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專心學習教學反思篇一
摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學作為先進的教學方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應用；而這種教學方式恰好是非常適合于初中化學教育的。初中化學教育教給學生的僅僅是一些基礎的知識，初中化學教育應側重激發中學生對化學的興趣，培養他們的創新能力，讓他們把所學的化學知識運用到生活中。
關鍵詞：初中化學；學科興趣；小組合作
引言
在初中教育中，化學課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的，這一年也是激發學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以，初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。
一、以激起學科興趣為目的的教學
俗話說：“興趣是最好的老師。”而我國填鴨式的教學往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣，在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環境下，恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變為以激起學科興趣為目的的教學。為了培養學生各方面的能力，利于他們的長遠發展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中，要在一開始就激發學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經完全不能滿足現在的學生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球，如現場燃燒一段鎂條。此時，學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學這門學科的.趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學的第一節課就成功地吸引了學生，為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外，對于一門學科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過，有學生因為不喜歡某門學科的教師，就放棄該門學科甚至厭惡該門學科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學科的教師，學生能在該門學科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優秀，受學生歡迎，才能保證學生對該門學科的興趣，化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關，教師應該從內心深處尊重學生、理解學生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，積極發表自己的觀點，才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍，最終激發學生對化學學科的學習興趣。
二、以小組合作學習為手段的教學
小組合作學習是近年來興起的一種學習方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學習的確是比較高效的一種學習方式，小組合作學習優勢在于以下幾個方面。（1）互動性。打破了傳統應試教育的模式，實現了學生與教師之間，學生與學生之間的互動。相較于應試教育，教師生動的講解，有助于激發學生學習的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學生提出問題，促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性；還可以讓某個小組在教師的協助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。（2）互助性。不同學習能力的學生組成一個學習小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學生對化學的學習，更有利于學生的長遠發展。（3）參與性。以往學生個體的學習，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成；但當以一個小組的名義進行學習時，學生心中就會有一種團隊的責任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學生的參與度。（4）體驗性。當學生都參與到了學習中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學生根本沒辦法看到結果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發生的過程。這種小組合作的方式，讓學生有了對教材多方面的理解，有利于化學這門實踐性較強的學科的教學。（5）探究性。小組合作學習不僅僅是一群人聚在一起學習，化學教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題；也可以由教師給出一個課題，學習小組自行提出問題、解決問題，在探究中發掘化學的奇妙之處。（6）自主性。在小組中，合作學習總是很容易激起學生主動學習的能力。少了教師的“啰唆”，學生跟自己同等水平的人一起學生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出；且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學生更能獨立自主地思考、自發自主地學習，這在他們以后的化學學習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學教學的必要手段。
三、培養學生創新能力的實踐教學
世界是由具有創新能力的人創造的。現在整個世界都在呼吁創新性人才，這足以說明創新能力對社會發展的重要性[1]。而化學作為一門實踐性極強的學科，從社會需求來看，其實對學生創新能力要求是非常高的；但初中化學并不能對學生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學這一門學科。教師可以借此時機，充分利用化學學科優勢，激發學生的學習興趣，發展他們的思維，進而使他們逐漸具備創新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學者的第一美德。”初中生涉世尚淺，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養他們的創新能力，具有一定的優勢。初中生首次在課堂上接觸化學，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學生的好奇心。只有保持學生的好奇心，他們才會、才敢在學習中大膽想象，迸發出創新思維的火花[2]。
四、落實到生活中的化學
化學不僅是一門與實踐密切相關的學科，還是一門與生活密切相關的學科。生活中處處充滿著化學，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘；鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢？在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢？想要減慢鐵釘生銹，又應該采取什么樣的措施呢？又如：汽車尾氣對環境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢？對環境造成了怎樣的危害？人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環境的危害呢？這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學生也應該聽說過，事實卻是大部分的學生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學生們都已經知道了；但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發學生的思考，提高他們對化學知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學習材料化學的女博士，了解到現在國際上也非常重視清潔能源；而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導學生，這與子孫后代的生活息息相關。綠色化學也是現在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學”等詞匯出發拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發他們對化學學科的興趣。
五、結語
綜上所述，初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識，更重要的是激起學生學習的興趣，引導他們以小組形式自主學習，并在此過程中培養他們的創新能力和化學應用能力。
[參考文獻]
[2]扎世鵬.初中化學教學中創新能力的培養策略[j].神州(上旬刊),2013(09):209.
專心學習教學反思篇二
一、“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。
例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的.教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
二、合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
我認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
專心學習教學反思篇三
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎教育的有效補充和延伸。高中新課程改革推進五年來，我也或多或少的開展了幾次研究性學習的教學。
我操作研究性學習的思路是：
（1）先對學生進行研究性學習的相關理論與方法的指導，
（2）讓學生根據自己的愛好結合教材選定自己的課題，
（3）匯總學生的課題，進行篩選，選出符合學生實際并具有可操作性的課題，
（4）把選定的課題在全班公示，讓學生重新選擇，
（5）學生選擇后，對學生分組適當調整，確定課題研究小組，并進行分工，
（6）指導學生搜集材料，協調進度，指導方法，形成階段性成果，最后結題，
（7）研究性學習反饋與講評。
在實際教學中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學生的興趣很高，但是實話實說，我覺得效果一般。為什么老師和學生費了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認為存在的只要問題有如下幾個方面：
1、在高考這個“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學習對學生沒有太大的吸引力。
目前高考中對研究性學習的考察很少，出于考試時間、命題技術等方面的考慮，高考對學生的研究性考察一般局限于三個方面：
（1）出個題目，
（2）說出搜集材料的集中方法，
（3）說出選題的依據。這幾個考察方向不用實際準備，因為沒有太大的經驗的東西，答案也是很容易作出來的。學生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，課題進行中有的學生積極性就降低了，尤其是學習比較好的學生，他們覺得太浪費時間了，最后很多的課題有始無終。
2、老師既要承擔繁重的教育教學任務，又要指導學生的研究性學習，分身乏術，力不從心。
歷史課在高中課時少，老師教的班多，以濟南七中為例，高三階段每個老師教3個班，要面對150多個學生，高一高二每個老師多達5-7個班，要面對更多的學生，如果要求學生全員參與的話，以十個人為一個課題組，老師要指導15-20個課題組，加上老師本來就有的教學和班主任工作，要想高質量的指導學生的研究性課題幾乎是不可能的。
3、學生的水平參差不齊，影響了研究性學習的推進。有能力的積極性不高，積極性高的能力有不行，有的學生壓根就不參與，強拉進去，對付全員參與。
4、可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經費，就連復印的錢也沒有，學生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開展一個課題“濟南市古建筑的現狀與開發保護”，后來一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。
以上這些客觀因素的存在，嚴重阻礙了研究性學習的開展。但是我們又不能停止，結合我們的實際，我們可以在以下幾個方面進行改進，以更好的推進研究性學習的開展：
1、分階段，分層次推進研究性學習。首先，學生不能同一時間全員參與，可以規定學生在一年內必須參與一次，適當分流學生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學生都有適合自己的課題可供選擇。
2、把指導研究性學習的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學工作量，為指導研究性學習提供時間保證。目前老師指導研究性學習還沒有很好的方法來考察，教學安排上也沒有單獨的課時安排，應當把指導研究性學習作為老師日常工作的一部分，納入課時，安排單獨的研究性課時。
3、開展研究性學習，要爭取社會、社區等各方面的支持。歷史的研究性學習最好是走出去，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的。
我們共同期待，研究性學習的明天會更好！！
專心學習教學反思篇四
近年來,伴隨著哲學、心理學、教育學等學科的發展,教育領域對學習方式的理解和研究也得到了加深和拓展.文章從對反思的`理論探究入手,對反思性學習方式進行了初步探討.
作者：楊慧作者單位：徐州高等師范學校,江蘇,徐州,221116刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：b84關鍵詞：反思反思性學習目的過程專心學習教學反思篇五
《學習歌》以樸素的語言、自身的品行循循善誘地讓孩子理解中華民族“活到老學到老”的傳統美德。歌詞親切生動，貼近孩子們的生活，旋律多用開頭重復后面變化的句式，簡練而不單調。
可也正因為如此，同學們在跟伴奏演唱時幾句話很容易混淆。于是我采用接龍清唱的方式。我唱括號里面的，同學接唱后一句，如果那一句唱錯了，不立刻范唱，而是讓他們把歌譜再唱一遍，然后帶入歌詞。練習了兩遍，達到了比較好的效果。
如在闖關游戲節奏練習時，教師還是應該根據小學學生的實際情況，安排由簡到難的節奏練習，如果節奏練習也因為難度太大，而失去了闖關的意義，基本上都是由老師在唱獨角戲。另外，休止符在這首樂曲中的作用也可以在前面的闖關游戲中適當的加以練習，從而可以不致讓學生在后面的學習中屢屢受挫。所以我認為音樂課必須要突出音樂的特點，音樂的主題性不能改變。“萬變不離其宗”，只有緊緊抓住音樂本位，以音樂為載體,以豐富的音樂藝術內容,絢麗多彩的音樂表現形式為學生體驗,探究,學習的主要目標,主要內容和主要過程，緊緊圍繞音樂特性,才能讓學生零距離感受音樂藝術的`無窮魅力，讓學生真正成為學習音樂的主人,讓音樂課真正煥發出”音樂性”這一生命的活力。
專心學習教學反思篇六
所謂“自主學習”，我的理解是：讓學生主動參與到學習過程中，讓學生自主探究，教師只做必要的點撥與引導，從而訓練學生自主學習的能力，獲得成功的體驗。
自主學習的教學模式應當面向全體學生，堅持學生的全面發展，為了一切學生，為每一個學生的創造力發展提供有效途徑。這種教學模式要支持學生標新立異，提出不同的見解，培養學生的求疑求異。在學習中以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，先學后教，因勢利導。教師要了解學生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發、調動學生的積極性，促進知、情、意、行的和諧發展。明確學生是學習的主體，學習過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點：
一是先學后教，讓學生預習感悟，小組交流。學生會的教師不講，教師只是點撥引導，課始先讓學生自深切，如果遇到疑難，先在小組內交流，如果學生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調控課堂。當學生自學完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發現問題，教師及時儲存信息，以便于調控課堂，針對性地點撥引導。
三是展示點評，學生之間交流互評，在評議中互幫互學。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學生，教師觀察學生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學生講解，其余學生點評。教師發現共性的問題，集體解決。
四是教師引導、點撥，化疑解難。當檢測完后，發現一些共性的問題，教師進行引導、點撥，教師要點在關鍵處，引在困惑處，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓練，使各類學生都得到提高。分不同層次進行練習，了解情況，使各個層次的學生均有不同層次的提高。
最后一步是總結評價。這一環節主要是對本節課作一回顧與總結。評價主要從小組學習成效，小組合作情況，個人發言情況三方面進行評價。
總之，教無定法。以上模式的各個環節要根據教材內容靈活應用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學生不宜自學的較難理解的內容，可將教師引導放在前面，再如一些簡單的內容，也可將分層訓練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應用模式，一切以課堂實際為準，最終的額目的，就是最優化教學，把方法交給學生，把時間還給學生。