內(nèi)容。本節(jié)課，我先認真制定教學目標（知識目標、能力目標和情感目標）。其次，為學生提供了“拋硬幣”、“摸球”和“裝球”等不同的情境，讓學生自己猜想，獨立思考，動手操作，探索可能性，體驗事情發(fā)生的不確定性，并能從統(tǒng)計的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來。其實，這種在操作、思考的基礎上得出的`全新發(fā)現(xiàn)，就是學生的創(chuàng)造。讓學生在經(jīng)歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數(shù)學的趣味本質(zhì)，享受成功的喜悅。同時，我設計小組活動，讓學生討論交流，這樣學生不僅可以學會知識，還培養(yǎng)了主動探索和團結(jié)協(xié)作的精神。本節(jié)課，還注意引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，感受數(shù)學知識在實際生活中的應用，更主要的是通過教師的建議，讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發(fā)生，只要通過我們的努力，有些本來不可能的事情也會變成現(xiàn)實，激發(fā)學生的學習熱情，從小樹立遠大的目標。

雖然，在教學前我進行了精心的設計，但是還是存在一些問題：1、教學目標未能很好把握，使學生學完本課后，對“可能、一定、不可能”等概念還很模糊，學生易于把“不可能”與“不一定”兩個概念混淆，學生的思維角度，教師有時很難把握、弄清。2、時間安排不合理，教學內(nèi)容未能完成。3、缺少比較的思維，忘記低年級的學生需要直觀比較，才能更易掌握知識。當在裝球時，要提前多準備幾個袋子，通過比較，讓學生更直觀的發(fā)現(xiàn)“可能、一定和不可能”的區(qū)別。