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金子教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
揭示課題后，先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的課文題目中雙引號(hào)的作用，自然的對(duì)今天所學(xué)課題的產(chǎn)生疑惑：“閃光的金子指什么呢？”然后讓孩子們讀課文，嘗試著自己解決“為什么加雙引號(hào)”的問題。學(xué)生們通過(guò)聯(lián)系前面幾篇課文和本篇課文內(nèi)容，找到了答案：“閃光的金子”指的是徐虎的一顆心。我又問孩子們：“那徐虎到底有一顆怎樣的心呢？為什么說(shuō)他的一顆心像閃光的金子？”讓孩子們帶著問題讀課文，帶著思考學(xué)習(xí)課文。通過(guò)自學(xué)討論，他們知道了徐虎有一顆善良的心，有一顆全心全意為人民服務(wù)的心，有一顆無(wú)私的心。
教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我抓住“普通”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：“徐虎為何普通？他真的普通嗎？”。引導(dǎo)學(xué)生從他的職業(yè)，從插圖中他的樣子等方面來(lái)理解，他真的只是一個(gè)普通的人。然而，一個(gè)普通的人能一直堅(jiān)持做一件事那就是不普通。徐虎的普通在于他的職業(yè)，可他的不普通之處在于他的一顆心，為民服務(wù)的心。從徐虎所做的一系列小事中，引導(dǎo)感悟“這個(gè)普通的人有著一顆為人民服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)的偉大的像金子一般的心”。這時(shí)再將第一節(jié)與第五節(jié)中的“普通”與“閃光的金子”形成鮮明的對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理展開教學(xué)。
金子教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《金子》這篇課文已聽過(guò)多位老師的公開課，印象深的也有幾節(jié)了。課文的重點(diǎn)是表現(xiàn)出勤勞、智慧是一個(gè)人取得成功的'辦法。但是，要讓三年級(jí)學(xué)生體會(huì)到“智慧”這一點(diǎn)，還是有難度的。為了突破難點(diǎn)，我分了兩步進(jìn)行，先理解“勤勞”這一中心。在學(xué)生粗讀課文后，就引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。彼得跟隨大家到薩紋河畔淘金，開始他怎樣？后來(lái)他怎么做了？結(jié)果怎樣？粗步說(shuō)出課文內(nèi)容，理解文中最后彼得說(shuō)的一句話：“我是唯一找到真金的人。我的金子……”理解“真金”是什么意思，然后，問學(xué)生，彼得為什么能找到真金（即獲得成功）學(xué)生當(dāng)然先發(fā)覺的是彼得的勤勞。接著讓學(xué)生看一看，彼得是怎樣挖掘金子的？他勤勞不勤勞？勤勞了為什么沒有挖到金子？彼得為什么能改變自己的做法？你覺得彼得怎樣？學(xué)生粗步體會(huì)到彼得的聰明，善于思考。接著又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)培育花苗進(jìn)行了深入體會(huì)，進(jìn)行發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)彼得會(huì)怎樣把“全部精力”花在培育花苗上：早上……中午……晚上……暴風(fēng)雨來(lái)臨前……炎熱的夏天……寒冷的冬天……還讓學(xué)生進(jìn)行了筆練。通過(guò)這些，體會(huì)到了彼得的勤勞。最后，讓學(xué)生總結(jié)彼得為什么能夠成功，學(xué)生對(duì)勤勞、智慧的理解可謂心領(lǐng)神會(huì)。
金子教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《“閃光的金子”》是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上，想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為附近居民排憂解難的動(dòng)人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，我先教第一和第五自然段，“普通”與“閃光的金子”形成鮮明的對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理展開教學(xué)。在教學(xué)第一件事情徐虎掛起三只“特約服務(wù)箱”時(shí)，我先是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了徐虎的熱心腸，圈出來(lái)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。接著讓學(xué)生觀察插圖，展開想像，徐虎不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，風(fēng)雨無(wú)阻，每天為人們排憂解難。通過(guò)反復(fù)朗讀，徐虎全心全意為人民服務(wù)的精神漸漸在學(xué)生心理打下了一些烙印。在教學(xué)第二件事情徐虎深夜為居民疏通管道時(shí)，我試著讓學(xué)生默讀課文，圈圈畫畫，寫寫批注。孩子們讀到“夜晚10點(diǎn)多鐘”時(shí)，很多孩子都對(duì)徐虎說(shuō)：“徐虎，天已經(jīng)這么晚了，你已經(jīng)累了一天了，明天再干吧！”當(dāng)讀到“抽水馬桶里的污水正咕嘟咕嘟地往外冒”時(shí)，很多孩子都說(shuō)：“抽水馬桶里的污水多臟啊！真臭啊！你卻為了他們不怕臟、不怕臭，你真了不起啊！”最后我讓學(xué)生扮演這家人感謝徐虎，孩子們都說(shuō)得不錯(cuò)，徐虎全心全意為人民服務(wù)的形象已經(jīng)深深印在孩子們的心里了。
金子教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《金子》是蘇教版第五冊(cè)第七單元的一篇文章，文章充滿智慧蘊(yùn)含深刻哲理。寫了一群懷揣發(fā)財(cái)夢(mèng)想的淘金者蜂擁來(lái)到薩文河畔，他們?cè)谶@兒拼命地挖呀，掘呀，輕信傳言，盲目隨流，最終只能掃興而回，主人公彼得。弗蕾特也是一位狂熱的淘金者。在眾多淘金者面對(duì)一無(wú)所獲的現(xiàn)實(shí)選擇離去時(shí)，他不甘心夢(mèng)想的落空，選擇了留下。埋頭苦干幾個(gè)月，也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。在他灰心地想離去時(shí)，從原先坑坑洼洼的土地長(zhǎng)出一層綠茸茸的小草深受啟發(fā)，從而把他的全部精力投入培育花苗這項(xiàng)工作中，最終獲得成功。文章通過(guò)彼得。弗雷特成功的故事告訴我們，要想取得成功，光有辛勤努力是不夠的，它還要有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而選擇的正確的方法，更要有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的不懈奮斗。面對(duì)三年級(jí)既要強(qiáng)化低年級(jí)的字詞訓(xùn)練，又要滲透中高年級(jí)的段篇訓(xùn)練的年級(jí)特點(diǎn)，還要考慮三年級(jí)孩子的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等問題，如何把語(yǔ)文的工具性與課文所體現(xiàn)的人文性有機(jī)結(jié)合，如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上聽、說(shuō)、讀、寫的能力得到提升，如何去除浮華體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、本本分分”的課堂理念，是我在設(shè)計(jì)本課時(shí)思考得最多的問題。幾番修改，最后確立了的教學(xué)思路是：借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和情節(jié)，了解彼得通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程，并從課內(nèi)延伸到課外，逐層深入理解“金子”一詞的多種含義。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感受，引導(dǎo)學(xué)生積累勵(lì)志名言，豐富語(yǔ)言積累。
教學(xué)完這一課時(shí)后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)課件、教師的激情講述創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，很快的讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。
2、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成圈、點(diǎn)、勾、畫、批注的方法”“學(xué)貴有疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑并養(yǎng)成主動(dòng)解決問題的習(xí)慣”“讀說(shuō)法”“讀寫結(jié)合”等。具體體現(xiàn)在：一開課就圍繞“我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地里”質(zhì)疑，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品讀，并在此基礎(chǔ)上開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如鍛煉學(xué)生的聽、讀、說(shuō)、寫、評(píng)的能力。
3、注重激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，始終相信“用激情點(diǎn)燃激情”，自始自終能夠保持高昂的情緒進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課畢深感自己還有很多不如意的地方，首先沒有達(dá)到我想要的課堂效果，學(xué)生們?cè)谡n堂上不夠積極，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被激活，雖然我注意到培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話，用自己的話來(lái)說(shuō)自己讀懂的內(nèi)容，但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是顯得過(guò)于蒼白，教師的熱情與學(xué)生的冷漠形成了鮮明的對(duì)比。導(dǎo)致沒有達(dá)到我所期望效果的原因主要有以下因素：一、教師的語(yǔ)言仍缺乏激情，沒能營(yíng)造出所期望的情境，不夠優(yōu)美、感人，在多媒體教室里上課，教室空曠，學(xué)生的注意力不容易集中，加上是星期一，“假期綜合癥”對(duì)學(xué)生的影響也是一個(gè)因素之一。
二、沒有放手讓學(xué)生自己去收集資料。課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生收集、處理信息的過(guò)程，但是課前讓學(xué)生去收集資料，如訪問花農(nóng)做得不是很好，大多數(shù)學(xué)生沒有做到這一點(diǎn)，主要是我沒有與家長(zhǎng)溝通好，導(dǎo)致這一實(shí)踐作業(yè)沒有完成好，這直接影響到小練筆的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)沒有用“沒找到一丁點(diǎn)兒金子”與“我是唯一找到真金的人”引發(fā)的矛盾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，因而學(xué)生的問題沒有深度。
四、教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題時(shí)，老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。
金子教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
上完了《金子》這篇課文，總體感覺是一節(jié)比較扎實(shí)的常態(tài)課，主要讓學(xué)生不離文本實(shí)實(shí)在在地讀書。原有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是比較恰當(dāng)?shù)?，能一步步引?dǎo)學(xué)生通過(guò)把握課文重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，展開想像，理解課文所蘊(yùn)含的深刻道理。我個(gè)人認(rèn)為，在這節(jié)課上，比較成功的地方是能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，既然按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)展開教學(xué)，又能關(guān)注課堂生成，努力做到根據(jù)學(xué)生的.實(shí)際情況和課堂上出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，尊重學(xué)生，在與學(xué)生的平等對(duì)話中學(xué)習(xí)課文。還有就是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)也能得到落實(shí)。如在讀彼得若有所悟的句子時(shí)，通過(guò)理解句子意思、揣摩人物心情、個(gè)別讀、示范讀、全班讀這樣步驟，使學(xué)生讀出了彼得越想越興奮越想越高興的語(yǔ)氣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在這節(jié)課上，也能實(shí)實(shí)在在地根據(jù)教學(xué)需要，充分利用教材插圖，在合適的時(shí)機(jī)使用，讓學(xué)生看圖想像，激發(fā)學(xué)生的思維。
金子教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
新課伊始，教師利用課件，出示了一系列詞語(yǔ)，并這樣排列。
淘金蜂擁而至掃興離去
挖掘埋頭苦干一無(wú)所獲
種花全部精力找到真金
教師先指名學(xué)生逐一讀詞語(yǔ)，再讓全班學(xué)生齊讀這些詞語(yǔ)。復(fù)習(xí)鞏固了字詞后，教師提出了如下的要求：“《金子》這篇課文講了一件什么事，你能用提供的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)嗎？”聽了學(xué)生的發(fā)言，教師耐心地指名學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，直到學(xué)生把這件事按事情的發(fā)展順序概括地講清楚。在學(xué)生概括課文大意的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)板書：“淘金、種花、成功?！苯又?，教師很自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“下面我們學(xué)習(xí)課文，看看彼得是怎樣一步一步走向成功的?！?/p>
俗話說(shuō)，良好的開端等于成功的一半。也正因?yàn)槿绱?，教師們的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，這種做法無(wú)可厚非。但精心設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師們更應(yīng)思考一下：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了能“預(yù)熱”外，還能不能為新課學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。也只有兩者兼顧，才能真正達(dá)到“形式”向“實(shí)質(zhì)”飛躍。
《金子》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似平淡，但其中卻蘊(yùn)含著教師“三備”的教育智慧。與其讓學(xué)生干巴巴地說(shuō)課文大意，不如提供一些詞語(yǔ)讓學(xué)生參照說(shuō)。這樣既降低了學(xué)生憑空說(shuō)話的難度，又避免了學(xué)生“天馬行空”亂說(shuō)一通的尷尬；既鞏固了所學(xué)生字詞，又降低坡度，促發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。另外，這些詞語(yǔ)排列也是以事情發(fā)展順序的規(guī)律排列的，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生有順序、有條理地概括課文的大意，同時(shí)也暗示彼得一步一步走向付出的辛勞的人生軌跡。因此，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，真正達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)實(shí)效。
【案例】
教師為了讓學(xué)生用心去體會(huì)彼得培育花苗的不容易，課間出示了彼得種花付出努力的四個(gè)畫面：1.暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)；2.夕陽(yáng)西下時(shí)；3.天剛蒙蒙亮?xí)r；4.烈日當(dāng)空時(shí)。出示這些畫面是先逐圖一一放大出現(xiàn)，教師同時(shí)簡(jiǎn)潔地描述彼得勞動(dòng)的情景，接著把四幅圖放在一個(gè)平面一齊出示。學(xué)生欣賞完美麗的畫面，教師乘勢(shì)布置了想象練筆的要求：“嘗試選擇一幅畫面，想象彼得種花的情景，寫一個(gè)片段。”在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師巡視，還不忘提示：“想到多少就寫多少，哪怕只有一句，老師認(rèn)為都是有價(jià)值的?！?/p>
平時(shí)的教學(xué)中，教師也能做到努力挖掘文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象練說(shuō)。但大多時(shí)候教師都不自覺地忽視了學(xué)生的想象空間，更忽視了由說(shuō)過(guò)渡到寫的片段訓(xùn)練。
《金子》一文教師抓住文本提供的想象空間，精心設(shè)計(jì)了四幅畫面，填補(bǔ)了語(yǔ)言文字的話外音、弦外之意。通過(guò)學(xué)生自主選擇畫面，發(fā)揮想象，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，和文本進(jìn)行對(duì)話，和作者、文本中的人物的情感產(chǎn)生了共鳴。另外，有效的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)落實(shí)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒的現(xiàn)狀，教師及時(shí)地給予人文關(guān)懷——“能寫多少就寫多少”，這可謂一顆定心丸，這種不經(jīng)意的人文關(guān)懷是學(xué)生揚(yáng)起自信風(fēng)帆的不竭動(dòng)力。
鏡頭之一：在“分歧”處感悟
師：自讀課文1～2自然段，找出彼得與其他淘金者的不同點(diǎn)。
……
生：其他人離去了，彼得繼續(xù)留下來(lái)。
師：此時(shí)，彼得會(huì)怎么想？
生：彼得會(huì)想，我一定不能灰心，我要堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利。
師：彼得不灰心，這是他與其他淘金者的不同點(diǎn)。還有其他不同點(diǎn)嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)出示：他埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)金子，面對(duì)著坑坑洼洼的土地，他焉了。（教師引導(dǎo)朗讀感悟）
鏡頭之二：在“空白”處感悟
學(xué)生通過(guò)自己的想象練筆體會(huì)到彼得的辛勞，教師用課件再次出示前面學(xué)過(guò)的片段：“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。不久地里長(zhǎng)滿了嬌艷鮮嫩的花苗?！睂W(xué)生激情齊讀后，教師利用課件出示了百花盛開的畫面，讓學(xué)生欣賞滿院芬芳，并依次以“欣賞了嬌嫩鮮艷的花，你想對(duì)彼得說(shuō)些什么呢”、“和彼得一起淘金離開的人，他們?nèi)绻吹竭@個(gè)畫面，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢”，讓學(xué)生去感悟文章的意境。這樣，學(xué)生在語(yǔ)言文字中反復(fù)走了幾個(gè)來(lái)回，逐漸感悟到了一些東西。
鏡頭三：在“點(diǎn)睛”處感悟
師：結(jié)果如他所愿，五年以后，彼得成功了。（相機(jī)出示：我是惟一找到真金的人，我的金子就在這塊土地上。）
學(xué)生情不自禁地齊讀了，而且讀出了無(wú)比驕傲、自豪的語(yǔ)氣。
（教師相機(jī)完成板書。）
師：讀了這以多遍課文，你讀懂了這段彼得的話嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化地理解。）
教師激情總結(jié)：這真金是勤勞……隨后，讓學(xué)生飽含激情地再齊讀上述話。
師：彼得靠自己的毅力、靠自己的聰明、靠自己的辛勞找到了自己的真金，那你如何找到自己的真金呢？（出示句式訓(xùn)練：我的真金在_________，只要我__________，就能找到真金。）
《金子》一課，教師在預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)了三種途徑去引領(lǐng)學(xué)生感悟。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生的感悟是動(dòng)態(tài)生成的，教師的引導(dǎo)也總是靈活的甚至是富有創(chuàng)意的。教師始終是一個(gè)“穿針引線”者，通過(guò)贊許、激賞、補(bǔ)充的方式將學(xué)生的思考和感悟引向深入，對(duì)學(xué)生沒有感悟到的和生成的內(nèi)容總是靈活指導(dǎo)，沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
如果學(xué)生在感悟的過(guò)程中積累了新語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言中生發(fā)出更規(guī)范、更豐富的語(yǔ)言，樂于思考和表達(dá)，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)才真正地回歸了本真。
只有上成常態(tài)課的精品課才是真正的精品課。
回歸常態(tài)的教學(xué)，其實(shí)是一種境界，它蘊(yùn)含著“大道至簡(jiǎn)”的道理。追求常態(tài)的教學(xué)意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，全身心地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展著想，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生精神的家園。