教學工作計劃可以幫助教師合理安排教學內容和教學進度,確保教學的系統性和連貫性。查看一些教學工作計劃的成功案例,可以幫助我們更好地理解編寫教學工作計劃的方法和技巧。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇一
1.師:這節課我們一起來學習21課,老人與海鷗。生讀題。
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動。
學生自己試讀――個別讀――齊讀,邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完,歸納板書:喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完,歸納板書:送。是課文的15―17。
過渡:老人到底做了些什么,令海鷗這樣做呢?
1、請讀課文1―13自然段,做好標記或者批注。
2、交流。
(1)“老人把餅干丁……”
(2)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字,你看見了什么景象?
生自由講感受。
師:根據樂譜,我們可以哼出美妙的歌,它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的,我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。
(老師帶領學生拍擊節奏,并體會老人給海鷗喂食的節奏。)。
無論是快還是慢,海鷗總能領會老人的心意,他們之間配合得如此默契,這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面,再來讀讀這道獨特的風景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽,……”
“親昵”?
平時,誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子,也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊,男生女生依次喊。)。
聲音有高有低,有輕有重,多好聽啊,這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
(4)“看來它就是獨腳,老人邊給它喂食……”
正是因為這暖暖的愛護,為獨腳撐起了健全的生命!所以,形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
(5)“他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。”(出示)。
1、“褪”是個典型的形聲字,根據這個特點,能說說“褪色”的意思嗎?(脫色,掉色)。
既然有這么多詞可以換,這里為何要重復用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人,老師查到了這樣的資料。(出示資料)。
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒,是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮,1995年才拿每月308元的退休工資,除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙,他沒有嗜好,就只“嗜好”來喂養和親近海鷗。現在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片,擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為,把食物丟到有污染的湖水里,可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始,吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗,風雨無阻,直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里,吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭,再配以自己買來的雞蛋、面粉,制作成“海鷗餅干”,第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后,人們清點他的遺物,“最值錢的”家當,居然只有六個雞蛋,而那是他準備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛海鷗,可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片,是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池,看看“海鷗們晚上睡覺的地方”,可是,這在他,就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”,以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望!
請一位同學讀。
從中你體會到了什么?
回到“褪色”句,現在你怎么理解這個“褪色”?
你讀懂了作者的心,只有父母對兒女才能做到這一切,這是世界上最無私的愛,我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日,在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
過渡:難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都――意想不到!
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇二
課文講述了一個感人的故事,結構清晰,語言優美,情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文,把握課文主要內容,引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學會課文8個生字,讀準字音,認清字形,隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法,抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作,品味語句,體會人與動物之間的深厚感情,并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關系,明白只有人類付出愛,才能贏得動物的信任。
練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,了解作者是如何表達的。
1、由動物圖片入手,啟發學生談感受。
2、導入新課,揭示課題。
1、出示詞語,指讀,正音。
2、理清文章大意,梳理結構。
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習:
假如你是老人,你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇三
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力,培養他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
通過對重點句的理解,體味海鷗對老人的深情。
多媒體課件課件。
(一)、同學們,上節課,我們已經初讀了課文,了解了課文的內容。這節課,讓我們繼續走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。
(二)、請自由朗讀課文的第一部分,邊讀邊想,從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人,關心照顧?勾畫出相關的語句,并在感受最深的地方作批注。
(三)、學生交流。
隨機交流(喂海鷗喚海鷗談海鷗)。
a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師:從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?
2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的?
4、師:表面上看來,是海鷗依著老人的節奏在起起落落,而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
6、師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,讓我們再來讀讀這段話。(合作讀)。
7、假如你就是這位老人,你會說些什么?
假如你就是一只小海鷗,你會說些什么?
請你選擇其中一個角色,寫幾句話。
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子,你從中體會到什么?
2、在老人心里,海鷗就是他的孩子,每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的?
4、指名讀這一段。
c、老人外表描寫。
他背已經駝了,穿一身褪色的過時的布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫,你能感受到什么?
2、從第二句話能體會到什么?
4、投影出示,補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒,生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元,但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗,而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜;他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙;他從不舍得坐5角錢一趟的公車,他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗;他背上那個破破爛爛的布包里,裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝,還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字,你又有什么體會?
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情?
e、企盼。
老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么?
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
當老人的遺像出現在湖邊的時候,意想不到的事情發生了。
快速默讀課文第二部分,想一想,海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、匯報自學所得,教師相機點撥。
抓住以下重點詞句,感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?
2、師:你能把這種急切的心情讀出來嗎?
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做?
2、從這段話你還感受到了什么?
3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?
4、這樣的場面,相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀,和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(齊讀)。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?
2、它們為什么要這樣做?
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?為什么會這樣飛?
4、我們一起來讀一讀這一句.
1、是呀,面對老人的遺像,海鷗們翻飛肅立,聲聲鳴叫,是在表達著對老人的呼喚,是在訴說著自己的思念。
2、(出示畫面及寫話提示)。
想象一下,海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個,此時此刻你會訴說些什么?先想一想,再寫下來吧。
3、交流寫話,升華情感。
同桌交流。
請同學來代表海鷗,說一說心里最想說的話吧。
4、師:老人去世后,他心中戀戀不舍的是什么呢?
讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。
是啊,人與動物之間充滿了親情、關愛,生活就會充滿和諧幸福。
板書設計:
海鷗送別老人。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇四
學會本課的8個生字.
2.能力目標。
學習如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的方法.
3.情感目標。
體會人與動物的美好情誼.
1.體會人與動物的美好情誼.
2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.
多媒體課件。
2課時。
一.導入。
對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢?如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.
二.初讀課文,學習生字。
1.讀課文,每個字都讀準,句子讀通(不能一個詞一個詞讀).
2.指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.
3.請5位同學比賽讀.評議.
4.學習生字:課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.
出示句子,讀準加粗的字詞:
1.他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2.側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.
3.聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三.抓住重點句,品讀課文.
1.聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請你找出來.
2.指導讀重點句子.
當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價.為什么這樣讀?你是怎樣想的?
一.回顧前文,拓展延伸.
二.通過回答問題,整體感知.
1.老人與海鷗的情誼是怎樣建立的?海鷗為什么會成為老人的朋友?
3.這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想?
三.讀下列的句子,說一說你有什么感想.
1.海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇五
1、通過上節課的學習,我們認識了這樣一位老人(出示圖片)。
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞?從三個“褪了色”中你體會到了什么?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個鷗間的真摯情感。
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面?把相關的句子畫出來。
2、交流學習:
你的眼前仿佛出現了什么畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)。
喂海鷗小心。
(1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)。
(2)怎樣喂的?(很小心)。
(3)從這段話中你體會到了什么?從哪兒體會到的?(抓住重點詞談體會)。
喚海鷗親昵。
(1)老人怎樣喚海鷗的?(親昵、抑揚頓挫)。
(2)讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。(學生喚海鷗)。
(3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
(5)面對只有一只腳的獨腳,老人正親昵地對它說些什么呢?
(6)多感人的畫面,從中你體會到了什么?(老人對海鷗的愛,他視海鷗為自己的兒女)。
談海鷗生動。
(1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動起來)。
(2)如果你就是老人,你會怎樣生動地談海鷗呢?
(3)指名讀談海鷗這段。
(4)它去年沒有來,今年也沒有來,老人說這名話時心情是怎樣的?應怎樣談?(略帶傷感)。
(5)對了,老人就是這樣,為海鷗憂,為海鷗喜。
(6)太陽偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望著遠去的海鷗,老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠相伴……)。
(7)老人能與海鷗永遠相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發生了。
2、而當我們不得不收遺像時,海鷗們有什么表現?(海鷗們像炸了營似的……)。
(1)像了營似的,是怎樣一幅情景?
(2)這白色旋渦指的什么?
(3)如果你在場,在這白色旋渦中,你能體會到什么?
(海鷗太懷念老人了,海鷗對老人的情太深了)。
1、多么感人的畫面,讓我們再回顧這一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)。
2、學到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學到了什么?
人鷗間的真情打動了所有的人,如今在翠湖邊,市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣,給海鷗喂食。老人雖已故,但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛(兒女)飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動送(父母)立。
撲
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇六
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時。
一、學習七單元導讀,明確學習要求。
(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)。
二、導入新課。
和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內容。
1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。
3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家幫忙解決。
4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:
一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
三、再讀課文,質疑。
1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業:書寫生字。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇七
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力,培養他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1.教師準備:多媒體課件。
2.學生準備:課前預習課文,搜集海鷗的圖片資料。
課時安排:2課時。
一、啟發談話,導入新課。
1.師:中央電視臺有個節目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受?(出示課件,展示人與動物和諧相處圖片。)。
2.下面,讓我們共同來學習第21課,板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內容。
2.誰知道這句話出現在文中的什么地方?
課件:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。
3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發現了。
4.對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。
1.認真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流交流。
2.師根據學生回答相機學習課文,體會重點語句。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇八
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。
他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。
久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天,老人去世了。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇九
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。
他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。
久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天,老人去世了。
6.辛棄疾——《水調歌頭·盟鷗》。
7.范仲淹《馴鷗詠》。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇十
本課是一個真實的故事,通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫,用幾幅動人的畫面,抓住細節,傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物,對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累,同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章,如《珍珠鳥》等,已經有了一定的知識儲備,再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯,這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制,想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度,有一定難度。
處于六年級上學期的學生,已具備了一定的閱讀能力,掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法,如:抓重點詞句,體會思想感情;邊讀邊想,提出問題;讀文章,想畫面;抓住關鍵詞句,體會表達效果等,要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中,要積極創設情境,引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累,入情入境地感受人鷗真情。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面,抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界,深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。
3、懂得動物也是有靈性的,萬物都有感知愛的靈性。
多媒體課件。
(一)感知課文,醞釀人鷗親情。
1、齊讀課題,從課題入手,初步認識到老人與海鷗的特殊關系,為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。
2、快速閱讀課文,抓住課文的主要內容。
(二)品味語言,感悟人鷗親情。
1、人與動物的故事讀過很多,但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文,默讀1——13自然段,用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自學后交流。
3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現,唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段,看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心,用波浪線畫下來,并且在旁邊寫下自己的感受。
4、生默讀思考,圈畫批注。
5、交流重點語句。
預設一:朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海歐送餐,跟海鷗相伴。
(1)指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語,感悟老人生活節儉,但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。
(2)老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事,引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。
(3)小結:老人無私的付出,一定打動了海鷗的心。
預設二:人少的地方,是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。
(1)引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節,體會老人對海鷗無微不至的照顧。
(2)也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護,才換來了海鷗的信任,也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”,讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
(1)理解“親昵”的意思。
(2)聯系生活實際,想想有誰親昵地跟你說過話。
(3)老師創設情境,讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。
(4)小結:這親昵的語言里全是關愛,海鷗怎能不被打動呢?
6、師小結:在老人眼里,海鷗還僅僅只是鳥嗎?
(三)讀寫結合,體悟人鷗親情。
1、師動情地渲染老人去世的消息,引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鷗不能像人一樣說話,它們把自己的心里話都化成了動作,找出文中海鷗的語言。
3、老師創設情境,引導學生說出這些動作后面海鷗的語言,體會海鷗悲痛、不舍的心情。
4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來,讀給老人聽。
(四)總結全文,引發人生思索。
1、故事學到這兒,還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎?
2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。
像親人一樣。
萬物都有感知愛的靈性。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇十一
1、學會本課10個會寫字,6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字,體會老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇十二
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。
他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。
久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天,老人去世了。
1.辛棄疾——《水調歌頭·盟鷗》。
2.范仲淹《馴鷗詠》。
3.水調歌頭盟鷗辛棄疾賞析。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇十三
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力,培養他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點。
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備。
1.教師準備:多媒體課件。
2.學生準備:課前預習課文,搜集海鷗的圖片資料。
課時安排:2課時。
教學流程。
一、啟發談話,導入新課。
1.師:中央電視臺有個節目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受?(出示課件,展示人與動物和諧相處圖片。)。
2.下面,讓我們共同來學習第21課,板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內容。
2.誰知道這句話出現在文中的什么地方?
課件:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。
3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發現了。
4.對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。
三、讀思結合,學習1至13自然段。
1.認真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流交流。
2.師根據學生回答相機學習課文,體會重點語句。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇十四
學會本課的8個生字.
2、能力目標。
學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法.
3、情感目標。
體會人與動物的美好情誼.
1、體會人與動物的美好情誼.
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的.
多媒體課件。
2課時。
一、導入。
對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗、那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢?如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.
二、初讀課文,學習生字。
1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通(不能一個詞一個詞讀).
2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀.
3、請5位同學比賽讀、評議.
4、學習生字:課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀.
出示句子,讀準加粗的字詞:
1、他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2、側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.
3、聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三、抓住重點句,品讀課文.
1、聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請你找出來.
2、指導讀重點句子.
當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去、老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們、他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價、為什么這樣讀?你是怎樣想的?
一、回顧前文,拓展延伸.
二、通過回答問題,整體感知.
1、老人與海鷗的情誼是怎樣建立的?海鷗為什么會成為老人的朋友?
3、這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想?
三、讀下列的句子,說一說你有什么感想.
1、海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
老人與海鷗教案第二然段(熱門15篇)篇十五
1、通過上節課的學習,我們認識了這樣一位老人(出示圖片)。
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞?從三個“褪了色”中你體會到了什么?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話,體會老人對海鷗的深情。
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面?把相關的句子畫出來。
2、交流學習:
你的眼前仿佛出現了什么畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)。
喂海鷗小心。
(1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)。
(2)怎樣喂的?(很小心)。
(3)從這段話中你體會到了什么?從哪兒體會到的?(抓住重點詞談體會)。
喚海鷗親昵。
(1)老人怎樣喚海鷗的?(親昵、抑揚頓挫)。
(2)讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。(學生喚海鷗)。
(3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
(5)面對只有一只腳的獨腳,老人正親昵地對它說些什么呢?
(6)多感人的畫面,從中你體會到了什么?(老人對海鷗的愛,他視海鷗為自己的兒女)。
談海鷗生動。
(1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動起來)。
(2)如果你就是老人,你會怎樣生動地談海鷗呢?
(3)指名讀談海鷗這段。
(4)它去年沒有來,今年也沒有來,老人說這名話時心情是怎樣的?應怎樣談?(略帶傷感)。
(5)對了,老人就是這樣,為海鷗憂,為海鷗喜。
(6)太陽偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望著遠去的海鷗,老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠相伴……)。
(7)老人能與海鷗永遠相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發生了。
三、品讀送別段,感悟海鷗情。
2、而當我們不得不收遺像時,海鷗們有什么表現?(海鷗們像炸了營似的……)。
(1)像了營似的,是怎樣一幅情景?
(2)這白色旋渦指的什么?
(3)如果你在場,在這白色旋渦中,你能體會到什么?
(海鷗太懷念老人了,海鷗對老人的情太深了)。
四、回歸整體,升華情感。
1、多么感人的畫面,讓我們再回顧這一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)。
2、學到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學到了什么?
五、總結。
人鷗間的真情打動了所有的人,如今在翠湖邊,市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣,給海鷗喂食。老人雖已故,但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛(兒女)飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動送(父母)立。
撲
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