在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
垂直與平行教學(xué)反思篇一
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)清互相平行與互相垂直的特征。以學(xué)生的自主探索為主。這堂課我主要分為幾個(gè)環(huán)節(jié):
(1)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)直線、射線、線段的特點(diǎn),特別是直線可以向兩端無(wú)限延伸的特點(diǎn)為這節(jié)課中的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出快要相交的兩條直線其實(shí)就是相交打下了很好的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生在紙上畫出兩條直線。把畫的不同的一組線,讓學(xué)生板演到黑板上。當(dāng)時(shí)學(xué)生畫了九組不同的,接著我讓學(xué)生把這幾組線進(jìn)行分類,并說明理由。學(xué)生的積極性很高方法也很多,經(jīng)過教師引導(dǎo)最后還有3、4和7、9有的同學(xué)和為一類,有的同學(xué)分成兩類。同學(xué)們都認(rèn)為自己的'方法對(duì)的,這時(shí)我就讓學(xué)生討論說明理由。
(2)說3、4沒相交但把它畫長(zhǎng)就相交了,7、9也是相交,所以它們分一類。
(3)說3、4和7、9分開的學(xué)生的理由是3、4相交不是直角,7、9相交是直角所以要分開。這時(shí)教師都肯定了他們的說法,并再次強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系是相交和平行,相交成直角的兩條直線又叫互相垂直。此時(shí)學(xué)生清楚了許多,接著我又讓學(xué)生打開書65頁(yè)認(rèn)真閱讀,以達(dá)到鞏固。學(xué)生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特征。接著我又讓學(xué)生用“誰(shuí)是誰(shuí)的平行線”“誰(shuí)是誰(shuí)的垂線”進(jìn)行說一說,加深學(xué)生的理解。接著又從生活中找互相平行與互相垂直的現(xiàn)象。學(xué)生思維比較活躍,都能夠找出一些互相平行與互相垂直線的現(xiàn)象。說的時(shí)候課堂紀(jì)律顯得比較亂。但學(xué)生尋找的互相平行與互相垂直線的現(xiàn)象特別好。練習(xí),65頁(yè)做一做68頁(yè)1、2題,我重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生2題學(xué)生操作的特別感興趣,結(jié)論順其自然的出了。這兩道題都達(dá)到了課堂的有效性。通過這節(jié)課我覺得自己在細(xì)節(jié)的處理和語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性方面,我做得還不夠好,今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的鍛煉。
垂直與平行教學(xué)反思篇二
本節(jié)課我采用了電子白板授課,改變了以往ppt課件授課模式,ppt課件的程序是預(yù)先設(shè)定好的,伴隨著一步步的點(diǎn)擊,投影出幻燈片,教師與學(xué)生的交互性很受局限。通過使用交互式電子白板,教師操作課件可以直接在觸屏上進(jìn)行,例如:在電子白板上演示用尺規(guī)作線段的垂直平分線等,避免了在講臺(tái)與黑板之間來(lái)回走動(dòng)過程中分散學(xué)生注意力。白板教學(xué)環(huán)境下加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程,師生之間的交流更直接,例如:探究新知2中方法的多樣性可以讓學(xué)生在電子白板上盡情的展示自己的方法,而不會(huì)出現(xiàn)黑板不夠用的狀況。電子白板的使用,可以真正實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流,而不是人與課件之間的交流。同時(shí),白板課件每個(gè)頁(yè)面中的素材都可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)靈活處理。
二、建立符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境中,我沒有采用課本上的形式,而是改用七年級(jí)學(xué)習(xí)過的建水電站問題,即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個(gè)村莊的距離之和最短?在學(xué)生回憶并解決后將問題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚€(gè)村莊的距離相等?”,這樣的設(shè)計(jì)避免了死板的套入教學(xué)內(nèi)容,不但符合學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu),還可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中,而且題目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化,形成自我知識(shí)體系,教學(xué)實(shí)踐證明效果顯著。
三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的的主導(dǎo)性
在這一節(jié)中,所介紹的定理實(shí)際是在七年級(jí)曾經(jīng)探索過的命題,如線段垂直平分線的性質(zhì)定理,當(dāng)時(shí)采用的方法是折紙法,作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展,我們作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā),根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,先得出猜想,然后再進(jìn)行證明,要求學(xué)生掌握證明的基本要求和方法,注意數(shù)學(xué)思想方法的強(qiáng)化和滲透,例如:歸納法、數(shù)形結(jié)合思想和分類討論在教學(xué)中的應(yīng)用。
四、創(chuàng)新性的使用教材
線段垂直平分線性質(zhì)定理的證明,我沒有直接采用課本中的方法,而是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引入分類思想,從兩個(gè)方面進(jìn)行證明:(1)當(dāng)點(diǎn)p在線段ab 上,即點(diǎn)p與垂足重合時(shí),顯然點(diǎn)p是線段的中點(diǎn),因此有pa=pb;(2)當(dāng)點(diǎn)p不在線段ab上,同教材中的證明,分兩種情況考慮這個(gè)定理的證明。還有在逆定理的說理過程中,課本上沒有給出證明,我也引入了分類思想,分兩種情況證明:(1)如果點(diǎn)p滿足pa=pb,且在線段ab上,那么,點(diǎn)p顯然是線段ab的中點(diǎn),而線段的中點(diǎn)自然在線段的垂直平分線上.(2)如果點(diǎn)p不在線段ab上,且滿足pa=pb。讓學(xué)生探究和展示方法,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
五、實(shí)際教學(xué)效果:
在實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生有較好的參與意識(shí) 和求知欲望,同時(shí)能夠跟隨著老師的提問而不斷的進(jìn)行更深入的思考。在探究2的方法的多樣性上,學(xué)生能積極探究 ,在電子白板上盡情展現(xiàn)自己的成果;在尺規(guī)作圖上,學(xué)生能積極自主探究,并通過電子白板演示,提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。通過鞏固達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,提高學(xué)生解決問題的能力,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo),教學(xué)效果良好。
垂直與平行教學(xué)反思篇三
這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角,然后同位之間進(jìn)行比較大小,選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的,另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的,尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候,究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量,但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來(lái)比一比就好了,這是一種方法,但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí),采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí),我先讓學(xué)生猜一猜,你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢(shì)表示);再閱讀書本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí),首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),并說出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。
課堂上學(xué)生不僅會(huì)量,而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說這個(gè)角是從0度開始向哪邊展開的,這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí),讓學(xué)生量剛才自己的角,激發(fā)學(xué)生量角的熱情,增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作,從而得出結(jié)論。
1.在教學(xué)過程中,唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。
2.當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后,卻忽略了他的再次量角。
3.在教學(xué)過程中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,缺少生生之間的評(píng)價(jià)。
垂直與平行教學(xué)反思篇四
點(diǎn)到直線的距離是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。上課前,我設(shè)計(jì)了前置性的小研究:讓學(xué)生畫從a點(diǎn)到直線的線段,量一量,有什么發(fā)現(xiàn)?在課堂上進(jìn)行小組交流,全班匯報(bào)。同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了從點(diǎn)到直線的所畫的線段中,垂直的線段最短,還發(fā)現(xiàn)了越靠近垂線的線段越短,離垂線越遠(yuǎn)的線段越長(zhǎng)。
對(duì)于練習(xí)的安排,我是先讓學(xué)生畫出距離,再用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。例如,
1、小船在a處,想劃過河,怎樣劃路線最短,你能畫出來(lái)?
這樣潛移默化引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察分析問題,進(jìn)而解決問題。
兩點(diǎn)建議:
一、學(xué)生用語(yǔ)言描述概念有困難,也許是受到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的制約。這說明在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、由于我們是剛剛開展前置性小研究的,所以在進(jìn)行小組交流時(shí),有少數(shù)學(xué)生受到了冷落。在進(jìn)行小組交流時(shí),一定要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽的好習(xí)慣。
垂直與平行教學(xué)反思篇五
線段垂直平分線在幾何作圖、證明、計(jì)算中有著十分重要的作用。線段的垂直平分線的性質(zhì)定理是推證線段相等的重要途經(jīng),它的逆定理常常用來(lái)推證一條直線是一條線段的的垂線或一點(diǎn)是一條線段的中點(diǎn)。
學(xué)生回答:pa=pb。然后再讓學(xué)生取一點(diǎn)試一試,這兩個(gè)長(zhǎng)度也相等,由此引導(dǎo)學(xué)生猜想到線段垂直平分線的性質(zhì)定理。在這一過程中讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)中來(lái),使學(xué)生通過作圖、觀察、量一量再得出結(jié)論。從而把知識(shí)的形成過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自參與、發(fā)現(xiàn)、探索的過程。
在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析性質(zhì)定理的題設(shè)與結(jié)論,畫圖寫出已知、求證,通過分析由學(xué)生得出證明性質(zhì)定理的方法,這個(gè)過程既是探索過程也是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的過程,只有學(xué)生動(dòng)腦思考了,才能真正理解線段垂直平分線的性質(zhì)定理,以及證明方法。
在此基礎(chǔ)上再提出如果有兩點(diǎn)到線段的兩端點(diǎn)的距離相等,這樣的點(diǎn)應(yīng)在什么樣的直線上?
由條件得出這樣的點(diǎn)在線段的垂直平分線上,從而引出性質(zhì)定理的逆定理,由上述兩個(gè)定理使學(xué)生再進(jìn)一步知道線段的垂直平分線可以看作是到線段兩端點(diǎn)距離的所有點(diǎn)的集合。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理論來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的道理,也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
在講解例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的線段垂直平分線的性質(zhì)定理以及逆定理來(lái)證,避免用三角形全等來(lái)證。為了使學(xué)生當(dāng)堂掌握兩個(gè)定理的靈活運(yùn)用,讓學(xué)生完成兩個(gè)例題,以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的最后總結(jié)點(diǎn)o是三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)到三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等。