人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

部編版六年級下匆匆教學反思篇一

近一段時間在六年級上課，總感覺學生的情緒調動不好，我也很迷惑，于是就查閱一些教育學理論的書，從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的因素之一是學習者的情感控制。

英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。其具體表現在學習動機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷。這從一個側面說明了動機和態度在英語學習過程中的重要作用。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。

另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學階段，英語教師要培養對學生的親近感。于是我決定近段時間在教學過程中要充分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。

在教學過程中還是把體察學生在課堂上的心理感受，使學生喜愛英語課當重點，把教學的形式和學生當成備課的重點。盡量讓教學形式多樣，生動形象，激發個體的參與欲望，課堂的氣氛要盡量輕松、愉快，重個體、重基礎，讓每個學生都能先把重點詞句掌握牢固。以上就是我困惑過后的反思。

部編版六年級下匆匆教學反思篇二

一、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。

二、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發言，并及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。

不足：我感覺這節課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。

部編版六年級下匆匆教學反思篇三

剛到六年級教學，一切都是那么的不適應，教學進度趕不上，教學質量上不去。每一次考試都是不理想，打開考卷仔細分析，我發現自己的教學漏洞，不是這兒沒教到就是那兒學過，到底應該怎樣教學呢？我一片茫然。一日，偶然看到《小學語文教師》中的一篇《寬基語文：打開語文學習的廣闊天地》一文，讓我豁然開朗。

書中說：語文教育的終極目的是為學生一生發展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學語文教學從目標到內容到形式都存在著過于封閉、過于狹窄，過于單一的弊端，學生的語文根基難以拓寬，人文素養的形成缺少有力的支撐。

所謂“寬基語文”，從語文教學目標來說，就是把語文的工具性與人文性有機結合，不但著眼于培養學生的聽說讀寫能力，而且著眼于奠定學生的人文根基，從學習內容上說，就是以語文教材為依托，打通教材學習與課外閱讀的籬笆，讓學生語言學習的內容與大文化，大經典相融合，從形式上說，就是從課堂出發，打通語文學習與生活的籬笆，讓學生的語文學習生活化，活動化。

據此，在教學第四課時《古詩二首》時，我沒有停留在釋詩題，知作者，明詩意，悟詩情上，而是進行了大量的拓展，讓學生知道作者的其它詩句，知道什么是邊塞詩，什么是邊塞詩人，有那些邊塞詩人，他們有那些作品。一連串的問題，讓學生大開眼界，又調動了學生的積極性，而且在考試中又得到了實惠。這就是平寬基語文的妙處啊！

部編版六年級下匆匆教學反思篇四

合作探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“合作”、“探究”和“思考”。在學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。

教學中，為了體現合作探究，教者經常用到小組討論的學習方式，但這樣，往往流于形式，達不到預期效果。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，教師與學生的合作，同學之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學生充分感受到合作的力量、學習的快樂，并且在快樂的學習中打開思維，進行創造，最終實現自主的創造性學習。

李蘇蘇老師所授的`小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內研究課，在這方面就做得很成功。

一、打亂座位，自由選擇合作伙伴

《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風光。教師在帶學生初讀完課文，了解課文脈絡以后，設計了這樣一個環節：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個方位，然后說“同學們現在可以自由下位，你喜歡課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜歡同一部分的同學在一起說說為什么你們都喜歡這部分。比比看，哪部分同學的理由最充分。”老師的話剛落音，教室頓時活躍起來，學生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反饋環節更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的激烈場面。

二、合作互動，自由選擇合作方式

為了進一步體會索溪峪的野，進一步發揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學分工合作，采用各種方式來展示你喜歡的那一部分，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個任務一下達，小組內又馬上分好工，開始準備，大組合作下很自然地產生了小組合作。擅長朗誦的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。這一輪的反饋，場面更熱烈。課堂上同學們的“野”把索溪峪的“野”展現得淋漓盡致。

像這樣的課學生就“動”了，而且“動”得好。

新課程理念中有一句話：“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。因此，教師在教育教學此文轉自的過程中，必須以學生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

部編版六年級下匆匆教學反思篇五

本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節比較簡單，且課文配有注釋，因此教學中我放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生提出疑難問題，并通過互助學習來解決這些疑難問題。

對于怎樣看待夸父這個人物，我鼓勵學生從積極的角度多元地理解，引導學生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

同時，讓學生想象夸父逐日時的心理活動，周圍人的話語，夸父臨死前的動作、神態、內心獨白，布置擴寫《夸父逐日》作業。

部編版六年級下匆匆教學反思篇六

王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力。今日教學此詩，頗有一點收獲。首先，多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學生帶入了情境，讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！

我們知道，學習古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念，我指導學生扎扎實實地做好了“預習”這項工作，課堂上充分發揮小組合作的優勢，展開討論、交流，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統教學方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節課，我把教學的重點放在了“品詩情”這個環節上，并且通過補充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節課，我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類詩的教學關鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個重點展開教學，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨。

部編版六年級下匆匆教學反思篇七

《匆匆》一文將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感嘆，感嘆日子的飛逝無痕，給人一種音樂的美感。本課文質兼美，是學習語言的典范。

針對該文的特點，在教學本文時，我將“讀”貫穿于整個教學教程中。通過入情入景的朗讀，學生真切地感受到了課文的語言美，同時了解了作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。以讀導練，“你在……的時候，……從……過去”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。