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求一個數的小數倍數教學反思篇一

本節課的學習自認為有一下幾點做得比較好：

第一，學習時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的`數學思想方法。

第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”

尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調,結果一部分學生在練習時沒有劃掉0。

求一個數的小數倍數教學反思篇二

本節課內容是小數除法的重點，關鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。新課標指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。

引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒有讓學生說明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。

指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發現問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。

通過學生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時，把除數和被除數擴大多少倍？小數點怎樣移動。通過觀察分析，學生進一步明確：轉化的.目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時被除數會出現幾種情況？這時學生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。

針對學生理解知識的特點，依據學生的認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學生對數學的自主探索和應用數學的信心。 總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發學生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數學教學中，一定要注意挖掘學生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。

求一個數的小數倍數教學反思篇三

今天，我上了一節《一個數除以小數》。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數除以小數》的備課、教學教過程，發現了不少值得深思、改進的問題。

思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。

本來，通過例5的學習，學生已經理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。

求一個數的小數倍數教學反思篇四

“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。

本節課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

在教學除法豎式時，必須規范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。先把除數的`小數點畫去，為使學生看得更清楚，我要求學生在原有的小數點劃掉，再把被除數的原有的小數點劃掉，向右移動，移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。然后按照整數除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數學，讓學生鞏固方法。

在計算的過程中，除數和被除數小數點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點?！巴庖茙?，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊?！?/p>

在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：

通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

求一個數的小數倍數教學反思篇五

除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化。

第一，教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。

比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數點的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時，學生容易只移動被除數原有的位數而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的`時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態，隨時提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。

以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。