在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

蘇教版數學二年級教學反思與評價篇一

師：猴媽媽有6個桃，想分給幾只小猴，可以怎樣分呢？請同學們在小組里討論一下。

生討論。

交流：

生1：3個3個分，分2份。

生2：2個2個分，分3份。

師：沒有其它分法了嗎？

（大多數學生都搖頭表示沒有了，這時有一個學生說還有，于是叫他起來回答）

生3：一邊2個，一邊4個。

師：這樣的分法可以嗎？

大部分學生搖頭。

師：這里我們只是要求隨意分，所以分成2個和4個也是可以。除了這些還可以怎樣分？

生：分成1個和5個。

生：每份分的一樣多。

師：對，這樣分才算公平，每份分的一樣多，我們把這種分法叫做平均分。

反思：

很多學生都認為分成2個和4個不可以。說這樣分不公平。看來學生們在生活中已經有了平均分的意識了。而且，孩子們的思想也很不錯呢，分東西要公平些。本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。不過從學生的表現看來他們對平均分的生活感受還是挺深的。所以在本節課上，通過實踐操作，讓學生在分小棒的時候再次感受平均分，并培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。

蘇教版數學二年級教學反思與評價篇二

《認識時、分》是蘇教版小學數學二年級上冊第九單元的內容，本節課主要認識時間單位時、分，為下面秒的認識和看鐘面所表示的時刻這一難點作基礎。教學通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認識時針走一大格是1時，分針走一小格是1分，并發現時、分的關系，1時=60分，并通過時間對時間的感受，使來源于生活的數學知識再應用于生活。

時間與日常生活息息相關，學生在生活中積累了很多的相關經驗，比如對鐘面的認識，在一年級時也認識了幾時和大約幾時，初步了解了某個時刻在做什么事情，為學習本課內容奠定了一些基礎。但是二年級的教材放在一年級上，對學生來說增加了一定的難度。在準備的過程中做了如下思考，改變了教學設計和教學活動。

思考一：鐘面有必要畫嗎？

在第一次設計的過程中，我設計了“給小朋友一個鐘面，把鐘面補充完整。”這一前置性作業。希望能利用學生的生活經驗和知識經驗，通過學生對鐘面的觀察，在鐘面上標出有1到12這12個數字，有12大格，有時針、分針等，但是在實際操作的過程中，發現了兩個問題：

2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級是小組交流的建設階段，學生對小組交流的要求和程序，甚至是學生的語言表達能力都受到了限制，學生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結和說明，在這一過程中也浪費了很多時間。

基于以上兩點原因，我將這一環節改為了：在課堂上出示一個鐘面，上小朋友來說說這個鐘面上還缺什么？學生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時針、分針，它們有什么區；有1~12個數字，是怎么排列的；數一數，12個數字把整個鐘面平均分成了幾大格？通過學生說，課件展示也同樣能達到教學目標。

思考二：是否一定要先認識了鐘面上有60小格后才能認識“分”？

2.認識小格的過程中花了較多的時間讓學生認識鐘面上有60小格，而且學生只能5格5格數，還不會用5的乘法口訣來解決，因此在這一環節必然浪費很多時間，而認識“分”以后，讓學生來看分針轉一圈是60分，大多數的學生還是利用數來認識的，很少有學生意識到是60小格，60分。

是否能整合一下呢？因此我對設計做了如下調整：

第一層：認識“分”

學生能利用生活經驗說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。

第二層：鞏固“分”

小猴的鐘面上分針從12轉到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學生能通過5小格5小格數，能知道分針轉了15小格，是15分鐘。

其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時候指向4，分針走到哪里會停下來呢？這是有思維含量的，讓學生逆向思維比較難，但是學生也能通過數知道分針指向8，但是回答出來的學生并不多。

最后設計了一個練習讓學生填一填：“小猴從家出發到學校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對上面兩題的講解，學生已經能初步掌握了，但是有學生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤，說明學生對鐘面的認識掌握地不到位。

第三層：認識1小時=60分

創設情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時間呢？學生說出了1小時。肯定學生的回答。其次提問：現在是分針在轉，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時讓學生數出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時，板書1小時=60分。

再讓學生通過觀察鐘面認識到：分針走1圈，時針走1小時，讓學生再次體會到1小時=60分。

最后通過1小時可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時針走1大格是1小時，從而認識“時”。

蘇教版數學二年級教學反思與評價篇三

二年級的數學課堂，有時需要采用比賽的方法組織教學。這一次，我照舊把全班分成南隊和北隊，先給兩隊各加100分作為基礎分，并說明：下面，哪隊表現好，就給哪隊加分。

開始上課了。“南隊發言踴躍，加10分!”“北隊聽講認真，也加10分!”就這樣，一來二往，兩隊各加了50分。為了能奪取勝利，學生都表現出了最佳狀態。“兩個隊都非常棒，再各加10分!”孩子們見自己隊又加到了分數，高興得直拍手。

看著他們樂不可支的樣子，我心里暗暗發笑：你們只看到自己隊加到了分數，可另一隊也加到了同樣的分數，最后相差的分數不還是一樣嗎？這一點簡單的數學規律都不明白，還樂成這樣子。

為了能說明問題，我臨時調整教學內容，每隔一段時間就請他們算一算自己隊里的總分。幾次算下來，兩隊的總分都一樣。

師：小朋友們，你們發現了什么？

生：兩隊的分數都是一樣的。

生：我們各加10分，這樣，我們的分數還是一樣的。

師：既然一樣，你們為什么還這樣高興？你們并沒有超過對手啊。

生：可是，我們都超過了自己。老師，你不是說過，超過自己就是勝利嗎？

我愕然。的確，在我根深蒂固的潛意識里，我人為地把這場比賽當成一種敵我雙方的橫向較量，并一直用這樣的心態去影響學生。可是，在學生的思維方式和精神世界里，他們竟然對此有著如此獨特而又發人深思的想法。

人的一生中會有許多比賽，不斷戰勝自我的人才是最終的贏家。這個道理很多人都懂，但是在真正實踐的時候，很多人卻讓浮躁的世風蒙蔽了雙眼。教育過程中也會有很多這樣的比賽，我們也都知道“發展性評價”比“甄別性評價”更有力量，但由于功利主義的教育形勢，我們卻無法真正去做好。

看來，在這場看似平常，卻又寓意深遠的比賽中，我“輸”給了孩子。

蘇教版數學二年級教學反思與評價篇四

在教學這節課時我主要做到了以下幾點：

1、創造性的使用教材，加強數學與實際生活的聯系

教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認識對象，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，我在尊重教材的基礎上，根據學生實際有目的地對教材內容進行了改編和加工。在課堂上我以“促進學生的主動發展”為目標，以“乒乓球比賽”主題活動為主線，引領學生生動活潑地參與學習活動，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，充分體驗到數學與生活的聯系。

2、動手實踐、自主探索、合作交流成為學生學習的主要學習方式

上課伊始，我就組織學生擺一擺，加強外部操作的直觀性，引導學生操作、思考，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生積極參與學習活動。課中，組織學生小組合作為運動員編號、自主探索不漏號、不重復的編號方法，讓學生親身經歷了探究過程，體驗了探索的成功或失敗。

3、轉變角色，在師生民主平等的交流中探討數學

我通過比較親切和有激勵性的語言來和學生交流，例如“真是棒極了！”、“你們樂意嗎？”、“選擇你喜歡的擺法”等，使學生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學習，教師已經成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。

不足之處：

1、在課堂教學中，激勵機制運用得少，致使學生沒有能充分體驗到成功的喜悅，失去一次很好培養學生自信心的機會，情感目標沒有充分實現。

2、在教學為運動員編號碼這個活動中，引導學生總結怎樣才能編得不重復、不漏號的方法時，對于方法的有序性引導和強調不夠，這也是本節課的一個關鍵教學難點，致使在后面有四個搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動中有重配、漏配現象。

3、對于二年級的學生，語言表達能力還不是很強，在訓練學生要把話說完方面強調夠，今后要注重在數學課當中培養學生的語言表達能力。

蘇教版數學二年級教學反思與評價篇五

1．突出了“數學與現實生活緊密聯系”的課程理念。

創設學生熟悉的的情境，讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學生學習乘法的愿望，進而感受學習乘法的必要性。學生初步認識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活的密切聯系。

2．把解決問題與學習乘法運算意義的過程結合起來，利用學生已有的用連加算式解決問題的經驗，進一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時，“4個2”中的4，“6個4”中的6和“3個3”中的第一個3是教學的關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學生講給學生聽，更容易被學生所接受。另外，引發對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進一步強化對乘法運算意義的體驗。

總之，本節課的設計，能自始至終給學生創造出寬松的學習氛圍，讓學生在大量的生活情境中去體會、感悟和發現，真正讓學生感受到了學習的樂趣，進一步激發了他們學習數學的愿望。

本節課通過到農場里參加小動物的聚會這一童話式的活動為主線而貫穿整個教學過程，由于從學生喜愛的童話故事為切入點，抓住了學生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大的熱情和興趣，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎。每一個環節學生都能主動的參與進來，通過自已的觀察、分析、思考，最后輕松自然地獲取了知識，同時還在各種形式的節目中運用自已所學的知識來解決實際問題，體現了新課標“玩中學”帶來的無限快樂。當然，本節課還存在著一些不足，學生的觀察不夠仔細，而且教師在問問題時，說得不夠具體，孩子們表達自已的觀點時有困難；尤其是在送禮物的那個環節中，許多孩子不理解是什么意思，導致后面的課堂紀律有點混亂，看來對于培養學生認真傾聽的好習慣還有待加強。

蘇教版數學二年級教學反思與評價篇六

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代論文教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下四個優點：

一、利于培養學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三，構建知識網絡。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

一、二年級的學生），教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、并自己解決問題。

二年級下冊數學反思二：二年級數學下冊認識角教學反思（1036字）“認識角”是二年級數學下冊的教學內容。在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。

要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

蘇教版數學二年級教學反思與評價篇七

《除法》是二年級下冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的.過程或者聯系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學生出現了意見的分歧，一方認為是3個4相加，一方認為是4個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經歷一個“深入淺出的過程，加強理解。

其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。

蘇教版數學二年級教學反思與評價篇八

2年級認識平均分分三個課時教學，其中第三個課時是對平均分的兩種分法進行對比，從而對平均分有個進一步的認識。

教師操作：4個4個地分，分成了3份。

啟發：誰來說說看，老師是怎么分的？

引導學生說出：12個圓片，每4個一份，分成了3份。

激勵：你說得真好！老師要把你的話記在黑板上（板書），我們同學們一起來讀一遍。

學生齊讀。

談話：老師現在要把手中的12個小三角形平均分，同學們仔細觀察，這一次，看哪位同學說的好，能記在黑板上。

教師操作：先在黑板上畫出3個大方框，教師先每份分1個，再每份分2個。

提問：分完了嗎？還剩幾個？每份還可以再分幾個？

根據學生回答，每份再分一個。

指名口述，老師是怎樣分的.？

根據學生回答板書：12個三角形，平均分成3份，每份4個。

對比兩種分法，師生共同總結：第一種是已知12個圓片，每份4個，分完知道可以分成3份；第二種分法已知12個三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4個。

談話：現在老師說出分法，你們能按要求分一分，填一填嗎？

板書：12個圓片，每2個一份，分成了（ ）份。

12個三角形，平均分成2份，每份（ ）個。

指名上黑板分一分，集體評議分的過程和結果。