每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

文具的家第一課時教學反思篇一

這學期品德的活動可以說是精彩紛呈，參加完了品德的現場教案設計著實讓我捏了一把汗，面對僅有的兩張復印好的課文紙，在一個小時的時間里需要寫出一份完整的教學設計，而且還要有設計意圖，對我這個平時對品德也不是特別鉆研的新手來說，這一個小時的時間可謂是絞盡了腦汁。不知是不是僥幸，我的教案設計居然進入了決賽，接下來我很清楚在不到二十天的時間里我將面對的是什么。

在一次又一次的糾結中我選擇了上課的內容就是設計教案比賽的內容——《56個民族是一家》。運動會后是快樂的臨安小旅游，但我并沒有太多的心思去感受大自然的春意盎然。在相對充足準備的情況下我準備了第一次的試教。結果只能用四個字來形容就是——非常失敗。上課前我就沒有太大的信心，對學生的課前資料搜集的布置也不是十分明確，所以上課時學生都是被我牽著走的，問下去的問題也很少有人能答得出來，更糟糕的是40分鐘的上課時間我只上了25分鐘就草草結束了。一節課下來后盡管師傅沒有太嚴厲的批評我，可我已經羞愧得無地自容了。

專家就是專家，師傅蔡校一眼就看出課在設計時目標不明確，內容選擇有很大的問題，于是我干脆把上課的內容換成了《五大少數民族自治區》，這個時候離正式比賽的時間還有15天，一切幾乎從零開始。分析了教材后我一方面重新設計了教案，按不同的民族來分析各自的風俗習慣、風土人情，另一方面抓緊時間搜集所有需要的視頻、音樂、圖片、相關知識點的資料。一邊琢磨一邊設想，我總感覺到的，課堂教學不夠扎實，蜻蜓點水。五大少數民族每個內容都說了，也就說不到實處了，說不夠深了。兩個課時的內容我幾乎在一節課里面就完成了。課時劃分這么重要的點我卻忽視了。

最后在師傅的指點下我確定突破原來五大少數民族都講，廣而不精的缺點，試圖從“美食、歌舞、禮儀”三方面來學習五大少數民族的風土人情。讓學生積極參與，在課堂上獲得情感的升華。我在設計時以此為出發點，在課堂上也力求努力實現。

一、挖掘身邊資源，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，而在我們的身邊其實有很多資源，如果我們能加以巧妙利用，定會讓我們的品社教學如虎添翼。我在新課開始設計了“民族美食知多少”的作業練習題，以連線、選擇、判斷的形式出現。在學生交流了各地的著名水果后后我又出示了一組新疆的水果圖，看到新鮮而又熟悉的水果，一下子拉近了學生與新疆的距離，老師還把新疆特產葡萄干獎勵給了學生在課堂上品嘗，極大調動了學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來。

二、師生平等對話，展開教育教學唱歌，他就通過唱歌的方式來介紹民族的特色有的擅長跳舞，她就選擇跳一跳新疆舞。在這些豐富多彩的活動中，學生得到了鍛煉，情感得到了提升。

一節品德課看似只有40分鐘，老師背后需要花更多的心血才能在課堂上應答自如，這也是對品德老師一項巨大的挑戰。盡管在正式的比賽課堂上還因為緊張存在一些小小的遺憾，但是一節課下來，我覺得孩子們學得很快樂，而且真正學到了一些東西，懂得了一些知識，我覺得這就是一節課的價值所在了。

文具的家第一課時教學反思篇二

《蝴蝶的家》是一篇語言優美、生動有趣的散文。通過第二單元的教學，相對前面兩課的說明文，我發現學生最喜歡讀這篇課文，在朗讀的時候情緒也很容易被帶動起來。這篇課文通篇作者都在不停地發問，以問題與思索為主線，詢問蝴蝶在雨天到底躲在哪里，非常真切的表達出作者關愛、憐惜幼小生靈的情感。這個年齡段的學生也是充滿了愛心和童心的，這種情感也容易被學生接收到而產生同理心，這大概是學生喜歡這篇課文的主要原因吧。

在教學過程中，感觸比較深的有幾點：一是要緊緊圍繞文章主旨，緊扣問題。在課程導入時，我展示了麻雀、青鳥、蜜蜂、蜻蜓等鳥類和昆蟲的家或巢穴的圖片，以“大自然中很多生靈動物都有自己的家，他們累了困了，下雨了刮風了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家嗎，它們的家在哪里呢”的問題引發學生的思考，讓學生帶著問題去朗讀課文，體會作者為何為蝴蝶感到著急，他又為蝴蝶的家設想了哪些地方，最終有沒有找到蝴蝶的家呢。這樣帶著一個個的問題去深入的品讀課文，層層遞進的讓學生去感受到作者越來越著急的心情。

不足之處：學生主動思考的能力比較欠缺，需要老師不斷的引導。有的學生閱讀理解的能力不太好，有時要將一個大問題拆分為幾個小問題去講解。而第二單元的學習重點就是在于“問”：善于發現問題，敢于質疑，能去研究問題，解決問題。所以以后我需要格外注重培養學生對問題發掘和探索的能力。

二是在欣賞品鑒課文時，要抓住重點詞句、語句帶領學生去理解和想象。例如第二自然段作者對蝴蝶身體特點的生動形象的描寫。講述時我讓學生反復朗讀，討論總結蝴蝶的特點以及作者為何特別擔心雨天時的蝴蝶，將這兩個問題結合起來學習就能發現其中的聯系。這樣有利于學生去創設情境，去想象柔弱的蝴蝶能不能在狂風暴雨中生存下來。

不足之處：學生對課本描述出來的畫面能進行合理想象，但是作者沒有明顯描述出的或者留給學生思考拓展空間的場景，學生的想象還不是很理想。例如講到最后一個自然段，作者在聽到小女孩的話后，仍然是不放心，講到“誰要是能說給我聽，我就不著急了”時，讓學生自己去想象，對作者說一說下雨天蝴蝶藏身的地方，不少學生說的仍舊是作者提到的那幾處地方，拓展延伸的目的沒能達到。

三是通過第二單元的學習，我覺得散文比說明文更難以把握核心要素。如何在講解時體現出散文的語言之美、意境之美、畫面之美，讓學生能夠身臨其境，受到情感的熏陶和感染，要通過反復誦讀、朗讀、默讀、自讀等讀課文的方式去深入領悟，但在這節略讀課上，反復朗讀沒有做的很好，朗讀空間和時間有限，造成有些學生沒能夠全面的去理解消化課文內容。同時散文還需要教師生動，有感染力的語言去帶動，語文課堂上語言的精煉到位，優美動聽是我要努力琢磨的方向。

通過近一段的學習和工作，我深深感受到上好語文課是很不容易的事情，從一個字詞的講解到課文內容的深入剖析，從課堂總結到延伸練筆，都需要教師的真功夫。我要多向前輩教師學習，學習他們對課程的精心設計，對課文內容的獨到解讀，對課堂語言的巧妙運用。

文具的家第一課時教學反思篇三

今天我們一年級舉行了教研活動,分別由我和孫老師執教了《雪地里的小畫家》這一課.活動中大家能夠直言不諱,有啥說啥,讓我收獲頗多.尤其是同年級的孫老師跟我一起執教這一課,讓我從她身上學到了很多東西.孫老師,教態自然,教學語言很豐富,適合低年齡的學生.在教學"一個"和"一群"這兩個詞時,孫老師不僅能夠讓學生能理解,還能結合課文教誨學生在實踐中應用,設計得十分巧妙.希望在今后的教學中,能像孫老師多多學習.

《雪地里的小畫家》, 這篇課文總共6句話,內容相對比較簡單,文章生動優美,非常適合學生朗讀,背誦.我在設計本課時,安排了這樣一些教學目標:學會"啦,梅,用,幾,成"五個生字,會寫"幾"字;情景回憶下雪時的情景,讀出"下雪啦,下雪啦!"高興的語氣;通過本課學習,知道小雞,小鴨,小狗,小馬這四種動物爪子的不同形狀,用上"像"說一說;讀通課文,能有感情朗讀課文前四句,向往冬天,有一種要發現冬天更多秘密的迫切愿望.

教學過程中,我先抓住課題中的"畫家"一詞,讓學生跟著我一起寫一寫,然后談談畫家,談談畫畫,讓學生說說畫畫都需要哪些工具,為后面的教學做鋪墊,從而揭示課題,讓學生自己讀一讀.學生能夠借助拼音讀通課文,個別學生對個別句子不能掌握.我又安排學生同桌兩人讀一讀,讓學生兩人讀得時候找出自己的存在的問題,向同桌學一學,在整體感知課文時,給足了學生充分的時間,讓學生自由朗讀.整體感知課文后,我通過隨文識字的方式一邊學生生字一邊教授課文.內容有:1,學習生字;2,指導學生讀好第一句和最后一句;3,根據課文第三句,讓學生用上像來說一說.這一部分的教學,我采用層層遞進的方式進行,先出示小雞的腳印像( ),第二句就變為( )的腳印像( ),第三句為( )像( ),最后一句讓學生自己說一說,學生順著階梯,自然而然就掌握了這一句式.整個過程下來,總覺得沒有多少精彩的地方,只是按部就班地完成教學任務.存在很多問題:

教態不是很自然,有些過渡語比較牽強,語言欠缺精練,有時重復學生的回答;

課堂時間調控不夠,擴展練習用時較長,致使課堂教學時間拖延;

指導文章朗讀的形式比較單一,指導沒有到位,沒有達到預期的朗讀效果;

指導生字的力度不夠,有點違背一年級總體的教學目標;

以上是我上了這節課后的一些反思,可能有更多的我還沒有認識到.有待于我學習更多的新課標理念,進行更多的實踐和思索.

文具的家第一課時教學反思篇四

在以往的音樂課堂上，老師是唱主角的。老師教什么，學生學什么，老師教多少，學生學多少。學生在音樂課中并沒有感受到美和樂趣，所以會導致諸多的孩子厭惡上音樂課，新教材打破了“滿堂灌”的模式，倡導要以學生為主，重視學生的參與和實踐，鼓勵學生積極參與探究和創造，使音樂課堂真正成為孩子們的快樂天堂。通過《小朋友的家》一課我想到了很多：

小學生雖然不像成年人那樣去創造、發明，但是，他們對事物或問題好奇、好問、好學、善于思考。因此，在課堂教學中，我以孩子們喜歡的“過關游戲”為導線，貫穿整個活動，啟發他們的想象，激發他們的學習興趣，使他們被一種和諧的氣氛所感染和激勵，從而樹立敢想、敢問、敢于表演的自信心。

傳統的音樂課堂教學過于強化音樂知識學習和技能的訓練，造成學生死記硬背不能靈活應用，課堂學習機械化、成人化；教學環節板塊化，教師教學感到枯燥無味，學生也覺得學習沒有了生趣，這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發展。在本節課教師努力突破傳統發聲、節奏練習、聽音練習的框框，將發聲、節奏、聽辨練習融于歌曲活動中。以學生為中心，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受，知道怎樣的聲音更美及二拍子節奏的特點，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養。

如何調動每一個學生學習音樂的積極性，是今后教學的重點。對于音樂教師而言，除具備相應的專業知識外，更需要有良好的課堂教學的能力，唯有如此，音樂課才能更有意義。

文具的家第一課時教學反思篇五

這是一節綜合性學習課，原來準備的是分組活動（一個環節一個組，自由組合），昨天開會接受了宋校長一個觀點--課堂真的的不是表演。把主持詞給學生主持人，然后讓她操作，接著是學生分成所謂的組照著紙條讀，我在旁邊聽，這樣一定會很順利的。還可以得到一個放得開的好評。但是，我感覺不會有實際的效果和意義。常規狀態下的學生是應該能作一些即興的闡述的，甚至是犯常識性的錯誤的。于是，我在沒有通知學生的情況下，在不改變學生部分準備的情況下，暗地里作了調整，把活動分為：講述照片里的故事件件物品凝聚著愛歌聲代表我的心我愛我家，我贊我家四個環節。

因為u盤誤刪，聲音文件丟失了。但是不影響總體，我的課件是以圖片為主的。開場白有個看畫面聽滕格爾的《天堂》的激情的環節。臨時改成了以詩歌激情。課堂前半節學生明顯放不開，這是自然現象，剛上中學的孩子沒有見過這么多的老師聽課。但是，從實際的效果看，學生還是很配合的，只是開始幾分鐘里稍微被動，少了些表面的繁華。我也不著急，因為我們在做的事情是上課，不是演戲。學生的表達都是飽含深情的，而且很感人的事例。后面本來設置了唱歌和點歌結合，因為課件的原因，免除了點歌，把唱兩首改為四首，其中最后一首感恩的心是全班合唱的，效果不錯的。

下來后問了學生，了解了他們的收獲，他們的感觸主要有這樣的幾點：一是很新鮮，這是第一次正規的在多媒體上課，上次我組織過上空中課堂，另外換了環境有些膽怯，沒有在教室里放得開;二是覺得同學們的講述的很流暢，感情真摯，多數的語言樸實中不乏準確優美;三是過去講課都是提前演練過的，今天感到還是有些突然；四是留下了遺憾就是等著老師點名，而沒有點自己，舉手有有些緊張。另外學生也吐露出一個信息，我們中學老師不像小學老師那樣喜歡問問題，那樣喜歡舉手點名。有幾個學生似乎覺得沒有配合我回答問題而遭受我的指責。特別是有一半同學準備的照片而主動展示的只有幾個。我怎么會這樣做呢。其實平時上課，學生的表現是很踴躍的。當然對我的教學中問題可能是有顧忌，我認為我的問題在于為了激發調動學生廢話多了些，另外沒有讓學生互相評價、談談感受。這節綜合實踐活動課的終極目標自評：實現了綜合性，準備階段的實踐性也基本突出，學生動的不是十分的充分。

這節課龔校長認為沒有分組是個大問題，屬于模式陳舊，他在活動前曾經下發了一個模式（這個文件我學習過）。我只是感覺有點兒疑惑。模式固定一旦下來就有悖“教學有法，教無定法。“宜昌的教研專家鐘維斌老師說過：“美術有一定套路，但是，把美術欣賞課當成語文上未嘗不可”。活動課的目的當然是讓學生在活動中增長知識，通過活動培養能力，受到良好的思想教育，指導教學的應該是教學目標。用常規的手段如果達到了我們的目的呢。寫這篇文章不是強詞奪理，或者說不能容納意見，而在于探討怎樣把課上好。十年前我在縣里講了一節優質課，本身設計的很好的，試講幾個學校都不錯，后來請教研室專家指導，為了迎合其口味做了改動，改了后的課，我上的很沉重，可以說上了一半就盼望下課。可是這節課居然獲獎了。這個獎讓我感覺到不能心安理得。

最后還是決定聽聽同事們的寶貴意見和建議。能把課上的更好，一切意見都熱烈的歡迎。感謝龔校等領導和老師光臨指導。

（今天一早修改課件，第一節修改教案細節，第二節聽課，課間才發現聲音文件出問題，這是一個教訓。以后一定要提前查看，保證不出紕漏，這是一個教訓。今后講課應該提前把自己變動的一些東西給學生提前商討一下，爭取教學民主，今天學生的確是有些沒有及時的反映過來）

文具的家第一課時教學反思篇六

首先，我以談話的方式導人，激發學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，并順利過渡到聽讀課文。

利用孩子喜歡的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。

拓展延伸，句式遷移：兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中的句式“（什么）是（誰）的家”就是很好的例子。當學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用所積累的詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

本節課的不足是：教學過程中，鼓勵學生的語言貧乏，缺乏激情，不能應用多種方式激發學生的學習興趣。特別是后半截課，所以，以后在這些方面要多加強，多鍛煉。