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狼和小羊說課稿（精選17篇）篇一
今天我說課的內容是冀教版小學語文第四冊第21課《下雨啦》。我將從說教材、說學情、說目標、說重難點、說過程五個方面闡述我對教材的理解及教學過程方法。
一、說教材。
《下雨啦》是冀教版小學語文二年級下冊的一篇課文，這篇課文以清新的筆觸、優美生動的語句，把下雨前的特征、雨后的景物以及雨中兒童盡情嬉戲玩耍的情景活靈活現的展現在讀者面前。課文先以學生熟悉的自然現象和喜愛的小動物的特殊表現來展開的，用“躲”“交頭接耳”等字詞以擬人的手法讓文章生動起來，接著由“嘀嗒、嘀嗒”到“嘩啦、嘩啦”的聲音變化賦予了雨的靈氣，讓雨點如調皮的孩子般來到人間，營造了歡樂的氣氛。文中最亮麗的風景是最后以自然段，孩子們光著頭、光著腳在雨中玩耍，上學去的情景讓人神往，細細聆聽雨聲、人聲如同天籟。整篇文章中作者始終站在孩子的立場，關注孩子的感受，以孩子的眼光展開了一幅人襯雨景，雨托人趣的“雨趣圖”。
二、說學情。
1、關于朗讀：對于二年級的學生來講，已經具備了一定的閱讀理解能力，形成了一定的語感，所以正確、流利的朗讀課文并不難。難的是邊讀邊想象，讓文字與情景結合起來，讀出感情，讀出趣味，這方面教師將運用配樂范讀、音頻、圖片的形式幫助學生創設情境。
2、關于寫作：雨景之美，雨中孩子的自由和快樂是通過文字表達出來的，但是要讓二年級的孩子真正理解到這一點并不容易，所以本節課教師引領學生抓住重點詞句來理解課文，體會表達方式，并通過補白、仿說來為遷移寫作練習打好基礎。
三、說目標。
1、知識與技能：能正確書寫本課“螞、蟻、搬”等生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過教師范讀，學生自瀆的方式，小組交流的方式，理解課文主要些什么，是怎樣寫的;通過學生細讀課文，邊讀邊想象的讀書方法進行情感朗讀;通過補白、仿說，讓學生學會積累和運用，培養學生的寫作能力;通過圖書推薦，培養學生的閱讀興趣。
3、情感態度與價值觀：培養學生樂觀向上的生活態度，留心觀察生活、觀察自然，熱愛生活、熱愛自然。
四、說重難點。
1、理解寫什么易，怎樣寫難;。
2、根據已有生活體驗想象快樂的情景易，讀出快樂的體驗難;。
3、積累詞句易，運用難;。
4、課上教學易，課下拓展難。
教師將通過重點詞語點撥、教師范讀引領、課上讀寫結合、課外圖書推薦等方式嘗試突破。
五、說過程。
1、課前活動，激發興趣，師生共唱兒歌《下雨啦》。通過活潑的歌曲，調動學生的學習積極性，烘托課堂氣氛。
2、復習導入，整體感知。出示課件21課生字詞，小組檢查，再認生字，起到鞏固復習，為新課教學做好鋪墊。教師配樂朗讀，讓學生整體感知，邊聽邊思考：課文主要講了什么?教師聲情并茂的范讀可以把孩子們帶入課文情境之中，讓學生邊聽邊回憶，既可以讓學生從整體感知課文的美，也可以鍛煉學生的聽力和口語表達能力，并且初步學習概括文章的大意。范讀后教師組織學生進行交流，并根據學生作答情況進行總結、板書。
3、文本解析，讀中感悟。首先是“例中學”環節，學生默讀課文1、2自然段，感受雨前自然的變化，抓住“躲”、“略過”、“交頭接耳”等詞，體會擬人的妙用，學習抓關鍵詞語理解課文的方法。第二是“實踐悟”環節，個性品讀，感受雨之美。針對三、四自然段給出閱讀提示：找自己最喜歡的句子，反復讀一讀，邊讀邊想象，并在書上空白處寫下自己的感受。自學完成后進行小組交流。學生活動過程中，教師深入學生中間，細致指導學生勾畫語句、做批注。集體交流過程中教師鼓勵學生大膽發言、認真傾聽，采用抓重點詞語、朗讀、想象、補白、仿說等方法，引導學生理解。本環節從學生喜歡的段落入手，調動學生的學習興趣，尊重學生的個性理解，利用課件的直觀刺激，充分調動學生的感官，參與學習，培養學生讀中思考，樂與交流的好習慣。因為本環節中教師起到的是一個“穿針引線”的作用，主動權都掌握在學生手中，可見采用超鏈接的方式，學生可以暢所欲言，盡情表達個性感受，教師在學生深入理解文本的基礎上適時引導即可。第三是趣讀第五自然段，感受雨中之樂。播放課件，指名讀第五自然段，讓學生自由想象，個性表達，仿照課文用“有的……有的……有的……”來說一說雨中自己和小伙伴在干什么，再次拉近學生與文本的距離。最后，回歸文本，回歸整體，感受雨之美，品味雨中趣，師生共同配樂讀文，使師生的情感體驗達到高潮。
4、總結提升，遷移練筆。在理解課文的基礎上總結寫法，并通過遷移練習讓學生嘗試將學到的方法應用到自己的寫作實踐過程中，試著運用這樣的手法來寫一寫風帶來的快樂和煩惱。讓學生有章有法的進行習作練習。
5、美文推薦，拓展閱讀。每堂課我都要向學生推薦課外讀物，這堂課也不例外，將一本《七彩下雨天》推薦給學生，讓學生走出課堂一樣可以感受到雨給人們帶來的生機與遐想。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇二
一、教材分析：
本節音樂主要是以欣賞、感受樂曲快慢不同節奏。引出故事《小羊和老羊》來進一步的利用肢體語言來感受樂曲快慢節奏。其中樂曲里分為兩段，幼兒根據音樂大膽地學習故事中的小羊、老羊走路。
二、教學目標：
1、感受樂曲快慢不同節奏，并進行節奏的拍打。
2、能用身體動作表現小羊、老羊走路的不同，從中感受戰勝大灰狼的喜悅、體會團結的力量。
三、教學重點、難點：
感受樂曲快慢不同節奏，并學會拍打節奏。
四、教法、學法。
（1）情趣游戲法：利用有趣的游戲引入幼兒到活動當中。
（2）角色扮演：讓幼兒自主的選擇進行扮演角色。
（3）本節活動教師起引導作用，引導幼兒學會欣賞樂曲及學會拍打節奏，主要是換多種形式引導幼兒感受節奏快慢。
五、活動準備：cd、小羊老羊的頭飾及場地布置。
六、教學過程：
1、完整欣賞音樂（利用肢體語言表現出來）。
——講述故事；
——再次完整欣賞音樂、分解故事；
3、分組練習它的快慢節奏情境、角色扮演游戲結束。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇三
一、說教材：
《狼和小羊》一課是人教版小學語文教材第四冊第八單元的一篇講讀課文。本文選自《伊索寓言》，用學生喜聞樂見的狼和小羊的對話形式展開故事，告訴他們對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。這是一篇從發展語言、發展思維入手，按聽、說、讀、寫四線并進的方式，培養學生的好課例。
（一）依據《語文課程標準》和《新大綱》的要求，針對課文特點，結合班級實際，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1．認知目標。
通過對課文的朗讀和分析，讓學生知道狼的三次借口分別是什么以及小羊相應的回答。
2．能力目標。
（1）拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。
（2）以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。
3．語感目標。
分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。
4．德育滲透。
通過對課文內容的理解，學生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
（二）設教學重點為：教會學生學習的方法，分角色朗讀課文。
定教學難點為：對于詞語“上游、下游”的理解以及道理的揭示。
二、說教法。
我們強調一堂好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗、四線并進。因為狼的三次借口課文采用“相似段”的寫法，以對話形式加以展現。所以這節課，我主要選用“由扶到放”的教學方法。通過討論、競賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，為發揮學生主動性創造有利的條件，使學生主動參與到探究學習過程中，培養他們的創新意識。
三、說學法。
向學生傳授“學法”，使學生“會學”是我教學這節課的真正目的。根據教材和我班學生已有的認知水平，引導學生運用讀——想——議——讀的學習方法逐步學習課文，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
四、說教學設計意圖。
（一）發揮主體，巧妙牽引。
學生是學習的主體，我作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來。
在教學時，我抓住課文結構相似這一點，把“狼的三次借口”作為學生學習的切入點，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎實地提高學生自學能力。
第一步：“扶”。發揮學生主體，抓住重點詞句，從整體到局部再到整體，我精講課文的第2、3小節。在愉快和諧的課堂氣氛中，師生共同合作，學習狼的第一次借口，并在講授過程中滲透“讀——想——議——讀”的學法指導。首先指名讀第2、3小節，邊讀邊想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎樣回答的？其次學生思考后進行交流。再者用多媒體的演示，進行朗讀指導，指導學生讀出狼兇狠的語氣，用溫和的語氣讀小羊說的話。
第二步：“引”。把學生分成四人學習小組。讓他們調動已掌握的學法學習第4、5小節。同時，利用問題使學生讀中有想，以想促說。在圍坐的四人小組中既發揮個人才智，又體現團體合作的精神。在學生積極的主體學習過程中，我巡回指導，關鍵處、學生疑惑點加以點撥。接著四人小組進行交流，引導學生朗讀出狼的氣沖沖和小羊的可憐的語氣。
第三步：“放”。出示問題后，學生運用學法獨立地完成第6小節的學習。在交流中，學生互相補充，相互答疑，使問題得到圓滿回答。
（二）質疑導思，自主探究。
我認為，質疑是學生求學的重要途徑。質疑導思使學生的主體地位與教師的引導作用有機結合起來，收到事半功倍的效果。上課時，放手讓學生提問，互相交流，打開他們的思路，捕捉他們思維的火花。
例如：本課教學難點之一是理解“上游、下游”這兩個詞語。對于二年級的學生來講，如果單用詞典單調枯燥的注釋來加以說明，恐怕聽后仍是一知半解。為了調動學生的積極性，我安排了“質疑”這一教學環節。
讓學生充分自讀第3小節中小羊說的第二句話后，找出不理解的詞“上游”進行質疑，從中完成“讀而能疑，疑而能問”。同時借助多媒體來化解難點。
化抽象為形象，結合動畫，用問題“誰站在上游？誰站在下游？”引導學生說清狼和小羊所處的位置。同時，根據學生回答在屏幕上顯示“上游、下游”來鞏固理解。這樣一目了然，學生理解深刻。
同樣的，在“放”學生自學第6小節時，也安排了“質疑”。針對學生可能對“齜著牙，逼近”這兩個詞語發出解釋性提問，便出示動畫，先用觀察法激發學生的感性認識。接下來再讓學生用動作表演法配以語言的描述來理解這兩個詞語，從而加深他們對狼兩次借口失敗后露出兇惡本性的感受。
（三）續篇結局，大膽創新。
發散思維是創新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產生大量新奇獨特的想象。我結合本篇課文言盡而意未盡的語言材料，先出示畫面，引導學生想象說出故事多種生動有趣的結局。再出示句子：“說著，的狼就往（）小羊身上撲去，（）。”這一填空練習，既可以復習課文內容，又可以提高學生思維和表達的條理性。如果時間允許的話，我將去掉課文的最后一句話，給學生提供更廣闊的思維空間，使他們想象出更多的故事結局，同時，作為課外作業要求學生寫下來。
（四）角色朗讀，培養語感。
朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語角色。在本課時的教學中，我通過各種形式的分角色朗讀，使學生體會到狼和小羊不同的態度，以實現培養語感的目標。
（五）課外延伸，拓展閱讀。
文道要結合，在學習本篇課文后，學生要懂得對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的，可這個道理概括性較強，對于二年級的學生來說有一定難度。于是，我在每一階段的小結中先做鋪墊，再不斷地分角色朗讀，使學生在情感上有所體會。最后在完整地朗讀中，思考后，學生討論，啟發他們回答得出：對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
同時，我充分發揮課外讀物“開闊眼界，增長見識”的作用，向學生推薦讀《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，為課堂教學向課外閱讀鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
五、說板書設計：
這個板書直觀、簡潔，通過巧妙的圖形組合，表現了狼為了吃小羊而故意找碴，溫和的小羊向狼爭辯，最后狼兇狠地撲向小羊的情節。在幫助學生理解課文內容的同時，培養了學生抽象、概括的思維能力，獲得了美的熏陶。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇四
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童化，教學效果比較明顯。
這節課緊緊扣住了“找碴兒”這個關鍵詞語來進行教學，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導學生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利于學生的理解。
一、通過觀察圖、聯系上下文理解重點詞。
在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發揮讀的作用，引導學生思考狼共找了幾次碴。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的`認識。
二、住“人物”特點展開教學。
陳老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。
一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生?？梢越o孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。另外，課堂是老師和學生的有效互動，學生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學生，陪伴學生一同進入課堂，感悟課文，要會隨著學生的課堂表現調整自己的狀態。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇五
《狼和小羊》是蘇教版小學語文第三冊第四單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的?！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
1、學情分析。
二年級上學期的學生已經有了一定的學習基礎，通過一年來的學習和訓練，他們已經積累了一些學習漢字的經驗和方法，掌握了一些閱讀的方法和技能。形成了較好的學習習慣和讀寫姿勢。他們喜歡朗讀，特別是分角色朗讀、演讀更受他們歡迎。他們想象豐富、樂于表演，有強烈的表現欲和求知欲，但他們的問題意識不強，雖然他們也能圍繞某一內容提出較有深度的問題，但往往不能獨立的、主動地提出問題。
根據語文新課程標準的基本理念，針對低段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標及教學重難點：
2、知識和能力：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、過程和方法：
（1）有感情地分角色朗讀，讀出人物不同的語氣。
（2）能根據課文內容，結合課文插圖，展開合理的想象。
（3）通過朗讀、討論、評價等語言實踐活動來培養和提高學生的語言感悟。
4、說教學過程。
我安排3課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：創設情境，導入新課,自讀課文，了解大意。
第二課時：精讀理解。
第三課時：指導學習生字。
下面我重點說說第二課時的教學程序：
教學要求：
1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學會本課生字、詞。
3.分角色有感情地朗讀課文。
教學目標：
1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會本課生字和由生字組成的詞語。
教學重點：
學會本課的生字，理解由生字組成的詞語的意思。
教學難點：
理解課文內容，明白其中的寓意。
教學過程。
一、復習。
出示生字卡片，開火車讀。齊讀。
二、問題導入。
2、指名說說狼和羊在你們心目中是什么樣子？
狼：兇狠、狡猾、干壞事、殘忍羊：溫柔、溫和、善良、
講道理、懂禮貌。
總結：
在人們的心目中狼總是個壞家伙，羊則是溫柔善良討人喜歡的。當兇狠的狼遇到了善良的羊會發生什么事情呢，今天我們繼續學習《狼和小羊》。
三、精讀課文。
1、學習第一自然段。
請小朋友默讀第一自然段，默讀有助于我們思考。小朋友一邊讀一邊想狼在哪里遇到了小羊？(小溪邊）。
狼遇到了小羊最想做的是什么？
狼會直接把小羊吃掉么？什么是找茬？指點：狼想吃小羊他要為自己找一個借口，找一個理由他要去找小羊的麻煩，這就是找茬。相機板書。從這里我們又可以看出狼的什么性格特點（狡猾）狼究竟找的是什么茬呢？請小朋友默讀課文第二和第三自然段。默讀有助于我們思考，想一想每一句話說了些什么，每一段又說了些什么？我們在讀書的時候應養成邊讀邊思考的學習習慣。
2、學習第二、三自然段。
在黑板畫出從左上往右下畫一條小溪，這里高處就是水的上游，低處就是水的下游，狼在上游，羊在下游，老師這里有兩張圖片，誰幫老師把他們貼到相應的位置。我們小朋友都知道水是從高處往低處流的。也就是從上游往下游流的，小羊即使把水弄臟了，臟水會不會流向狼那里？水不會從下往上流的。水從下往上就叫倒流，那么水會倒流么？小羊在聽了狼的話后是什么表情？（吃了一驚）雖然他吃了一驚，還是用什么樣的語氣和狼說道理？（溫和地語氣）從這可以看出小羊的什么性格特征？（很溫柔）誰來溫和地和狼講一講道理？指名讀，相機指導讀出相應的語氣。找一位男同學和一位女同學分別讀狼和羊的對話，提示讀出語氣，進一步加深狼和羊在同學們腦海中的印象。羊并沒有把狼的水弄臟，可狼偏說羊把他的水弄臟了，這就是故意找茬。
3、學習第四、五自然段。
去年小羊還沒出生呢！）可憐的小羊太冤枉了，他都喊起來了，他急著要為自己辯解。他該用什么樣的語氣說這句話呢？（指名讀，指導讀出吃驚地、無辜地語氣）再次讓兩位同學，分角色朗讀狼和羊的對話。羊去年還沒出生，可狼卻說羊去年在背地里罵他，這就叫（找茬）。狼第二次找茬有沒成功，他同樣不會甘心，狼還會再找什么茬呢？讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
4、學習第六自然段。
總結討論：
狼為了吃羊找了三次茬，前面兩次，羊都據理力爭，和狼講道理。第三次狼再也沒有耐心聽羊解釋，最終撲向了羊。為什么羊一次又一次和狼說道理，狼還是撲向了小羊呢？如果你是小羊你該怎么做？由此可見，像狼這樣的壞家伙，他是一定要干壞事的，和這樣的壞蛋光講道理是不行的。我們必須要發揮我們的聰明才智，用我們的智慧去戰勝他。
在我們的生活當中也有這樣的壞蛋，如果我們遇到了該怎么做呢？
希望在生活當中，小朋友能夠用你們的聰明才智去戰勝像狼一樣的壞人。最后讓我們齊讀這篇課文，邊讀邊在腦海想像狼和羊的不同形象，另外還要把他們各自不同的語氣讀出來。
課后拓展。
當狼撲向了小羊，你們愿意讓狼吃了小羊么？（不愿意）那好，請小朋友們發揮你們的聰明才智幫小羊想一個好的辦法戰勝兇狠的狼，下節課我們來比一比誰的辦法更有智慧。
板書設計。
1、把水弄臟水不會倒流找茬（找麻煩、找借口、找理由）。
2、去年背地里罵狼還沒出生。
3、小羊的爸爸罵狼。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇六
《識字一》是人教版二年級上冊第一單元開篇。本課是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，合轍押韻，讀起來朗朗上口。本課的識字寫字任務有：會認11個生字，會寫10個字。
二、說教學理念。
本節課是一節識字課，要創設情境，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中識，在識中去記，這是設計這節課的出發點。寓教于樂，關注學生情感體驗，讓學生在整個識字過程中處于一種輕松自主的`學習狀態，讓學生在學中樂，在樂中學。創設平臺，培養學生主動識字的習慣，課堂上為學生創造展示自我的平臺，學生可以在互動中識記、鞏固、理解，感受到成功的喜悅。教學本課時，要注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，采用多種方法復現生字，引導學生采用自主、合作的方式識字和積累詞匯。
三、說教學目標。
1、會認11個生字，會寫10個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養學生收集詞語的興趣。
四、說教學重難點。
認識本課的生字，能讀準音、認清形，正確、美觀地書寫生字是本課的教學重難點。
五、說教學過程。
導入新課環節，我采取了談話交流的方式，單刀直入主題，這種教學情境的創設，使課堂變得開放而有活力，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇七
1、教材：《小烏鴉愛媽媽》選自義務教育小學音樂教科書三年級上冊。
2、教學內容：學唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》。
3、教材簡析：（a）這是一首以動物為題材的兒童歌曲。敘事性的歌詞，講述了小烏鴉對媽媽的熱愛，教育學生要尊敬，熱愛自己的母親，從小就要幫媽媽做一些力所能及的事情，不忘母親的養育之恩。（b）歌曲為四個樂句組成的一段體結構，大調式，2／4拍。歌曲曲調簡練，同音進行較多，具有敘事的特點。
4、教學目標：（1）學習歌曲《小烏鴉愛媽媽》，并有感情地進行演唱。
（2）創編歌表演，培養學生的創新能力。
（3）通過本課學習，教育學生從小養成孝敬父母，尊老愛幼的傳統美德。
5、教學重難點：歌曲的'學唱和歌詞的創編。
二、說教法。
1、緊緊圍繞教學大綱，教材內容，深入挖掘快樂的因素。
2、游戲與音樂緊密結合。始終把音樂放在重要位置，游戲、音樂、動作、情節都是為了加深兒童對音樂的感受與體驗。
3、創設情境。我運用多媒體課件創設了一個與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會。方法生動，簡潔。
4、激勵創新。在教學中，我重視學生的表現力和創造能力。鼓勵學生主動參與音樂、體驗音樂，這種學習方式不但使知識掌握得更牢固，還使他們獲得快樂，并享受了成功的歡愉。
三、說學法。
根據小學低年級學生好玩、好動、好奇、好勝的特點。在學習中，我注意去引導和激勵學生通過音樂游戲，律動，歌表演等一系列活動，使他們始終保持濃厚的學習興趣及注意力。調動學生積極主動性，充分體現了老師為主導，學生為主體的地位。
四、教學過程。
1、聽音樂進教室。
伴隨《共產兒童團團歌》旋律進教室。學生根據音樂力度的變化，走出強、弱（重步，輕步走）。
2、新課導入。
（1）、出示圖片及播放歌曲《小烏鴉愛媽媽》。（依據歌曲中出現的事物，我運用多媒體創設圖片與歌曲相配合的情境。圖片一：在美麗的樹林里，有一只小烏鴉在野菊花周圍飛來飛去，它不是在玩耍，而是在尋找食物。圖片二：樹林里有一只老烏鴉躺在樹杈上的鳥窩里，小烏鴉坐在烏鴉媽媽身邊，嘴里叼著蟲子，一口一口喂著媽媽。）。
當學生觀看圖片，聆聽音樂之后，
師問：這首歌曲的主人公是誰？
講了一個什么的故事？
聽了這首歌后有什么感想？
（2）出示課題及歌詞，集體有感情的朗讀。
（3）教師再次播放歌曲《小烏鴉愛媽媽》。
（4）教師范唱。教師有表情地演唱歌曲，學生傾聽感受歌曲情感。
（5）學生學唱歌曲。（教師啟發學生用親切，優美的聲音演唱。根據不同情況，教師應有提示或示范，可以逐步加入拍手演唱）。
（6）、組織學生以“愛媽媽”為題，談談對媽媽的感情。如：幫媽媽做家務，愛惜媽媽的勞動成果，體諒媽媽的辛苦。
（7）、學生在學會歌曲的基礎上看圖自編動作，進行歌表演。
3、課堂小結。
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狼和小羊說課稿（精選17篇）篇八
《狼和小羊》是蘇教版第三冊第四單元的一篇講讀課文?！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共六個小節。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒，天真善良的小羊不明白狼的兇惡并與狼據理力爭，最終狡詐的狼不想再爭辯向小羊撲過去的故事。這篇預言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次又一次的故意找碴兒，小羊一次又一次的與狼的據理力爭中，逐步認識到：對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。
根據《語文課程標準解讀》的學段目標閱讀要求，要讓學生學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并初步學會默讀課文等具體要求，我確定了如下教學目標：
1.理解狼和小羊的對話，并能正確、流利、有感情的朗讀。
3.領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。”
基于二年級的學生知識基礎和生活經驗，我將本節課的教學重、難點確定為：
有感情的朗讀和理解狼與小羊的對話及狼最后說的話；領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭?！?/p>
情境創設法、朗讀教學法、討論法、啟發教學法等教學方法相結合的方式展開我的教學，同時為了讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣并樂于與人交際，我將自讀、讀中思考、讀中討論等確定為本節課的學法。
在《語文課程標準解讀》中倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一基本理念的要求下，我將結合本地區的學生需求建設開放而有創新活力的課堂。因此，我的教學過程主要由以下幾個步驟組成：
（一）創設情境，復習導入。
上課開始，為了激發學生繼續學習《狼和小羊》這篇課文的興趣，我將采用師生語言描繪情境的辦法，復習并導入本節課的學習內容。
為了避免學生在表述中與課文原意相差太大，在學生的自我表述之后還特意安排了齊讀課文這一環節，讓學生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話故事的內容。在學生的齊讀時板書呈現本課的課題，在教學中節省了一點時間。
（二）深入情境，精讀課文。
本部分是本節課的重點內容，在這一環節中，我將采用啟發式教學法作為主要的教學方法，結合《語文課程標準解讀》中“注重評價主體的多元化與互動”這一評價建議將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。我將通過提出的問題啟發并引導學生充分發揮想象，深入情境解決問題。
通過指名讀狼找碴兒的話，將教師評價、學生自我評價及學生之間的相互評價相結合，從而更有利于每個學生的健康發展。在每一次狼和小羊的對話中，通過自由讀、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的朗讀方式，豐富了學生的朗讀，從而為學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣并樂于與人交際，建設開放而有活力的課堂奠定基礎。
在狼與小羊的對話中，“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學生帶著自己的感情去讀，從而為實現本課的教學目標提供了實現的平臺。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。從而培養了學生的閱讀興趣。
（三）再現情境，總結延伸。
讓學生討論總結：這是一只怎樣的狼？又是一只怎樣的小羊？使學生進一步認清了狼的本來面目。最后的師生分角色復述課文，讓學生更深切的領會本課的寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭?！?/p>
拓展：為了讓培養學生閱讀課外書籍的興趣，讓學生自行閱讀《會搖尾巴的狼》這一故事。最后讓學生充分發揮想象狼和小羊的結局究竟會怎樣呢？會有哪些結果？是為了讓學生樂于與人交際。
本課我以狼和小羊的三次對話為主線，并結合狼和小羊在對話的過程中的表現，最后揭示了狼和小羊的性格特點，我設計的板書如下：
故意找碴兒第一次吃了一驚，溫和。
氣沖沖第二次可憐，喊。
大聲喊第三次......
兇惡、狡詐性格天真，善良。
我認為：此板書設計具有直觀、簡潔明了的效果。在此板書的基礎上，學生基本上能將本課復述出來。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇九
對于《狼和小羊》這樣耳熟能詳、淺顯易懂的童話故事，怎樣讓二年級的孩子讀懂這個故事呢？其實無論你用什么樣的教學方法，孩子最終都能明白這個故事。但是小學課堂的宗旨是什么？我淺顯的認為是“有趣”。興趣是最好的導師，特別是對于低年級的學生而言更為之重要。
兩位老師都營造了趣味性的課堂氛圍，讓孩子通過讀、演的方式，體會狼和小羊的心境，從而去感悟語言文字的魅力。
二年級的孩子萌萌的，在兩位老師的課堂上會不斷聽到孩子們的歡笑聲、天真的回答。胡老師一邊聽著孩子的回答，一邊在黑板上畫出狼和小羊在小溪邊的場景，讓學生自己上去貼狼和小羊的頭像，從而分辨出上下游的位置。這樣的教學設計，既讓學生懂得了狼是故意找小羊碴兒的，又讓學生充滿了探究的欲望。另外，兩位老師都讓學生分角色上臺表演，這樣一下子就吸引了學生的興趣與關注，不然對于二年級的孩子而言，一堂課40分鐘，他們的注意力是無法一直集中的，需要教師變著花樣“哄”。
課堂的趣味性，不僅僅是轉變不同的教學方式，還要求教師自身的魅力，比如：語言美、動作美等。
兩位老師豐富多彩的神情變化，親切悅耳的聲音，無疑是最感染孩子的。對于學生的每一次回答，老師們都給予了及時的肯定和表揚，讓學生都是美滋滋地坐下去。相比而言，我的課堂就過于嚴肅與枯燥，孩子們不積極回答問題的原因，也是我需要反思與改正的。
課文省略了故事的結尾，留給了孩子想象的空間，學生通過自己的想象力和創造力，一定可以編出更精彩的故事來。兩位老師都將這一教學過程放到了下節課中，沒能看到，還是有些可惜的。
總之，小學語文課堂——趣味性無疑是最重要的，聽了老師們的課，受益匪淺，我也希望自己的語文課堂能夠得到孩子們的喜愛。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇十
主持人：各位領導，你們好！
我們惠豐小學的校本研訓是通過“進頭腦、進課堂、進活動”三個層面來實施的。進頭腦，就是要讓全體教師認識到校本研訓的重要性，必須將日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。進課堂，是強調校本研訓一定要與課堂教學結合，注重實踐、寓培于研、研訓一體。進活動，是要讓校本研訓滲透到學校各項教育活動之中，在活動中發現問題、解決問題，并搭建平臺使教師之間進行溝通、合作，在交流中推進校本研訓。
這幾年我們每一學期都進行“兩課”活動。首先進行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節課活動。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評課，進行教研組內的教學比評。其次的“結晶課”活動，是由各教研組推選出能展現本組教研成果的結晶課向全校匯報。向聽課教師說課，對講課教師評課，形成以“講、聽、說、評”四環節的課堂教學教研模式?；顒拥拈_展，不僅促進了教師之間的專業切磋、協調合作，而且大家在教評相長中，彼此學習，共同分享了教學經驗。
剛才陳輝老師所做的這節課就是由他所在的語文組推選出的一節“結晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務處的教研員進行評課。
評課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學設計思路；其次，教研人員針對這節課談看法；最后總結發言。
我們也真誠的希望在座的各位領導能參與我們的評課。
陳輝：談教學思路（略）。
秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好。”而陳輝老師在教學過程中所創設的良好的教學情境，正是為了達到這一不期而至的效果而做的努力。
創設良好的教學情境可以誘發并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生學習的主動性和主體意識，提高教學效果。
陳老師是這樣來做的：
（一）導課：半個故事創設情境。
導課時，陳老師用優美的語言講述了半個故事，給學生設置了一個懸念，從而引起了學生的好奇心，求知欲，激發了學生的學習興趣。學生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發生什么事？這一情境的創設，與直白地對學生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。
（二）板書：貼畫創設情境。
講課時，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動的簡筆畫，配以狼和小羊的貼畫，把學生帶到了那個風和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學生不知不覺入情入境，為學習課文奠定了良好的情感基礎。
（三）讀文：音樂創設情境。
覺地入情入境，用心去體味文章。從而達到了學生在沒有意識到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。
（四）結束：創設問題情境。
文章結束時，教師身心地投入，做了一個精彩的結尾，教師表演狼，學生為羊，師問：這時狼撲向你們，你們會怎么做？在這樣的情境下，學生情緒高漲，有的學生甚至做出了害怕的動作，學生仿佛真的到了要被狼吃掉的危險境地，思維活躍，興趣盎然，激情高漲，回答問題各抒已見。
總之，由于教師善于使用各種方法，來創設各種各樣的教學情境，學生學得輕松愉快，老師教得得心應手，良好的教學效果，不期而至。
宋曉紅：《狼和小羊》這一課的'教學特點是以讀代講、以讀促講、以讀促學。可以說是“讀”占鰲頭。陳老師的“重讀書”，完全不同與傳統舊式的重復單調讀書，可以說有質的區別。
首先，這節課讀書的形式靈活多樣，符合三年級小學生活潑求新的性格，能激起孩子們“我要讀”的熱情。其次，這節課的讀書把課文內容角色化，完全適應了八、九歲孩子的童心，淡化了學生為學課文而讀書的被動意識，而激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣。像剛才的分角色讀、找出狼和小羊的話來讀，都會在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。
再一個就是陳老師在安排每個讀書環節時，既考慮到激發學生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進，把每個問題都設置在學生的最近發展區，既稍有難度，又給學生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學生認真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準字音，認清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。
在學生自由讀、小組讀、分角色讀以后，學生已經基本能正確、通順、流暢地讀課文了，但為了更好地把課文內化為自己的語言，陳老師又在最后安排了表演讀這一環節，這一讀把讀書又推向一個高潮，孩子們個個躍躍欲試，為了表演得像，他們要醞釀感情、得提煉詞語、得組織語言，使原來的讀上升到一個新的高度，最終達到熟能成誦、自能語文的效果。從一開始的自由讀，到后來的表演讀，這是一個消化、吸收、內化、轉化的過程。
楊吉祥：剛才幾位老師從教育技術層面談了談陳輝老師的課。講得很好。我主要從教育思想方面談談我的理解。
《狼和小羊》是一篇寓言故事。既是寓言，就有一定的象征意義。在這個故事里，小羊年幼天真，狼兇惡殘忍。小羊是一個不折不扣的弱者，而狼則是一個名副其實的強者。整篇課文就是一個狼不斷找茬，小羊無計可施的過程。我從這篇課文里讀到的不是戲劇化的沖突；而是驚心動魄的、弱肉強食的慘劇。對弱者，我們應有足夠的同情心。教師在授課的時候，應該挖掘出這一點。讓這一點明朗化。而不是輕描淡寫，一帶而過。這也是《課程標準》強調的三維目標中的“情感態度價值觀”。什么是價值觀？我以為，對事物和人善惡、美丑、真假的判斷和取向就是價值觀。通過這篇課文，我們要讓學生了解什么呢？不僅僅是學到知識，更重要的是學到做人的道理。
現在，家長對孩子進行的“防衛”教育不是太少，而是太多了。以至于孩子們連應有的同情心也丟掉了。同時，引出一個命題，那就是生命教育。對生命要重視，要珍愛，而不是漠視。剛才有個學生講，拿一把刀，把狼的肚子拉開，怎么怎么樣。我們聽了感覺不舒服。為什么呢？太殘忍了。從一個小孩子嘴里講出這樣的話來，我認為不是教育的成功，而是教育的遺憾。
這是我一些不成熟的想法，跟大家共同探討。
代曉偉：楊老師的話有一定道理，但是這些內容不可能在一節課內完成。況且，讓這么小的孩子承受這么嚴重的話題，豈不太不相符合了嗎？有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。
（一）主體參與有效化。首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民。
主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。
（二）教學目標具體化。教學目標要具體，讓學生有清晰的認知。這樣，他們才能更有效地投入到學習活動中。
（三）教學內容問題化。問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題。
（四）教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”
（五）教學指導方法化。老師要有強烈的方法論意識，根據不同的學習類型采用不同的方法進行指導。
（六）教學評價多元化。教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。
三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。陳輝老師這節課較好地體現了這一點。謝謝！
楊吉祥：我這樣對課文進行解讀，大家有什么看法嗎？我這樣解讀行不行？
眾人：可以考慮。
馬蘭：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@種對話首先是學生的讀書實踐。讀書不是簡單地讓學生自己去讀書，教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。陳輝老師的《狼和小羊》這節課充分地體現這一點，他在教學中運用他極具親和力的語言在學生反復不同形式的讀中引導，對話，交流，使課堂氣氛輕松自然，學生感悟理解至深。
新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。陳輝老師在本節課的教學中，沒有單純地一味灌輸給學生知識，而是通過讀、引、悟，使學生獲取知識。例如：在理解“嚷”字的時候，他沒有直接告訴學生意思就是大聲叫喊，而在學生認知主體的活動中，談話交流中讓他們領會并能表演，這實際上正是新課程要求的，學生學習知識的過程，就是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程。再比如，他在最后課文結束時，創設的一種情境，自己扮作狼，惡狠狠地撲向面前這群可愛的小羊，你們作為小羊會怎么辦？一種情境，一個問題把學生帶入到生活實踐中，學生很自然地開始想辦法面對壞人，或智取或想法自救。這更體現了新課程堅持學習的實踐性，科學精神，創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。
中要盡量避免，逐漸使自己的教學風格更成熟，更完美。
裴德忠：剛才各位老師對陳輝老師這節課進行了點評。雖然是仁者喜山，智者樂水。有一位哲人說過“因為缺陷而完美。”陳輝老師這節課也有可挑剔的地方。語文教育到底是什么？“一是給學生真善美的熏陶；二是培養學生的文學素養；三是讓學生掌握恰到好處的語言和知識。楊吉祥老師提出的問題給了我們一定的思考。為我們下一步的校本研訓提出了新的課題。有待于我們進一步研究探討。
由于時間關系，我就不多說了。最后，我想用下面四句詩來結束我對本次活動的感受和啟迪：
聽歌新翻楊柳枝，
更吟別韻桃李詩。
踏歌不盡心頭語，
前路再和千首詞。
短短評析，匆匆而就，不妥之處，敬請惠正。
主持人：大家的發言可謂“仁者見仁，智者見智。”既對陳輝老師的授課進行了精到的評價，也提出了不足的地方。并且提出了我們以后要研究的方向。關于寓言課如何解讀，怎么教，我們在下次研訓中繼續討論。感謝大家的參與！再見！
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇十一
《狼和小羊》是蘇教版小學語文第三冊第四單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的?！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
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二年級上學期的學生已經有了一定的學習基礎，通過一年來的學習和訓練，他們已經積累了一些學習漢字的經驗和方法，掌握了一些閱讀的方法和技能。形成了較好的學習習慣和讀寫姿勢。他們喜歡朗讀，特別是分角色朗讀、演讀更受他們歡迎。他們想象豐富、樂于表演，有強烈的表現欲和求知欲，但他們的問題意識不強，雖然他們也能圍繞某一內容提出較有深度的問題，但往往不能獨立的、主動地提出問題。
根據語文新課程標準的基本理念，針對低段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標及教學重難點：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
（1）有感情地分角色朗讀，讀出人物不同的語氣。
（2）能根據課文內容，結合課文插圖，展開合理的想象。
（3）通過朗讀、討論、評價等語言實踐活動來培養和提高學生的語言感悟。
我安排3課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：創設情境，導入新課,自讀課文，了解大意。
第二課時：精讀理解。
第三課時：指導學習生字。
下面我重點說說第二課時的教學程序：
1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學會本課生字、詞。
3.分角色有感情地朗讀課文。
1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會本課生字和由生字組成的詞語。
學會本課的生字，理解由生字組成的詞語的意思。
理解課文內容，明白其中的寓意。
出示生字卡片，開火車讀。齊讀。
2、指名說說狼和羊在你們心目中是什么樣子？
狼：兇狠、狡猾、干壞事、殘忍羊：溫柔、溫和、善良、
講道理、懂禮貌。
在人們的心目中狼總是個壞家伙，羊則是溫柔善良討人喜歡的。當兇狠的狼遇到了善良的羊會發生什么事情呢，今天我們繼續學習《狼和小羊》。
請小朋友默讀第一自然段，默讀有助于我們思考。小朋友一邊讀一邊想狼在哪里遇到了小羊？(小溪邊）。
狼遇到了小羊最想做的是什么？
狼會直接把小羊吃掉么？什么是找茬？指點：狼想吃小羊他要為自己找一個借口，找一個理由他要去找小羊的麻煩，這就是找茬。相機板書。從這里我們又可以看出狼的什么性格特點（狡猾）狼究竟找的是什么茬呢？請小朋友默讀課文第二和第三自然段。默讀有助于我們思考，想一想每一句話說了些什么，每一段又說了些什么？我們在讀書的時候應養成邊讀邊思考的學習習慣。
在黑板畫出從左上往右下畫一條小溪，這里高處就是水的上游，低處就是水的下游，狼在上游，羊在下游，老師這里有兩張圖片，誰幫老師把他們貼到相應的位置。我們小朋友都知道水是從高處往低處流的。也就是從上游往下游流的，小羊即使把水弄臟了，臟水會不會流向狼那里？水不會從下往上流的。水從下往上就叫倒流，那么水會倒流么？小羊在聽了狼的話后是什么表情？（吃了一驚）雖然他吃了一驚，還是用什么樣的語氣和狼說道理？（溫和地語氣）從這可以看出小羊的什么性格特征？（很溫柔）誰來溫和地和狼講一講道理？指名讀，相機指導讀出相應的語氣。找一位男同學和一位女同學分別讀狼和羊的對話，提示讀出語氣，進一步加深狼和羊在同學們腦海中的印象。羊并沒有把狼的水弄臟，可狼偏說羊把他的水弄臟了，這就是故意找茬。
去年小羊還沒出生呢?。┛蓱z的小羊太冤枉了，他都喊起來了，他急著要為自己辯解。他該用什么樣的語氣說這句話呢？（指名讀，指導讀出吃驚地、無辜地語氣）再次**女兩位同學，分角色朗讀狼和羊的對話。羊去年還沒出生，可狼卻說羊去年在背地里罵他，這就叫（找茬）。狼第二次找茬有沒成功，他同樣不會甘心，狼還會再找什么茬呢？讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
狼為了吃羊找了三次茬，前面兩次，羊都據理力爭，和狼講道理。第三次狼再也沒有耐心聽羊解釋，最終撲向了羊。為什么羊一次又一次和狼說道理，狼還是撲向了小羊呢？如果你是小羊你該怎么做？由此可見，像狼這樣的壞家伙，他是一定要干壞事的，和這樣的壞蛋光講道理是不行的。我們必須要發揮我們的聰明才智，用我們的智慧去戰勝他。
在我們的生活當中也有這樣的壞蛋，如果我們遇到了該怎么做呢？
希望在生活當中，小朋友能夠用你們的聰明才智去戰勝像狼一樣的壞人。最后讓我們齊讀這篇課文，邊讀邊在腦海想像狼和羊的不同形象，另外還要把他們各自不同的語氣讀出來。
當狼撲向了小羊，你們愿意讓狼吃了小羊么？（不愿意）那好，請小朋友們發揮你們的聰明才智幫小羊想一個好的辦法戰勝兇狠的狼，下節課我們來比一比誰的辦法更有智慧。
1、把水弄臟水不會倒流找茬（找麻煩、找借口、找理由）。
2、去年背地里罵狼還沒出生。
3、小羊的爸爸罵狼。
課堂中引導學生關注小羊的命運，逐步認識狼的本性。采用“問題引導---朗讀體會----討論探究”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后在讀書解疑，隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、默讀、分角色讀、齊讀、表演讀，多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本質，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的。同時還要借本則寓言對學生進行適當的思想教育，引導他們積極勇敢地與壞人作斗爭。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇十二
聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺。
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童化，教學效果比較明顯。
這節課緊緊扣住了“找碴兒”這個關鍵詞語來進行教學，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導學生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利于學生的理解。
一、通過觀察圖、聯系上下文理解重點詞。
在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發揮讀的作用，引導學生思考狼共找了幾次碴。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。
二、住“人物”特點展開教學。
陳老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。
一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生?？梢越o孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。另外，課堂是老師和學生的有效互動，學生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學生，陪伴學生一同進入課堂，感悟課文，要會隨著學生的'課堂表現調整自己的狀態。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇十三
9月23日上午第三節課，聽了袁xx老師一節校本教研課，優點很多。
這一環節袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨后請代表發言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。
這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設。
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的'思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。
文檔為doc格式。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇十四
1、教材分析。
《狼和小羊》是小學語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的.特點是：
（1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
（2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
2、教學目標分析。
根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標：
（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。
（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。
（3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。
運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。
開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一只大會狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進入課文的學習。有了這么強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多么久遠或離現實多么遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。
根據二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。
（一）再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生仿佛看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。
（二）初讀課文，整體感知。
從概括課文內容——找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性。
這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
（四）課外擴展：
續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。并想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎么做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。
板書是課文內容的濃縮，本課我采用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所說的話是毫無根據的。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇十五
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。姚老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童話，教學效果比較明顯。
在感悟第一次對話時，教師利用課前畫好的小溪圖，通過貼狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的`，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。姚老師充分利用圖畫，引導學生在具體的語言環境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。
姚老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡;抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。
一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事(……說著，狼就往小羊身上撲去……)這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇十六
9月23日上午第三節課，聽了xxx老師一節校本教研課，優點很多。
這一環節袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的'形式進行領讀及自主強調字音。隨后請代表發言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。
這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設。
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。
狼和小羊說課稿（精選17篇）篇十七
《狼和小羊》是第三冊中第10課，講的是狼為了吃小羊故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。
黃老師在第一課時的課堂結構大致如下：首先，以聽叫聲，看圖片等多媒體手段引出狼和小羊，并且點出狼的本性是兇殘的。然后，讓學生自讀課文多遍，達到讀準字詞音，讀通字詞句，大致了解課文講了什么故事。導課時，陳老師用優美的語言講述了半個故事，給學生設置了一個懸念，從而引起了學生的好奇心，求知欲，激發了學生的學習興趣。學生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發生什么事？這一情境的創設，與直白地對學生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。
在讀書過程中，黃老師在安排每個讀書環節時，既考慮到激發學生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進，把每個問題都設置在學生的最近發展區，既稍有難度，又給學生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學生認真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準字音，認清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。
建議：
（1）學生讀書時要提醒捧起書來。學習生字時在組詞、讀書方面下了不少功夫，但缺少造句這個運用，沒有小組合作，后面的總結應讓學生先說老師最后揭示。
（2）在課堂中可以讓學生自主發言，這樣教學效果會更加靈動一點。