教學反思可以促使教師不斷反思教育教學理念，并在實踐中不斷探索和創新。接下來是一些教學反思的案例，希望能夠對大家有所啟發。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇一

在教授本課時，我依然是以讀作為課堂的'主線，通過反復的誦讀，培養學生的感受文本的能力;通過反復誦讀，引導學生領悟詩歌意境，理解作者思想內涵。課上的每一個環節中，學生都樂于說出自己的理解，在此基礎上，我再點撥下重點詩句進一步加深理解，以讓學生對這些重要的名句加以積累整理。語文的課堂上瑯瑯的書聲固然重要，但是個人還是覺得必要時也要有靜靜的思考、靜靜的想象，所以課上我也留了些時間讓孩子們安靜的想。想詩歌的意境，想象詩中描繪的一幅幅奇異美麗的畫面，體會詩中所傳達出的深厚情義，學生把想象的這些在組內交流，形成一段完整的話并寫下來。這樣課堂上有動有靜，各種能力都能得到培養。

更多。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇二

一、導入。

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎?好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》(板書：課題、作者)。

二、讀詩。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢?

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

三、品詩。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

(提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢?請快速找出來。”)。

2、描述詩中畫面。

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

(1)引導深解名句。

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

(2)引導聯想想象。

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

(3)引導感悟情感。

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇三

學習目標：

1、朗讀詩歌，了解詩意。

2、品味語言，體味詩情。

教學重點：體會作者精心譴詞造句，分析詩歌語言的精妙傳神。

教學難點：領會作者在詩中表現出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。

教學時間：一課時。

教學方法：情景教學法、有情朗讀法、合作探究法、聯想拓展法。

教學手段：運用多媒體教學。

教學過程：

一、深情導入、激發情感。

同學們，我們常說：“唐詩、宋詞、元曲。”唐詩可謂中國詩歌史上的頂峰。說說你最熟悉的兩個唐代著名詩人。

有眼光，一個被成為“詩仙”，一個被喻為“詩圣”，地位極高。那么南宋詩人陸游曾稱贊唐朝的另一名詩人，說李白、杜甫之后，就只有他的詩寫得好，能與他們相比啦！你們知道他是誰嗎？（岑參）。

那么，今天我們就來學習他的一首著名邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，一起來領會他詩歌的精妙之處。（多媒體出示課文標題及作者，并板書）。

提到岑參，我們可以看注釋一，湖北江陵人，是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他懷著建功立業的志向，曾兩度出塞，共從軍八年，對邊塞奇麗的風光和戰士們艱苦、壯闊的戰斗生活有著深刻的體驗，而出塞的經歷也成就了他意境開闊，格調豪邁、樂觀進取的詩風。這首詩，就是他邊塞詩的杰作。

我們要師生配合，一節課把這詩學完，有沒有信心！

我們來看這節課的學習目標。

二、出示學習目標。

1、朗讀詩歌，了解詩意。

2、品味語言，體味詩情。

我們先看詩歌題目，從題目中，你能得到什么信息呢？

（詠雪，送別詩，送友人歸京）。

根據題目讓你把詩歌分為兩層，你會怎么分？

板書：詠雪，送別。

三、一讀：讀準字音。

學習詩歌，我們首先要讀準字音。讓我們聽課文錄音，注意：聽準字音，及時在文中作好標注，把你有疑問的圈點出來。（聽準，等會請同學試讀）。

這首詩歌有幾個字比較難讀，還有幾個是多音字，大家可能拿不太準。誰有信心來試一下。

如果有不太認識的，把它標注在原文上。

現在，你對哪個字的讀音還有疑問，請舉手。

現在就讓我們齊讀詩歌，要求：讀準字音，聲音洪亮。

四、二讀：嘗試把握節奏。

其實詩歌的節奏很復雜，最要緊的還是要根據自己對詩歌的把握和理解，靈活的加入一些特殊處理。

比如老師是這么理解最后一句詩的：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”（ppt出示：根據理解，加入輕重緩急、顫音、拖音）。

下面你也根據自己的理解，朗讀體會一下，大聲地，像我一樣大聲的把詩歌朗讀一遍。

五、三讀：讀懂內容。

對這次朗讀，你評價一下（和第一次比）。

你能不能從詩歌中讀到點什么？

你覺得應怎樣讀會更好。

帶著這種感覺再讀，這一遍爭取讀懂詩歌的意思，在讀的過程中，把氣勢加進去，放聲自由讀，一邊讀一邊翻譯。把難點圈點勾畫，同桌之間可以交流討論。

有困難嗎？遇到不理解的把手舉起來。

這個問題提得有質量。

問題預設：（1）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

題目叫白雪歌……，詠雪，雪覆蓋在縱橫交錯的沙漠上，塞北的天氣非常的寒冷、干燥，就結成了冰。寫出了天氣的奇寒。

這里用了什么修辭手法，真的有百丈嗎？

（2）“愁云”體現了什么情感。

寫景更是寫情，為送別奠定了慘淡的氣氛。

（3）凍不翻。

“翻”是翻卷，飄揚的意思。紅旗插在那，已經被凍住了，風又拉又扯，還是不動，確實奇跡。寫出了天氣的奇寒。

剛才同學們提出了好多問題，下面就讓我們在理解詩歌的基礎上，再讀一便詩歌，把你對詩歌內容、情感的理解，用語言的抑揚頓挫、顫音、拖音去表現。

這次朗讀，同學們又多了感情的添加，使詩的氣勢和悲壯情懷得以進一步體現。應該說，詩歌每讀一次，都能有不同的體會，常讀常新。

六、四讀，讀出感情。

這首詩是邊塞詩的杰作，也是詠雪的名篇，詩歌都講究錘煉字句，那么作者是如何用精妙傳神的語言去描述那一份塞外風光，表現那一份與友人惜別的真情的呢？下面就讓我們放慢腳步，慢慢的品味詩歌的語言，去欣賞那一幅畫面，感受那一片真情。

幻燈片出示：

賞景，品情：你認為詩中，哪些句子寫得最好，打動了你，為什么？

現在開始準備，可以在書上寫一下，免得等會忘記。

我們分工，一二組的同學從詠雪的句子中去找，三四組的同學從寫送別的句子中去找。同桌之間可以交流一下，或許會獲得一些靈感。

找到一處，就開始說，下面誰有話說？

教師根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：

（1）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

重點賞析這句話，教師引導：

這句話里哪些詞用得好？運用了什么修辭？

第二天早上推開門一看，白茫茫一片，你有什么想法？（驚奇、不可思議）。

我們想象，表演一下。（把學生送出門外，推門而進，吟詠）。

學生：推門———驚喜―情不自禁的吟詠。（岑參由眼前的大雪想到家鄉的梨花，可能就是很短的時間內的事，可能就在推開門的時候，咱們請這位同學再來一次，好不好？）。

他們本地人會驚奇嗎？

可見，藝術來源于生活。

這是個名句，剛才同學們從詞語的角度去分析，換個角度，多角度來分析。

用梨花比喻雪，梨花是白色的，僅僅是形似嗎？

千樹萬樹，千多萬朵，競相開放，壓枝欲低，還神似。

用有感染力的語言把那種感覺讀出來（千、樹重讀，開要讀得飽滿）。

你覺得讀得好不好？還缺少什么。

（贊美、驚奇的感覺）。

怎樣體現出來，你給大家示范一下。

集體的力量是無窮的，讓我們把情感添加進去，齊讀這句詩。

可見，賞析詩歌要聯系作者和協作背景。

學生繼續找句子賞析。

（2）“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”

第一句寫風，“卷”與“折”字寫出了北風之猛，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風猛雪早。

能用描述性的語言把它描繪出來嗎？讓老師也看一看。

師：請學生范讀，提示：你覺得在哪些詞語上可以處理一下。

（3）詩里面我們感覺到雪很寒的句子有哪些？

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。（正面）。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（側面）（苦寒）。

（4）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”（奇寒）。

“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“百丈冰”形容冰塊之大，“萬里”形容面積之廣，這句是夸張的說法，極言奇寒。后一句寫慘淡的愁云布滿天空，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。

（5）“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”

（6）輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

由轅門一直送別到輪臺東門，依依不舍，風雪猛，難行走，惜別擔憂之情溢于言表，我們可以說雪滿天山路，情亦滿天山路。

（7）有一個句子老師很喜歡，老是讀不夠，你找找？

是的，老師每次讀這句詩，心弦都深深為之顫動。

這是為什么呢，能不能幫我分析分析。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

路蜿蜒曲折，不好走，詩人神情的目光伴隨著雪上的馬蹄印，漸行漸遠，久久不愿離去。

體驗到詩人一種怎樣的.情感。依依不舍。

哪個詞語用得極好，最能打動人心，最能傳達詩人復雜的情感。

“空”就是不舍，心里有一種悵然若失的感覺。

空的只是那雪上留著的馬蹄印嗎？朋友遠去，詩人的心也被掏空了。

可不可以用自己的聲音把這種感覺讀出來？

不錯，還可以讀得更好，哪些地方可以強調？

“空”，試一下。

“馬行處”應該怎樣處理？

結尾讀得輕一點，語斷意連。

這與李白寫過的哪句送別詩有異曲同工之妙啊？（“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”）。

人已經上路，而詩人依然站在雪地里，久久友望著友人遠去的馬蹄印而不愿離去，他在想什么呢？詩人沒有寫，開放式的結尾留給讀者無限的瑕思，悠悠留戀之情，如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無窮。

七、總結。

1、緊扣關鍵詞（動詞、形容詞等）。

2、看修辭方法（比喻、夸張等）。

3、關注角度變化（正側、俯仰、動靜）。

4、聯系上下文和課文背景運用聯想和想象。

那么再給大家一點時間，品讀一下，選擇你最喜歡的一兩句。

好，請同學來背兩句，可以加入適當的手勢表達一下，選擇你最喜歡的一兩句。（給他點掌聲，……語氣可以讀得更……）。

總之，這首詩完美的將詠雪和送別相結合，在詠雪的詩句中，我們能窺見作者積極、樂觀、豁達的情懷。在送別的詩句中，詩人也描繪了塞外壯闊、奇麗的雪景來烘托離情別緒，全詩情景交融，表達了作者對友人的真摯情感。

今天，我們在詩歌的品和讀上都有所增進，可謂學有所得。但一節課的時間，對于一首詩的體驗是遠遠不夠的，希望大家課后帶著這樣一種賞析詩歌的方法、學習詩歌的興致，繼續賞析詩歌。就讓我們帶著對邊塞詩的熱愛，帶著對詩歌的理解，最后齊讀或背誦這首詩，完全融入！慷慨淋漓！

下課！

板書：

岑參。

詠雪送別。

早驟寒依依不舍。

留戀。

溫燕珊。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇四

語文教學的根本目標是什么？新課標明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”里面的幾個關鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點？沒有！

《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風光，蘊含著作者復雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩歌進行方法的指導。即便一開始自己通過舉例，試圖向學生展示一種方法，但現在看來，卻流于了形勢，學生并沒有從中領悟到方法。

“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，實實在在促發展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂。可事實上這節課教得并不簡單，學生也學得并不輕松。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節課出彩了，以至于過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復雜的內心世界。殊不知這只是一節語文課，面對的是一班初一的學生。他們能從中學到一、兩點知識已經不錯。如此的安排課堂，不把學生弄暈那才是真正的怪了呢。

對照這三點，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學校試講的時候，學生活動積極，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。可以說是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可。可前一天的晚上，我卻對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上準備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學生的基礎怎樣？會出現哪些意外的情況？教學過程與預設有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時，我又在做什么呢？明知道是上午第四節，學生已經疲乏，積極性很難提高，就應該設想一定的辦法。當感覺學生的能力與自己的預料有差距時，就應該及時的降低難度，調整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學生的感受，犯了教條主義錯誤。

課已經上過了，一節精心準備的課沒有上出效果來，最先檢討的應該是教師本人。應該思考自己在哪方面出了問題：教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外情況，是否及時發現了新的“生長點”？埋怨學生素質差，責怪學生不配合，都是在推卸自己的責任。學生沒有領略到沿途風光的優美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導游沒有很好的盡到自己的責任。

一個優秀的教師，首先應該是一個機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當的處理課堂上各種情況；他心里始終裝著學生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應該說，我的這節課整體設計還是不錯的，它環節簡練、重點突出，凸顯了學生的主體地位，更倡導了以學為主、以學定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當的引導、正確的調動，一定會收到良好的效果。可就是在引導和調動上，我偏偏缺少了一種機智，學生沒有調動起來，“學”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現在想想，這種局面其實是可以避免的。

在學習品讀詩歌的方法時，應該讓學生先進行品讀，說出自己所發現的“奇”。然后，老師再進行總結，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關鍵詞”等，但并沒有對學生產生大的觸動。另外有一細節處理的也不恰當，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動。

在學生品讀詩歌時，引導和點撥不到位。如學生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應該接著引導學生思考還有沒有這樣的句子，并順著學生的回答做適當的點評。除學生理解錯誤外，不應做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學生品讀的盲目性，節約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。

沒有及時捕捉教學時機。每個學生都有他自身的閃光點，對于相關的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發他們學習的積極性，激發他們表達的欲望。還要善于捕捉時機，從他們的言談舉止中找到教學的觸發點。在我問道：“環境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感？”時，一位同學就大聲說道：“他有點哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了，我也相信他一定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間后，還是我自己進行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。

一個聰明的老師，一定會真正懂得學生，表現出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個明智的老師，一定會制定真正適合學生的目標，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標；一個成功的老師，一定會讓學生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進步。在這方面，我確實有些欠缺。

古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學永遠是一門有缺憾的藝術，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進的步伐。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇五

請了解岑參的同學給同學們介紹一下。

1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

1、自由讀，要求讀準字音，掌握節奏。

2、一生試讀。

3、全班齊讀。（邊塞詩，溫柔？霸氣？）。

所以將全詩分為兩層。將寫景和送別的過渡句找出來。

分兩組學習，兩層要求：

1、想象畫面。用自己的話敘述。

2、結合具體字詞。分析詩句。

例：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”勾畫出一副雪花漫天飛舞的形象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。

下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為比較閱讀的材料。

比較角度提示：

送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《元》詩王維送元二。

送別地點：《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《元》詩京城長安。

目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《元》詩新疆安西。

送別環境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《元》詩初春雨凄清。

送別心情：《白》詩百感交集戰友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《元》詩深情體貼真情別。

朗讀基調：《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《元》詩舒緩誠摯。

詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《元》詩清新明快。

重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《元》詩截取典型情節。

教師小結：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇六

晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎?如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦?思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇七

一、教學目的：

1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。

二、教學重難點：

重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

三、教學方法：朗讀法，提問法，討論法。

四、教具：錄音、課件。

五、板書設計：

(第1-8句)送別前(八月飛雪苦寒圖)。

六、教學過程：

一.導入新課(板書課題、作者)。

二.解題，作者及作品介紹。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。

岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。

其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，并稱“高岑”。

三.師生共同研讀課文。

(一)一讀。

要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美;結合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。

1.指名學生朗讀。

2.正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣。

3.明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。

音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。

意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

4.教師范讀。

5.學生齊讀。

(二)二讀。

要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。

1.朗讀指導。

朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海里呈現出一幅幅動人的畫面。

2.學生默讀，理思路。

討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。后8句為第二層：寫送別。

第一大層又可分為三小層：

前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;。

第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活;。

第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。

這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

第二大層又可分為兩小層：

第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;。

第15—18句寫送別時依依不舍的心情。

3.學生默讀，找線索。

我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節;《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。

本詩也有一條線索。

討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發展的線索。

“雪”共出現四次，組成四個畫面：

第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”;。

第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”;。

第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”;。

第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。

4.小結：

全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。

更多。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇八

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）

2、描述詩中畫面

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

（1）引導深解名句

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

（2）引導聯想想象

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

（3）引導感悟情感

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？

學生：自由發言。

教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！

學生：背誦詩歌。

四、用詩

教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。

屏幕展示用詩舉例：

1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）

教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。

學生：小組討論，然后個人進行創作。

學生：展示創作內容。

教師：適當鼓勵點評。

五、結語

教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。

課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。

山東省中語會第十五次年會于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發言，并榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。

感觸之一：贏得學生之心至關重要。

這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發出爽朗的笑聲。

接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。

由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。

感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。

晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。

課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。

我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。

感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。

近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。

這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

首先，朗讀未能貫穿始終。

這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。

其次，有些教學環節坡度太大。

我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇九

這一課我是作為學校教研組的公開課來上的。《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，為了很好的對學生進行指導，我從網上選取了一個比較好的配樂朗誦，讓學生在課題晚上進行反復的仿讀，在仿讀中學生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學也落在了實處。對重點詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現代版的邊防軍營雪景圖片，學生理解起來就更直觀了。由于時間關系，送別部分的賞析稍微有點倉促。

在課快要結束之時，有一位學生提問：“老師，今后遇到古詩也這么學嗎?”

當時提問引發了我對古詩教學的反思，到底古詩應當怎樣去鑒賞?

反思之一：應當重視古詩的思想內容。

古詩的思想內容，往往體現在作者的童趣、主張、觀點和態度上，有的含蓄，有的直白，有的隱晦，有的張揚。不管怎樣，我們都要借助古詩的力量，來叩問作者的靈魂。

對古詩思想內容的鑒賞，就是對其分析、歸納和評價，一首詩所表達的思想內容，無外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發情懷、描寫自然、厭惡戰爭、痛斥黑暗等。評價思想內容不能停留在抽象的層面上，要站在形象、技巧、語言的高度上，做具體的整合。只有這樣，才能準確揭示古詩的內涵。

反思之二：應不忽視栩栩如生的藝術形象。

詩歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。這些形象無不受到詩人主觀情感的浸泡，因此，詩歌形象也是意向化的形象。

鑒賞古詩形象，可以分析形象的明與暗、動與靜、實與虛、強與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風俗習慣、生活方式、心理特征結合起來。不同的形象，可以反映不同的感情基調和不同的藝術風格。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十

金壁輝煌的宮內,大殿上文武百官,列座其左右.桌上的佳肴顯然不是他們關注的.既將演出的不是萬笙之奏,不是氣勢喧鬧的歌舞生平,而只是一女子,一琵琶而已.正在眾臣議論這女子之時,大殿一下子安靜了下來.只見那女子請了一下安,拿了一把椅子,放在正中央,端坐好,把琵琶抱在了懷中,頭微微點了一下,撫了一琴,便開始了.琵琶的聲律,一點一點撩開人心的外殼,時而像山間溪水纏綿不絕,時而像黃河之水,激昂頓挫.宛若紛飛的櫻花.而在這時的千里之外,帳營被漫天雪飄淹沒.耳邊,除了北風呼呼,還是北風呼呼,而眼前,雪花像是微風吹落在地上的羽毛,安詳的,寧靜的,而這寧靜讓人靜得讓人心亂,讓人緊張的雪飄,讓人在茫茫中感到更多的是無助.與自然相比的渺小,仿佛是大河中的沙石,既使不想向前,也不得不順流而行.

故友鎮守一個寸草不生,仿佛哈口氣也能結冰的冰川旁,自己奉旨來視察,卻不能將這里條件的'艱苦,生活之窘迫向皇上稟訴,還要表明將軍這里的生活很好,對自己的責備與難受在心中交織著,而其中,不得已之處實在是太多了.就算如實稟告也一定奏效,反而還會害了他.這是官場上人人皆知的道理.

無語,又是剩下北風呼呼地吹,從帳房的細縫中穿入,一下子變成了嘶吼聲,仿佛要撕破這個帳房似的.“將軍,是不是.”還沒等他講完,旁邊一士兵馬上拽下他.將軍走到帳門口,望了簾外的日暮.“恩...”呆呆地望著外面.武判官站起來,整理了一下行裝,走向了門外,一只腳剛要邁出,將軍拉住他,又慌忙將臉側過去.囁嚅般地說：“讓我送送你.”說完,先走了出去,沒幾步,回過頭,對帳內的軍士說：“你們就待在帳內.外面冷.”

說完兩人向營外走去.雪落在兩人身上,黃昏的日光怎么也化不開這身上的雪.除了風聲,兩人只聽到鎧甲相摩擦發出的聲音和腳與雪擠壓的聲音.兩個人低著頭,一句話也不說,被凍住的紅旗像指路標一樣,指向了轅門,離別.每走一步,雪都被他們壓成了冰,幾十米的路,此時被拉得很長很長.

到了轅門.似乎像生死門般.兩邊站崗的守衛儼然不動.若不是他們哈出的白霧,人都以為這二人是雪化的.“走吧,快上車!”將軍忍住淚,做最后的道別.武判官心中更多的不是惆悵,而是愧對自己的好友,厭惡自己的無力.而此時好友對他的不僅沒有怨恨自己,而是不舍,朋友對自己的好,自己感到的卻只有自責。

“我走了,快回去吧!”說完轉身踏上了車.

一個人,一個將軍,孤單在雪花中,望著漸行漸遠的背影,漸漸從視線中淡出,雪一點,一點淹去了六行腳印有以及山路上的車痕。

千里之外的皇宮,那女子慢慢起身,殿內寂靜無聲,仿佛整個殿內只有回憶,追思.樂聲似乎仍縈繞在耳邊。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十一

近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳(聽)長”，搖身一變成為了教師當“廳(聽)長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。

這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

首先，朗讀未能貫穿始終。

這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。

其次，有些教學環節坡度太大。

我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十二

這是重點分析的第二課時，在上一課時中結合標題，對這首長歌體詩歌進行了內容的化解，并引導學生劃分層次，在反復朗讀中逐漸明白此詩歌重點講述了兩個方面的內容，即寫景、抒情。

在上一課時中，注重進行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學生能夠找出詩中寫景詩句，并結合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應的詩句予以應證。

在本課時中，主要側重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導學生層層深入分析，在朗讀的基礎上，發覺了送別地點的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺東門位置的變動，在我的'引導下學生自己明白這便是對朋友的不舍和依依惜別。當然，文中這些位置的變動，學生們還是不能夠具體結合時間點來講述，即送別一事的過程中的時間變遷，學生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區別。

在詩歌學習中，我深刻明白品讀的意義，通過對文本的透徹細致品析和玩味，讓學生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發覺詩歌本身所呈現出來的藝術形式和信息，更能夠品析出詩歌文本的內涵和深層價值，以此達到提高學生詩歌鑒賞能力的目的。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十三

1、反復朗讀并理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。

教學重點。

朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

教學難點。

品味詩歌語言的精妙。

教學步驟。

一.導入新課(板書課題、作者)。

二.解題，作者及作品介紹。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。

岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。

其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，并稱“高岑”。

三.師生共同研讀課文。

(一)一讀。

要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美;結合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。

1.指名學生朗讀。

2.正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣。

3.明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。

音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。

意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

4.教師范讀。

5.學生齊讀。

(二)二讀。

要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。

1.朗讀指導。

朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海里呈現出一幅幅動人的畫面。

2.學生默讀，理思路。

討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。后8句為第二層：寫送別。

第一大層又可分為三小層：

前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;。

第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活;。

第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。

這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

第二大層又可分為兩小層：

第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;。

第15—18句寫送別時依依不舍的心情。

3.學生默讀，找線索。

我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節;《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。

本詩也有一條線索。

討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發展的線索。

“雪”共出現四次，組成四個畫面：

第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”;。

第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”;。

第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”;。

第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。

4.小結：

全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。

詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十四

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。

二、讀詩。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

三、品詩。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）。

2、描述詩中畫面。

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

（1）引導深解名句。

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

（2）引導聯想想象。

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

（3）引導感悟情感。

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？

學生：自由發言。

教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！

學生：背誦詩歌。

四、用詩。

教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的.挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。

屏幕展示用詩舉例：

1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）。

教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。

學生：小組討論，然后個人進行創作。

學生：展示創作內容。

教師：適當鼓勵點評。

五、結語。

教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。

課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十五

明確：在西北邊塞瑰奇壯麗的冰雪沙海背景下，岑參送朋友武判官回到京城長安去。這是戍邊將士之別。

三、品析學讀。

1.自由讀，將寫景與送別的過渡句用“――”標示出來。

明確：在“愁云慘淡萬里凝”處標示。

2.請同學們任選角度，將前面詠雪的句子和后面的送別聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。

3.想像詩句所呈現的畫面，自己試讀。

4.教師指名讀，邊點評邊示范。

第1、2句陡促，重讀“卷”、“八月”、“即”，突出風狂雪早；3、4句輕柔舒緩，重讀“春風”、“千樹萬樹”，表現“春暖花開”的美景所帶給人的春天般的溫暖；然后低沉滯澀，寒氣仿佛侵入骨髓。“中軍置酒飲歸客”及以下三句應讀得熱烈急促，一氣呵成，營造出一種喜慶的氣氛；“輪臺”四句漸漸舒緩，漸漸低下去，使聲音恰如那漸行漸遠的馬蹄印，營造出低回不已余音裊裊的意境。這一刻，畫面定格，時間停止，情感激蕩。

5.聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，“我”會做些什么、說些什么、想些什么。

明確：對朋友歸京，“我”感到高興。因為對戍邊將士來說，能和家人團聚是可喜可賀的一件事。“胡琴琵琶與羌笛”，在急管繁弦中，在杯來盞去中，仿佛可以聽見詩人由衷地祝賀：“來，為你歸京干杯！”然而朋友情深，輪臺距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能再相見。盡管是軍中大丈夫，依依別情仍然襲上心頭；千里冰封，沙海縱橫，朋友這一路可會順利？今日我送君，何時人送我？“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將“我”的牽掛和惆悵一直延伸到長安。

6.學生練習讀。

7.全班表演讀：全班讀前四句，女生齊讀后四句。

四、對比閱讀，遷移養成。

在古代，因為交通不便，常常一別經年。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們相互交流一下自己積累的送別詩。下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《渭城曲》作為比較閱讀的材料。

比較角度提示：

送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《渭》詩王維送元二。

送別地點：《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《渭》詩京城長安。

目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《渭》詩新疆安西。

送別環境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《渭》詩初春雨凄清。

送別心情：《白》詩百感交集戰友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《渭》詩深情體貼真情別。

朗讀基調：《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《渭》詩舒緩誠摯。

詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《渭》詩清新明快。

重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《渭》詩截取典型情節。

教師小結：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。

2.四人小組表演讀，四首送別詩一人讀一首。

3.小組推選代表，全班競讀。

五、結語。

南朝的文學家江淹在《別賦》里說“黯然銷魂者，惟別而已矣”，其實，只要我們用心去體會，“別”豈只是“黯然銷魂”？用心去比較，你會發現“別”有一番滋味在心頭！在這個教學設計中，學生對課文的品評與朗讀有機地結合在一起。在教學過程中，教師可以根據學生的朗讀來了解學生對課文的掌握程度并隨時調整教學重點；同時學生又在教師和優秀同學的朗讀中，既加深了對課文的理解，又學習了朗讀的方法，互動的課堂充滿了吸引力。而比讀大大開闊了學生的視野，發展了學生的能力。總之，對于課文內容而言，比讀是一種鞏固；對于學生素質而言，比讀是鑒賞能力和朗讀技能的雙重提升；對于課堂容量而言，比讀是一種擴張；對思維而言，比讀是一種碰撞；對學法而言，比讀是一種方法指導；對學生個體而言，比讀是一個再創造的過程；對教師而言，比讀是一種教學底蘊的鍛煉。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十六

一、迷失了方向。

語文教學的根本目標是什么？新課標明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”里面的幾個關鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點？沒有！

《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風光，蘊含著作者復雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩歌進行方法的指導。即便一開始自己通過舉例，試圖向學生展示一種方法，但現在看來，卻流于了形勢，學生并沒有從中領悟到方法。

“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，實實在在促發展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂。可事實上這節課教得并不簡單，學生也學得并不輕松。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節課出彩了，以至于過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復雜的內心世界。殊不知這只是一節語文課，面對的是一班初一的學生。他們能從中學到一、兩點知識已經不錯。如此的安排課堂，不把學生弄暈那才是真正的怪了呢。

二、迷失了自己，更迷失了學生。

對照這三點，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學校試講的時候，學生活動積極，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。可以說是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可。可前一天的晚上，我卻對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上準備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學生的基礎怎樣？會出現哪些意外的情況？教學過程與預設有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時，我又在做什么呢？明知道是上午第四節，學生已經疲乏，積極性很難提高，就應該設想一定的辦法。當感覺學生的能力與自己的預料有差距時，就應該及時的降低難度，調整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學生的感受，犯了教條主義錯誤。

課已經上過了，一節精心準備的課沒有上出效果來，最先檢討的應該是教師本人。應該思考自己在哪方面出了問題：教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外情況，是否及時發現了新的“生長點”？埋怨學生素質差，責怪學生不配合，都是在推卸自己的責任。學生沒有領略到沿途風光的優美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導游沒有很好的盡到自己的責任。

三、迷失了教育機智。

一個優秀的教師，首先應該是一個機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當的處理課堂上各種情況；他心里始終裝著學生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應該說，我的這節課整體設計還是不錯的，它環節簡練、重點突出，凸顯了學生的主體地位，更倡導了以學為主、以學定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當的引導、正確的調動，一定會收到良好的效果。可就是在引導和調動上，我偏偏缺少了一種機智，學生沒有調動起來，“學”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現在想想，這種局面其實是可以避免的。

在學習品讀詩歌的方法時，應該讓學生先進行品讀，說出自己所發現的“奇”。然后，老師再進行總結，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關鍵詞”等，但并沒有對學生產生大的觸動。另外有一細節處理的也不恰當，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動。

在學生品讀詩歌時，引導和點撥不到位。如學生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應該接著引導學生思考還有沒有這樣的句子，并順著學生的回答做適當的點評。除學生理解錯誤外，不應做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學生品讀的盲目性，節約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。

沒有及時捕捉教學時機。每個學生都有他自身的閃光點，對于相關的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發他們學習的積極性，激發他們表達的欲望。還要善于捕捉時機，從他們的言談舉止中找到教學的觸發點。在我問道：“環境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感？”時，一位同學就大聲說道：“他有點哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了，我也相信他一定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間后，還是我自己進行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。

一個聰明的老師，一定會真正懂得學生，表現出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個明智的老師，一定會制定真正適合學生的目標，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標；一個成功的老師，一定會讓學生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進步。在這方面，我確實有些欠缺。

古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學永遠是一門有缺憾的藝術，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進的步伐。

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唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十七

1、了解作者及作品的基本情況。

2、理解這首詩內容，特別是其中的重點字詞。

3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。

：一課時。

作品。

作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。

這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十八

反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲：

一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。

本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。

三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

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唐詩白雪歌送武判官歸京教學設計及反思（熱門19篇）篇十九

1、品味詩句，感受詩歌的意境美。

2、理解詩歌的思想內容，把握作者的情感。

3、背誦并默寫該詩歌。

學時重點。

1、品味詩句，感受詩歌的意境美。

2、理解詩歌的思想內容，把詩人的情感。

學時難點。

1、品味詩句，感受詩歌的意境美。

2、理解詩歌的思想內容，把詩人的情感。

以標題導入：齊讀標題，我們讀出了什么信息?

壞境：下雪的冬天。人物：詩人，武判官。事件：送別。

聽讀課文：1聽準字音和節奏。2、整體感受詩歌的`意境和詩人的感情。

老師示范讀，學生自由讀，再齊讀。悟出豪壯美的雪景和離別的惆悵。

聽讀課文后;那些詩句寫雪景?那些詩句寫送別?

(前五句重點寫雪景，后四句寫送別)。

品讀課文：分小組討論：

一讀雪景部分，你讀出什么樣的雪景?從哪里讀出來的?

老師播放相關的雪景圖(配了音樂，教師吟誦)生再討論。老師出示學法指導：1抓關鍵的字詞2、找修辭手法3體會詩的意境。4感悟作者的情感。

討論后明確：生回答，老師引導。重點賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”兩句。

小結：所有的雪景用一個字來形容：奇。作者對這樣的雪景無比地喜愛，幾乎忘記了寒冷的現實。但現實終歸是現實，所以，下文轉入對送別的描繪。

二、品讀這一部分，小組討論，你讀出了詩人怎樣的情感?

討論后明確：思鄉情。對友人的擔心，離別的惆悵。建功立業的信心。

從哪里看出，逐一找生回答;重點引導學生體會“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”中的空字。在風掣紅旗凍不翻一句后加入：

作者介紹：寫作風格介紹：

岑參(約715-770)，湖北江陵人，唐代邊塞詩派的著名詩人。晚年為嘉州刺史。世稱岑嘉州。善于描寫塞上風光和戰爭景象。他的詩氣勢豪放，色彩鮮明，風格多樣，與高適齊名，并稱“高岑”。有《岑嘉州集》。

明確完后老師小結：這一部分主要寫了對友人的送別，同時也寫了雪景，以天寒來襯托人情的暖。

比較閱讀：

古人說：“無鑒無別，則賞之淺矣。”其實只要我們用心去觀察，用心去體會，用心去比較，你會發現，“別”有一番滋味在心頭。

生齊背誦李白的《贈汪倫》，引導學生感受這是一首謝別詩。

送別詩的類型：

謝別詩李白的《贈汪倫》。

戀別詩王維的《送元二使安西》。

惜別詩李白的《送孟浩然之廣陵》。

壯別詩高適的《別董大》。

闊別詩王勃的《送杜少府之任蜀州》。

我們今天學的這首是一首(壯)別詩從詩中描寫的。

環境：壯觀的冰天雪景;。

心情：對“雪景的喜愛”和“戰友別”和淡淡的思鄉情;看出來的。

三分鐘有感情地背誦課文。

請同學推介背誦送別的名句：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人“。。。。。

活動6【測試】三分鐘有感情地背誦課文請同學推介背誦送別的名句。

默寫詩詞。