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蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例尺的應(yīng)用教學(xué)反思篇一
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn):
1、預(yù)習(xí)前置。前一天晚上,我給了學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間,學(xué)生的預(yù)習(xí)為展示環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),預(yù)習(xí)是展示之本,展示是學(xué)習(xí)之魂。
2、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容騰出了一定的時(shí)間。
3、展示充分。我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己思考,自己與其他學(xué)生交流,在交流中獲得新的知識(shí),學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究以后,把比例尺的內(nèi)容展示的淋漓盡致,有些小組的展示內(nèi)容甚至出乎我的.意料,著實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及。
3、效果明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從達(dá)標(biāo)測(cè)試可知,95%的學(xué)生知識(shí)掌握情況良好,目標(biāo)達(dá)成情況很好,可以說(shuō),學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。
誠(chéng)然,這節(jié)課中也存在許多瑕疵,主要表現(xiàn)在:
1、參與展示的人數(shù)相對(duì)較少,沒(méi)有達(dá)到人人參與的目標(biāo)。
2、展示的孩子追求盡善盡美,時(shí)間分配不夠合理,影響了練習(xí)的總量,直接造成了不能按時(shí)下課的不良后果。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)兒多,學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得緊緊張張,忙忙碌碌,似乎學(xué)習(xí)過(guò)程不是特別輕松愉快。
課改正在全力推進(jìn),我一定努力做得更好!
蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例尺的應(yīng)用教學(xué)反思篇二
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),了解學(xué)生,知此知彼,教師在課堂上靈活地駕馭教學(xué)方法是師生互動(dòng)的前提。
了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的方法多種多樣,觀察、談話、家訪、測(cè)查等諸多形式供過(guò)于求,這里我要談的是,“數(shù)學(xué)日記”亦是增加了解學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種可取方法。
首先談到的便是“數(shù)學(xué)日記”到底寫(xiě)些什么好,關(guān)于了解學(xué)生,其實(shí)很簡(jiǎn)單,寫(xiě)點(diǎn)“課上懂了什么”、“不懂什么”、“要求點(diǎn)什么”之類(lèi)的。一段話或幾句話,真實(shí)的語(yǔ)句能使教師很快地了解學(xué)生想些什么需要些什么。
數(shù)學(xué)課知識(shí)點(diǎn)集中,重難點(diǎn)鮮明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋很容易地在作業(yè)本上表現(xiàn)出來(lái),但是作業(yè)也容易出現(xiàn)抄襲等情況,確切地了解學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果,還是從“數(shù)學(xué)日記”里尋找答案好。
針對(duì)后進(jìn)生,只要他吐出對(duì)新課的難題,你何為找不到輔導(dǎo)對(duì)策而犯愁呢?學(xué)習(xí)了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”,一后進(jìn)生老是做錯(cuò),他在日記里寫(xiě)道:“五分之一加上五分之三,等于十分之四怎么會(huì)不對(duì)呢?不是加法嗎,分子加分子,分母加分母——”教師一看,很快就發(fā)現(xiàn)該生“難”在哪里了。
當(dāng)“數(shù)學(xué)日記”成為一種習(xí)慣,學(xué)生在寫(xiě)之前總是會(huì)把今天所學(xué)的知識(shí)重新思考一遍,并通過(guò)自己的見(jiàn)解,稍微歸結(jié)出自己所遇到的問(wèn)題,其中大部分學(xué)生還會(huì)責(zé)怪自己“為什么上課不專(zhuān)心點(diǎn)”,由此可見(jiàn),“數(shù)學(xué)日記”漸對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思起積極推動(dòng)作用。
一旦學(xué)生進(jìn)行了學(xué)后反思,就相當(dāng)于重新有效地溫習(xí)了功課,能抓住難于理解的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考。
學(xué)生的三言兩語(yǔ)幫助教師了解了學(xué)生,定期有針對(duì)性地輔導(dǎo)了學(xué)生。總之也會(huì)有表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候,當(dāng)然也少不了婉轉(zhuǎn)的批評(píng),指出為什么有的學(xué)生會(huì)遇到難題束手無(wú)策,有的學(xué)生為什么解決問(wèn)題如快刀斬亂麻,關(guān)鍵在課堂上的注意力,關(guān)鍵在于講究學(xué)習(xí)方法。
也許學(xué)生的學(xué)后反思也會(huì)有如此的歸結(jié),但是,“數(shù)學(xué)日記”也能幫助學(xué)生從失敗中得到教訓(xùn),從遇到的難題中吸取經(jīng)驗(yàn),最根本的啟示:以后我該怎么做才會(huì)更好!
不僅是“數(shù)學(xué)日記”,當(dāng)班級(jí)學(xué)生缺少什么樣的學(xué)習(xí)方法,當(dāng)教師的若能早發(fā)現(xiàn)早采取措施,作用也不會(huì)亞于“數(shù)學(xué)日記”。
蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例尺的應(yīng)用教學(xué)反思篇三
聯(lián)系實(shí)際,整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中,我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,整合相關(guān)學(xué)科知識(shí),讓學(xué)生在課堂上深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如:我從畫(huà)圖引入,讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖,親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué),并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標(biāo)準(zhǔn),在匯報(bào)交流時(shí),恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí),這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì)圖冊(cè)讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺也可以用分?jǐn)?shù)形式來(lái)表示,同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線段比例尺來(lái)表示,通過(guò)線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化,體會(huì)兩種比值各自的'優(yōu)勢(shì)。并用自己喜歡的方式為剛才設(shè)計(jì)的教室平面圖標(biāo)上比例尺,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。
動(dòng)手操作,主動(dòng)學(xué)習(xí)。課上,我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作,多種感官參與學(xué)習(xí)。在認(rèn)識(shí)了比例尺后,我讓學(xué)生測(cè)量圖冊(cè)中倫敦到柏林的圖上距離,找到圖上的比例尺,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)試著求出實(shí)際距離。將書(shū)上的例題進(jìn)行變式,使學(xué)習(xí)不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣,節(jié)節(jié)相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn),又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊(cè)的第一頁(yè)進(jìn)行觀察,學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖上沒(méi)有標(biāo)出比例尺。我問(wèn)學(xué)生:“難道這幅圖是隨便畫(huà)出來(lái)的嗎?你有辦法得到它的比例尺嗎?”學(xué)生在討論中受到啟發(fā):“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離,現(xiàn)在再測(cè)量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎。”學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學(xué)生感到意猶未盡,探索新知的欲望更加強(qiáng)烈。
蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例尺的應(yīng)用教學(xué)反思篇四
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖,同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn):
1、在生活中引入新課。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段,我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料(五副大小不一國(guó)旗的平面圖),讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了,什么沒(méi)變?”,進(jìn)而抓住比例尺的特性:圖形的大小可以隨意改變,但形狀不能改變。
2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖(大小一樣)。老師想買(mǎi)大一點(diǎn)的,你能幫我選擇一下嗎?學(xué)生在幫忙選擇的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候,出示兩套房屋的比例尺,告訴學(xué)生老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)志。現(xiàn)在你能幫我選嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由?這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對(duì)比例尺的注意,及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對(duì)平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小,平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識(shí),針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題,進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖,親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué),讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小,如何計(jì)算數(shù)據(jù),如何作圖等。在匯報(bào)交流時(shí),恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,認(rèn)識(shí)縮小比例尺,針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論,我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,課堂充滿了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后,怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識(shí)教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己思考,自己與其他學(xué)生交流,在交流中學(xué)到新的知識(shí)。
蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例尺的應(yīng)用教學(xué)反思篇五
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要教學(xué)比例尺的意義及其應(yīng)用。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁,使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)激趣導(dǎo)入
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)地圖,在社會(huì)、思品等學(xué)科中也都初步認(rèn)識(shí)過(guò)地圖,對(duì)地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫(huà)出來(lái)的”有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)。立足于這樣一個(gè)基點(diǎn),在課始我通過(guò)一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,并將學(xué)生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來(lái)。既而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同地圖上的“莆田”進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生生疑激思:“為什么同樣一個(gè)莆田,畫(huà)在地圖上的大小卻不一樣呢?”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。
這時(shí)我趁勢(shì)揭示課題,并問(wèn):“關(guān)于比例尺,你們想了解些什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定教學(xué)目標(biāo),明確探究的方向。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,同時(shí),學(xué)生感興趣的任務(wù)又可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于這樣的認(rèn)識(shí),我將學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的過(guò)程分為兩大版塊:一是帶著問(wèn)題自學(xué)比例尺的意義,二是帶著制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用。
(一)學(xué)習(xí)比例尺的意義。這里,首先抓住學(xué)生急于認(rèn)識(shí)比例尺的心理,充分利用學(xué)生身邊的生活資源,讓他們拿出自備的地圖,找一找地圖上的比例尺,再猜一猜它的.意思,然后再帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中,通過(guò)精心三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極思考。再通過(guò)匯報(bào)交流,使學(xué)生對(duì)比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對(duì)本課教學(xué)的難點(diǎn)——多角度理解比例尺的意義,通過(guò)猜一猜,再舉例說(shuō)一說(shuō)(多角度表述),然后利用自帶的地圖互相說(shuō)這三個(gè)層次,有效地進(jìn)行突破。隨后教師提問(wèn):“想一想,學(xué)了比例尺,對(duì)我們有什么用呢?”再次將學(xué)生的視角投向生活,并進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
(二)學(xué)習(xí)比例尺的實(shí)際應(yīng)用。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上講是一種文化,數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授,能力的培養(yǎng),而且還應(yīng)是一種文化熏陶。皮亞杰說(shuō)過(guò):“兒童是具有主動(dòng)性的,所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展,興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因。”因此,我沒(méi)有單純地“教教材”,而是著眼于“用教材教”,充分利用了莆田的鄉(xiāng)土文化資源,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以莆田旅游文化為主題的情境,并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去,通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)加深對(duì)比例尺的理解,同時(shí)滲透熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育。
三、實(shí)踐創(chuàng)造鞏固深化
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)該為生活服務(wù)。”這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)指出的。在鞏固練習(xí)中,我繼續(xù)貫徹這一思想,充分利用前面創(chuàng)設(shè)的“旅游”情境,讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。
四、總結(jié)引新拓展延伸