在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
垂直與平行教學反思篇一
本課時的教學重點是認清互相平行與互相垂直的特征。以學生的自主探索為主。這堂課我主要分為幾個環節：
（1）導入。復習直線、射線、線段的特點，特別是直線可以向兩端無限延伸的特點為這節課中的引導學生總結出快要相交的兩條直線其實就是相交打下了很好的基礎。接著讓學生在紙上畫出兩條直線。把畫的不同的一組線，讓學生板演到黑板上。當時學生畫了九組不同的，接著我讓學生把這幾組線進行分類，并說明理由。學生的積極性很高方法也很多，經過教師引導最后還有3、4和7、9有的同學和為一類，有的同學分成兩類。同學們都認為自己的'方法對的，這時我就讓學生討論說明理由。
（2）說3、4沒相交但把它畫長就相交了，7、9也是相交，所以它們分一類。
（3）說3、4和7、9分開的學生的理由是3、4相交不是直角，7、9相交是直角所以要分開。這時教師都肯定了他們的說法，并再次強調在同一平面內，兩條直線的位置關系是相交和平行，相交成直角的兩條直線又叫互相垂直。此時學生清楚了許多，接著我又讓學生打開書65頁認真閱讀，以達到鞏固。學生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特征。接著我又讓學生用“誰是誰的平行線”“誰是誰的垂線”進行說一說，加深學生的理解。接著又從生活中找互相平行與互相垂直的現象。學生思維比較活躍，都能夠找出一些互相平行與互相垂直線的現象。說的時候課堂紀律顯得比較亂。但學生尋找的互相平行與互相垂直線的現象特別好。練習，65頁做一做68頁1、2題，我重點指導了學生2題學生操作的特別感興趣，結論順其自然的出了。這兩道題都達到了課堂的有效性。通過這節課我覺得自己在細節的處理和語言的嚴謹性方面，我做得還不夠好，今后應加強這方面的鍛煉。
垂直與平行教學反思篇二
本節課我采用了電子白板授課，改變了以往ppt課件授課模式，ppt課件的程序是預先設定好的，伴隨著一步步的點擊，投影出幻燈片，教師與學生的交互性很受局限。通過使用交互式電子白板，教師操作課件可以直接在觸屏上進行，例如：在電子白板上演示用尺規作線段的垂直平分線等，避免了在講臺與黑板之間來回走動過程中分散學生注意力。白板教學環境下加強了集體共同參與的學習過程，師生之間的交流更直接，例如：探究新知2中方法的多樣性可以讓學生在電子白板上盡情的展示自己的方法，而不會出現黑板不夠用的狀況。電子白板的使用，可以真正實現人與人之間的交流，而不是人與課件之間的交流。同時，白板課件每個頁面中的素材都可以根據學生的具體情況來靈活處理。
二、建立符合學生的認知結構
在進行創設情境中，我沒有采用課本上的形式，而是改用七年級學習過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側的兩個村莊的距離之和最短？在學生回憶并解決后將問題變為“建在何處到兩個村莊的距離相等？”，這樣的設計避免了死板的套入教學內容，不但符合學生的元認知結構，還可以極大的調動學生的學習積極性，使學生快速融入到教學之中，而且題目設計實現知識的縱向遷移，加深了學生對知識的理解、內化，形成自我知識體系，教學實踐證明效果顯著。
三、充分發揮教師在教學中的的主導性
在這一節中，所介紹的定理實際是在七年級曾經探索過的命題，如線段垂直平分線的性質定理，當時采用的方法是折紙法，作為探索活動的自然延續和必要發展，我們作為老師要善于引導學生從問題出發，根據觀察、實驗的結果，先得出猜想，然后再進行證明，要求學生掌握證明的基本要求和方法，注意數學思想方法的強化和滲透，例如：歸納法、數形結合思想和分類討論在教學中的應用。
四、創新性的使用教材
線段垂直平分線性質定理的證明，我沒有直接采用課本中的方法，而是在教學設計時引入分類思想，從兩個方面進行證明：（1）當點p在線段ab 上，即點p與垂足重合時，顯然點p是線段的中點，因此有pa=pb；（2）當點p不在線段ab上，同教材中的證明，分兩種情況考慮這個定理的證明。還有在逆定理的說理過程中，課本上沒有給出證明，我也引入了分類思想，分兩種情況證明：（1）如果點p滿足pa=pb，且在線段ab上，那么，點p顯然是線段ab的中點，而線段的中點自然在線段的垂直平分線上．（2）如果點p不在線段ab上，且滿足pa=pb。讓學生探究和展示方法，體現學生在學習中的主體地位，從而突破本節課的難點。
五、實際教學效果：
在實現教學活動中，學生有較好的參與意識 和求知欲望，同時能夠跟隨著老師的提問而不斷的進行更深入的思考。在探究2的方法的多樣性上，學生能積極探究 ，在電子白板上盡情展現自己的成果；在尺規作圖上，學生能積極自主探究，并通過電子白板演示，提高學生動口、動手、動腦的綜合能力。通過鞏固達標訓練，提高學生解決問題的能力，從而實現本節課的目標，教學效果良好。
垂直與平行教學反思篇三
這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產生學習的需要。
在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發現？”一下子調動了學生的積極性。學生發言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發學生量角的熱情，增添了學習數學的樂趣。
放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
垂直與平行教學反思篇四
點到直線的距離是本課的重點，也是難點。上課前，我設計了前置性的小研究：讓學生畫從a點到直線的線段，量一量，有什么發現？在課堂上進行小組交流，全班匯報。同學們不僅發現了從點到直線的所畫的線段中，垂直的線段最短，還發現了越靠近垂線的線段越短，離垂線越遠的線段越長。
對于練習的安排，我是先讓學生畫出距離，再用所學的知識解決生活中的實際問題。例如，
1、小船在a處，想劃過河，怎樣劃路線最短，你能畫出來？
這樣潛移默化引導學生用數學的眼光觀察分析問題，進而解決問題。
兩點建議：
一、學生用語言描述概念有困難，也許是受到了數學語言的制約。這說明在平時的教學中要注意培養學生語言表達的能力。
二、由于我們是剛剛開展前置性小研究的，所以在進行小組交流時，有少數學生受到了冷落。在進行小組交流時，一定要讓每個學生都有表現的機會，還要培養學生養成會傾聽的好習慣。
垂直與平行教學反思篇五
線段垂直平分線在幾何作圖、證明、計算中有著十分重要的作用。線段的垂直平分線的性質定理是推證線段相等的重要途經，它的逆定理常常用來推證一條直線是一條線段的的垂線或一點是一條線段的中點。
學生回答：pa=pb。然后再讓學生取一點試一試，這兩個長度也相等，由此引導學生猜想到線段垂直平分線的性質定理。在這一過程中讓學生主動積極的參與到教學中來，使學生通過作圖、觀察、量一量再得出結論。從而把知識的形成過程轉化為學生親自參與、發現、探索的過程。
在教學時，引導學生分析性質定理的題設與結論，畫圖寫出已知、求證，通過分析由學生得出證明性質定理的方法，這個過程既是探索過程也是調動學生動腦思考的過程，只有學生動腦思考了，才能真正理解線段垂直平分線的性質定理，以及證明方法。
在此基礎上再提出如果有兩點到線段的兩端點的距離相等，這樣的點應在什么樣的直線上？
由條件得出這樣的點在線段的垂直平分線上，從而引出性質定理的逆定理，由上述兩個定理使學生再進一步知道線段的垂直平分線可以看作是到線段兩端點距離的所有點的集合。這樣可以幫助學生認識理論來源于實踐又服務于實踐的道理，也能提高他們學習的積極性，加深對所學知識的理解。
在講解例題時引導學生用所學的線段垂直平分線的性質定理以及逆定理來證，避免用三角形全等來證。為了使學生當堂掌握兩個定理的靈活運用，讓學生完成兩個例題，以達到鞏固知識的目的最后總結點o是三角形三邊垂直平分線的交點，這個點到三個頂點的距離相等。