無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

游記教學目標篇一

教學目標：

1、積累自己感興趣的反映動物特點的詞句。

2、了解游記著重記錄見聞感想的寫法。

3、根據情景展開想象，用旅游者的口吻寫一段話。

4、針對課題，提出問題。

教學重點、難點：

了解游記著重記錄見聞感想的寫法（游覽前、中、后的結構和地點轉換順序，略講或不講）

學生準備：

預習課文

教學過程：

一、啟發談話、揭示課題

1、說說去過什么動物園，有什么有趣的見聞或感受。

2、出示課題：天然動物園漫游記

猜一猜：今天學的課文里寫的內容，可能和以往我們在動物園的見聞有什么異同？（相同：涉及很多動物；不同：是寫在野外的動物。理解：“天然”的意思，天然：在然存在的、自然產生的，和人工、人造相對。）

二、自學課文，初步感知

1、自學課文

要求：

（1）輕聲地把課文讀正確，讀通順；不懂的地方做上記號；

2、全班交流

（1）讀詞語，并用這些詞語說一句話。

坦桑尼亞達累斯薩拉姆魯伏河米庫米

（2）出示第3小節，讀正確。如果坦桑尼亞的朋友到上海動物園會怎么說？用下面的句子開頭說幾句話。

說話：跟我們的天然動物園相比，這里的動物園完全是另一番景象……

（3）讀句子，邊讀邊想象：讀正確后，說說想到了什么。

當我們從他們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。

（從“圍”“奔前跑后”“周旋”等詞，想象基馬猴奔跑的樣子，神情，與坐在汽車里的人的關系。）

（4）指名分小節讀課文，要有邊讀邊想象的感覺，讀后正音。

（5）交流小組討論后還有什么不懂的地方。（如果深究文章的話，學生可能會提出“天然”和“動物園”是不是矛盾，從本質上講是矛盾的，但是作者把這一矛盾的詞語用在這里，更突出了天然動物園的特點，如果換成：動物保護區漫游記，感覺就沒有這么強烈了。）

三、深究語言、了解特點

1、默讀課文，思考：

（1）作者見到了哪幾種動物？（羚羊、長頸鹿、斑馬、基馬猴、水牛、大象、犀牛、野狗、黃牛、獅子）

（2）請用不同的詞句形容天然動物園中的動物（選擇5種以上，可以用文中的詞句）。

例如：（泰然自若）的斑馬

（3）用一個詞概括天然動物園動物的特點。（自由自在等）

2、再讀課文，說說你是從哪里看出課文寫的是“天然動物園”的，把你感受最深的和同桌交流。

四、總結課文、寫話練習

1、課文的題目是“天然動物園漫游記”能不能改成“天然動物園”？

（不行，是游記，而且是“漫游”。前者主要是介紹，強調準確、比較全面【比如：要講清楚多大】；后者是按游覽順序記敘自己的見聞和感受。另外課文中地點轉換順序不清楚，而時間順序相對清晰，原因就是“漫游”――隨意游玩，這也是天然動物園的特點。）

2、寫話練習

導游阿里在返回的路上，講了幾個趣聞，可惜文章沒具體寫。請你選一個（也可以自己選材，展開想象，用旅游者的身份寫得具體些。）

3、布置作業

積累自己感興趣的描寫動物的詞句。

板書設計：

20、天然動物園漫游記

自由自在樂趣無窮

羚羊長頸鹿

犀牛斑馬

狗基馬猴

黃牛大象

獅子

（略寫）（詳寫）

教學效果反饋：

本篇課文篇幅較長，在教材處理上不能面面俱到，要做到重點突出。揭題后先學習第3節，抓住“自由自在”一詞，通過讀文，理解意思，體會天然動物園的特點。在學習描寫動物的句子時，重點抓住描寫斑馬的句子，除了理解詞意、積累詞語，還可以指導學生學習寫作手法，運用“總分總”的結構，進行仿寫訓練。從寫話訓練的反饋來看，學生的見識不廣，詞匯量少，語感教差。

游記教學目標篇二

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，由于學生經歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。

課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內外洞連接處孔隙的窄、矮、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的感覺。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。

因為沒有多媒體的運用，學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。

我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。

這節課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

游記教學目標篇三

教學目標:

1.了解天然動物園的特點〈動物種類繁多、自由自在〉，感受漫游動物園的樂趣。

2.了解游記著重記錄見聞感想的寫法(游覽前、中、后的結構和地點轉換順序,略講或不講)。

3.積累自己感興趣的反映動物特點的詞句。

4.根據情景、展開想像,用旅游者的口吻寫一段話。

教學過程：

一、啟發談話、揭示課題

1.說說去過什么動物園，有什么有趣的見聞或感受。

2.出示課題：天然動物園漫游記

猜一猜：今天學的課文里寫的內容,可能和以往我們在動物園的見聞有什么異同。(相同：涉及很多動物；不同：是寫在野外的動物。理解：“天然”的意思。天然：自然存在的、自然產生的，和人工、人造相對。)

二、自學課文、初步感知

1.自學課文。

建議:

(1)輕聲地把課文讀正確，讀通順；不懂的地方做上記號；

(3)小組交流。

2.全班交流。

(1)讀詞語,并用這些詞語說一句話。

坦桑尼亞達累斯薩拉姆魯伏河米庫米

(讀正確,說一句話了解地理位置。)

(2)出示第3小節，讀正確。如果坦桑尼亞的朋友到上海動物園會怎么說？用下面的句子開頭說幾句話。

跟我們的天然動物園相比這里的動物園完全是另一番景象……

(3)讀句子，邊讀邊想像：讀正確后，說說想到了什么。

當我們從它們中間穿過時頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后周旋了好一陣子。

(從“圍”、“奔前跑后”、“周旋”等詞，想像基馬猴奔跑的樣子、神情，與坐在汽車里的人的關系。)

(4)指名分小節讀課文,要有邊讀邊想像的感覺,讀后正音。

(5)交流小組討論后還有什么不懂的地方。(如果深究文章的.話,學生可能會提出“天然”和“動物園”是不是矛盾,從本質上講是矛盾的,但是作者把這一對矛盾的詞語用在這里,更突出了天然動物園的特點,如果換成：動物保護區漫游記,感覺就沒有這么強烈了。)

三、深究語言、了解特點

1.默讀課文,思考:

(1〉作者見到了哪幾種動物?(辮羊、長頸鹿、斑馬、基馬猴、河馬、水牛、駝鳥、花豹、大象、犀牛、野狗、黃牛、獅子)

(2)請用不同的詞句形容天然動物園中的動物(選擇5種以上,可以用文中的詞句)。例：坦然自若的斑馬。

(3)用一個詞概括天然動物園動物的特點。(自由自在等)

2.再讀課文，說說你是從哪里看出課文寫的是“天然動物園”的,把你感受最深的和同桌交流。如果你覺得有不反映天然動物園特點的地方，也可以提出來。

3.全班交流,隨機引導學生體會、朗讀(注意聯系學生生活經驗,比如,與上海野生動物園比較)。

(1)“愿你們交好運!”一一看動物需要運氣,因為它們是主人,運氣不好,主人“避而不見”。

(2)遠遠望去恍若一幅巨大、迷人的風光畫。一一動物與環境渾然一體。

（3）阿里說,一只被激怒的水牛,往往是游人所面臨的最大威脅。一一在這里人也不能“有恃無恐”。

(4)母豹側臥在草地上,四只小豹爭著擠到它的腹下吃起奶來……一一多么安詳的一幕,要知道這是發生在極其兇猛和機靈的母豹身上的,這里是它的家。

(5)我們只好等著,讓象群先過。一一人與動物謙讓,這是和諧相處的前提。

四、總結課文、寫話練習

1.課文的題目是“天然動物園漫游記”，能不能改成“天然動物園”？(不行,是游記,而且是“漫游”。前者主要是介紹,強調準確、比較全面(比如：要講清楚多大；后者是按游覽順序記敘自己的見聞和感受。另外課文中地點轉換順序不清楚,而時間順序相對清晰,原因就是“漫游”一一隨意游玩,這也是天然動物園的特點。)

2.寫話練習。

導游阿里在返回的路上，講了幾個趣聞,可惜文章沒具體寫。請你選一個(也可以自己選材)，展開想像，用旅游者的身份寫得具體些。

(注：寫法指導,在交流時歸納。)

3.布置作業

積累自己感興趣的描寫動物的詞句。

游記教學目標篇四

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內洞”景物的特點。

可根據課前的了解，學生對雙龍洞比較陌生，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學習。

在教學時，我指導學生朗讀，再讓學生默讀課文，反復研讀文本，引導學生感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學生知道作者的游覽順序，了解游覽線路，畫出作者游覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味各個自然段，抓住關鍵詞句，并用最簡練的語言總結概括出各部分的特點。如外洞：寬敞。孔隙：窄小。內洞：暗、大、奇等特點。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美。

為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學生根據自己見過的溶洞景象，并展開聯想說一說鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調動了孩子們的想象興趣，學習情緒立即高漲。

不足的是，一是由于時間關系，學生朗讀不夠，沒有給足學生充分的朗讀時間。二是學生很容易找出第一條游覽路線，但較難發現溪流這條游覽暗線，后又經過老師的及時點撥學生找到了這條游覽暗線。進一步啟發了學生的思維能力，達到了本課時的教學目的。

游記《記金華的雙龍洞》

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游記教學目標篇五

預期的目標：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點――分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

效果：

實現兩個目標：培養學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點――分清文章的主次。

不足之處：