每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
認(rèn)識(shí)直角與角的大小教學(xué)反思篇一
這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的,由于前面有了判斷角、畫(huà)角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ),對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角,會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
與前面認(rèn)識(shí)角一樣,本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。此外,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線,再沿著這條折痕對(duì)折的方法來(lái)創(chuàng)造直角。
通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的反思:
首先,這節(jié)課比較好的是:用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,抽象出角的圖形,再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角;并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)。
然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固,而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。接著通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角,又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固,所以孩子們對(duì)直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。
但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫(huà)完直角后,沒(méi)有讓他們?cè)挳?huà)一畫(huà)銳角和鈍角,所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫(huà)錯(cuò)。而且在板書(shū)上還可以在完整些。
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認(rèn)識(shí)直角與角的大小教學(xué)反思篇二
認(rèn)識(shí)直角很重要。例 2 直觀認(rèn)識(shí)直角,教學(xué)分兩步進(jìn)行:從一些物體表面提取直角;比較幾個(gè)直角,發(fā)現(xiàn)它們都是同樣大的。
例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣,先用紅線勾畫(huà)出物體表面的一個(gè)角,然后隱去實(shí)物,只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角”,并做上表示直角的記號(hào)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體會(huì)到三點(diǎn):一是身邊許多物體的表面上有直角,尤其是長(zhǎng)方形、正方形的面上,很容易看到直角;二是呈現(xiàn)的三個(gè)直角雖然位置不同,但形狀是相同的,從而把直角的“樣子”記住,在頭腦里產(chǎn)生直角的印象;三是表示直角的記號(hào)很簡(jiǎn)單,也很鮮明,看到有這樣記號(hào)的角,就知道是直角。
例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比,發(fā)現(xiàn)三個(gè)角同樣大。這項(xiàng)活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn):一是所有的直角都是同樣大的,即直角的大小是確定不變的;二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角,即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角,與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。
認(rèn)識(shí)直角要抓住“比較”這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)反復(fù)的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn),對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認(rèn)為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范,以及個(gè)別輔導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
認(rèn)識(shí)直角與角的大小教學(xué)反思篇三
本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期(試用本)p65—66:角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié):
1、在“通過(guò)動(dòng)手操作,初步認(rèn)識(shí)角。”環(huán)節(jié):因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角,而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多,這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征,幫助學(xué)生初步建立角的概念,引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。
2、在“觀察看書(shū),知道角的各部分名稱。”環(huán)節(jié):通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3、在“利用所學(xué)知識(shí),判斷角”環(huán)節(jié):判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié):通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后,再找一找“生活中的角”,讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角:一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光,去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,幫助學(xué)生理解知識(shí),激發(fā)興趣、提高認(rèn)知,培養(yǎng)能力。
5、在“利用三角尺,初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié):采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察,這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的,從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。
6、在“會(huì)找直角,驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié):通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí),在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中,對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境:在沒(méi)有三角尺或本子的情況下,怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角?引發(fā)學(xué)生思考:如何折直角?學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。
是很重要的,因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入,而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象出角的.平面圖形,初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察,這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié),經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移,在學(xué)生驗(yàn)證完直角,對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,沒(méi)有直角三角尺,也沒(méi)有書(shū)本,只有這樣一張不規(guī)則的紙,怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角?學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法,這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng),從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
在課堂實(shí)施過(guò)程中,結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議,結(jié)合本人的反思,我覺(jué)得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問(wèn)題:
1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱后,應(yīng)當(dāng)在黑板上板書(shū):角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。(我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上,怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻)
2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片,讓學(xué)生找生活中的角時(shí),學(xué)生每找到一個(gè)角,多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來(lái)。(在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn),但由于本人制作多媒體課件的能力有限,不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。)
3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí),驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo),或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。(上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng),表現(xiàn)非常出色,上課時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作,所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn))
4、在認(rèn)識(shí)直角后,可以讓學(xué)生摸一摸直角,感知、區(qū)分直角的特殊,而不是只讓學(xué)生觀察,用口頭表述直角的樣子,因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。(上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子,結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚)
認(rèn)識(shí)直角與角的大小教學(xué)反思篇四
前面因?yàn)橘愓n,給孩子們提前上了《認(rèn)識(shí)角》,所以上到這一單元時(shí),再?zèng)]有進(jìn)行新授,而是在上《認(rèn)識(shí)直角》之前布置完成《認(rèn)識(shí)角》的練習(xí)冊(cè),可是結(jié)果讓人很失望,感覺(jué)那節(jié)課是白上了,因?yàn)榕嗊^(guò)程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂,為了不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí),不得不花一節(jié)課的時(shí)間,就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)對(duì)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
《認(rèn)識(shí)直角》新授課上,對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后,呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品,教科書(shū),黑板,三角板,引入了新課,由課件出示紅線描出物品上的直角,向?qū)W生介紹這些都是直角。
過(guò)程,既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程,是直觀認(rèn)識(shí)直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵,利用習(xí)題,讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問(wèn)題,那么比直角小的角叫做什么角?引出銳角,那么比直角大的角又叫做什么?引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后,是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角,引出問(wèn)題,怎樣才能做出正確的判斷?要先達(dá)到,要用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。
然而這節(jié)課上的并不順暢,在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中,我的待優(yōu)生,尤其是陳文麗,確是找不到直角的,幾次三番的引導(dǎo)講解,最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候,也辨認(rèn)的不好,主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合,哪怕是我手把手的教,只能后期多練了。
認(rèn)識(shí)直角與角的大小教學(xué)反思篇五
《認(rèn)識(shí)直角》一課,目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過(guò)程中,借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角,培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一節(jié)課結(jié)束后,發(fā)現(xiàn)了許多不足之處:
1、初識(shí)直角
剛開(kāi)始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角,還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫(huà)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角,并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后,剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放,問(wèn)題出來(lái)了,好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭?/p>
最困難的是,當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候,標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào),有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個(gè)身。我當(dāng)堂展出了一些畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè),給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè),共同給予了糾正。但是,最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志,或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),真的很難。
2、判斷直角、銳角和鈍角
教學(xué)銳角和鈍角前,先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角:
(1)、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
(2)、如果沒(méi)有帶三角尺,我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折,折出一個(gè)直角來(lái)比一比。
在比是否是直角的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào):角的頂點(diǎn)必須重合;用作比的直角,三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)(兩個(gè)重合)必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小,最后得出:比直角小的角是銳角,比直角大的角是鈍角。
課堂上由于時(shí)間緊張,畫(huà)角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺,一移動(dòng),線就畫(huà)彎了;有的是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的;還有的.學(xué)生一條邊畫(huà)好了,沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條,就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊,畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫(huà)多練習(xí)。