范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
六年級語文匆匆教學反思篇一
本課教學時,我在課堂上體現了以下三個特點:
一、注重語感體驗,加強朗讀訓練
這篇文章感情充沛,語言優美。因此在進行教學時,我注重學生的生活體驗和情感體驗,尊重學生獨特的感受,在情景中閱讀,在探究中感悟,在體驗中交流,極力營造一種自由閱讀的氛圍,讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中,一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略,領略文字背后那美的意境。
二、注重讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,學生經歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中,學詞、練句,走進語言文字,體會感悟課文。
三、分析文章寫法,加強寫法的指導
這篇文章的結構清晰,層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中,先教給學生賞讀的方法,體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里,不僅是朗讀、感悟能力的培養,也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。
六年級語文匆匆教學反思篇二
合作探究性學習是一種現代的學習方式,其特點是“合作”、“探究”和“思考”。在學習中,教師是學習的指導者和評價者,學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。
教學中,為了體現合作探究,教者經常用到小組討論的學習方式,但這樣,往往流于形式,達不到預期效果。其實,合作探究不僅是小組之間的合作,還有個人與全班的合作,教師與學生的合作,同學之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等,多種合作方式的運用使學生充分感受到合作的力量、學習的快樂,并且在快樂的學習中打開思維,進行創造,最終實現自主的創造性學習。
李蘇蘇老師所授的`小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內研究課,在這方面就做得很成功。
一、打亂座位,自由選擇合作伙伴
《索溪峪的“野”》這一課,作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風光。教師在帶學生初讀完課文,了解課文脈絡以后,設計了這樣一個環節:教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個方位,然后說“同學們現在可以自由下位,你喜歡課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去,喜歡同一部分的同學在一起說說為什么你們都喜歡這部分。比比看,哪部分同學的理由最充分。”老師的話剛落音,教室頓時活躍起來,學生們很快坐到新的座位上,各抒己見。之后的反饋環節更是一番“公說公有理,婆說婆有理”的激烈場面。
二、合作互動,自由選擇合作方式
為了進一步體會索溪峪的野,進一步發揮合作的作用,教師又提出:各部分的同學分工合作,采用各種方式來展示你喜歡的那一部分,如,讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個任務一下達,小組內又馬上分好工,開始準備,大組合作下很自然地產生了小組合作。擅長朗誦的同學組成的小組,有感情、有表情的朗讀;擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來;搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料;還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。這一輪的反饋,場面更熱烈。課堂上同學們的“野”把索溪峪的“野”展現得淋漓盡致。
像這樣的課學生就“動”了,而且“動”得好。
新課程理念中有一句話:“教師要做學生的伴游,而不僅僅是導游。”所謂“伴游”,就是要自始至終參與學習的全過程,并在學習當中與學生同甘共苦;所謂“導游”,就是要指導學生學習,為學生排疑解難。因此,教師在教育教學此文轉自的過程中,必須以學生為核心,“一切為了孩子,為了孩子的一切”。
六年級語文匆匆教學反思篇三
也就是要將發展學生的語言能力作為核心目標,這是非常科學、全面的,但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣,會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有,合作的、探究的,這些活動的主要內容都離不開語言的學習。我們的每一個環節都應該圍繞“語言訓練”的詞語。
這篇的第一個環節“聽寫詞語”,你所聽寫的詞語是有目的的,是要同學積累、歸類。要引導我們的學生,成為我們學生自己的語言?!霸娨狻边@個詞語是非常時尚的詞語,可惜學生沒有用起來。
個前提,我們就……在某種程度上,今天學生的發言是非常精彩的,讓更加經典的語言讓我們的學生來表達,不但能體現他們在思想上長進,還能看出他們在語文上的發展。
交流的過程是非常重要的,教師的評點是非常重要的。你要肯定他,你要充分地肯定他,不足的地方要指出,要加以完善,我注意引導。聯系自己的體驗進行理解,聯系我們學習過的知識,聯系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發言,如果老師不評點,你一點撥之后,他就會傾聽,他就會學習。在交流的過程中,教師要重點的引導,在這篇課文中,第九自然段,要引起學生的注意,體現愛如茉莉的畫面,這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。(我有三個不講,一個學生讀懂的不講,點撥一下學生就能讀懂的不講,你點撥了學生也不懂的,不講)
文章中還有一段景物的描寫,有特殊的含義,這是有情有意的景物描寫,要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵,有感情的。這是培養學生的一種理解,一種語感的培養。
整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么?后面的話很重要,愛的理解、愛的比方是不一樣的。
本來我還有一個作業,愛如什么,你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發展語言,提高語言素養。我們是語文老師。
語文課都要是簡單的,樸實的,不管是老師的、學生的,每一個細節都是規范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語,課堂應該是安安靜靜的,更重要的是給學生讀書,去體會語言文字。一直激動下去,學生遲早要精神衰弱。安靜地學習,才能融進他的心靈里面去的,上課要樸素一點。
上課不要用過多的教學媒體,一支粉筆,一塊黑板,現在的課都是用眼睛看,用肢體表演,沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度,語文課要上得深刻一點,如果我們的語文課不追求深刻,沒有深刻的語文課是沒有厚度的,沒有分量的,是不能促進學生發展的。
薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子,說十分鐘可以把這篇課文上完,就是通過猜謎的方式進行。讀一讀,說說看,背一背,根本不需要一節課的時間。
語文課要簡單,語文是什么?課文是什么?要把握她的本質,需要深刻的簡單,需要老師要有深刻的底蘊的,老師千萬不能把簡單的搞復雜,老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀,沒有底蘊吸引學生,是不行的。老師的語言缺少思想,缺少個性,也吸引不了學生。
為什么學生不聽你,你講的東西,學生都懂了,你的語言不吸引人。現在的學生比學生懂得多了。課課通對學生的影響,老師一定要自己的東西,吸引學生的眼球,我們的語文課要有思想的魅力。
六年級語文匆匆教學反思篇四
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的心情,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代,在表達上與現代文章有所不同,學生理解起來有一定難度,但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學設計時,我力求讓學生在讀中感悟,抓重點句子,結合生活實際理解課文,從而體會作者的思想感情。
首先,能較好的創設情境:
導課時,通過課件一分鐘的展示,使學生切身感受到時間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時間這一概念,激活了學生的情感,為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調,把學生帶入一種情境,奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調,學生在這種基調中很容易入情入境。
閃過,一日復一日,一年復一年,這就告訴我們要珍惜美好的時光,把握住自己生命的每一刻……”
第三,注意引導學生在充分閱讀的基礎上,激活學生的閱讀積累:說一說學了課文后,你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點,將課內閱讀與課外閱讀聯系在一起。
第四,學會運用。即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習即開拓了學生的思維,又鞏固了課文內容,還鍛煉了學生的語言表達能力。
但教學中也有不少不足之處:教學中,把握散文“形散而神不散”的特點還不夠,由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導學生比較與記敘文,說明文的不同,會有助于學生更好理解課文;設計中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導練,但在教學中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。
六年級語文匆匆教學反思篇五
剛到六年級教學,一切都是那么的不適應,教學進度趕不上,教學質量上不去。每一次考試都是不理想,打開考卷仔細分析,我發現自己的教學漏洞,不是這兒沒教到就是那兒學過,到底應該怎樣教學呢?我一片茫然。一日,偶然看到《小學語文教師》中的一篇《寬基語文:打開語文學習的廣闊天地》一文,讓我豁然開朗。
書中說:語文教育的終極目的是為學生一生發展奠定寬厚的文化根基,然而,目前的小學語文教學從目標到內容到形式都存在著過于封閉、過于狹窄,過于單一的弊端,學生的語文根基難以拓寬,人文素養的形成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語文”,從語文教學目標來說,就是把語文的工具性與人文性有機結合,不但著眼于培養學生的聽說讀寫能力,而且著眼于奠定學生的人文根基,從學習內容上說,就是以語文教材為依托,打通教材學習與課外閱讀的籬笆,讓學生語言學習的內容與大文化,大經典相融合,從形式上說,就是從課堂出發,打通語文學習與生活的籬笆,讓學生的語文學習生活化,活動化。
據此,在教學第四課時《古詩二首》時,我沒有停留在釋詩題,知作者,明詩意,悟詩情上,而是進行了大量的拓展,讓學生知道作者的其它詩句,知道什么是邊塞詩,什么是邊塞詩人,有那些邊塞詩人,他們有那些作品。一連串的問題,讓學生大開眼界,又調動了學生的積極性,而且在考試中又得到了實惠。這就是平寬基語文的妙處??!