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面積和面積單位教學(xué)反思成功之處不足之處篇一

面積的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)面積的概念對(duì)學(xué)生以后學(xué)好相關(guān)知識(shí)有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，本節(jié)課主要是讓學(xué)生建立面積的概念，同時(shí)理解統(tǒng)一面積單位的必要性。因此：

1、充分進(jìn)行感知和體驗(yàn)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。

概念化的教學(xué)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生知起表而不知其理。本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過有意義的學(xué)習(xí)，才能真正地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)面積的意義時(shí)，組織讓學(xué)生“邊摸邊體會(huì)”，“邊摸邊想象”，“邊摸邊描述”，在這一系列的感知活動(dòng)中，使學(xué)生真正理解面積的意義。

2、靈活使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位的必要性是本節(jié)課的難點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)讓學(xué)生比較兩個(gè)長方形面積的大小，并為學(xué)生提供了多種平面圖形，讓學(xué)生利用這些平面圖形進(jìn)行拼擺。這樣展開教學(xué)的優(yōu)勢(shì)重在體驗(yàn)和感悟，但卻少了學(xué)生的探究活動(dòng)，所以我在此環(huán)節(jié)中，嘗試著用了開放的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組合作探究比較兩個(gè)長方形面積大小的方法，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿。在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生的一顰一笑，成功或失敗，無一不飽含著學(xué)生辛苦。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，”只有親身經(jīng)歷了探究過程，才能真正體驗(yàn)到統(tǒng)一面積單位的必要性。

面積和面積單位教學(xué)反思成功之處不足之處篇二

師：生活中哪些方面可以比大小？你能舉例說明。

生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。

生2：物體可以比大小，××的身體比我大。

生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。

生4：物體表面可以比大小，黑板表面比桌面大。

師：其它物體的表面的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的背面，有沒有大小？

生：摸自己的兩只手的背面，得出手背的面沒有大小。

師：摸一摸同桌同學(xué)手的背面，兩人比較有沒有大小？

生：同桌同學(xué)相互摸對(duì)方手的背面，得出手背的面有大小。

（摸一摸各種物體的表面，比較大小，匯報(bào)。）

生1：我摸了數(shù)學(xué)本的封面的鉛筆盒的表面，數(shù)學(xué)本的封面大，鉛筆盒的表面小。

生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。

師：選擇自己喜歡的物體的一個(gè)表面，描出它的圖形，并涂成陰影部分。摸一摸它的大小，注意摸完整。（學(xué)生描出平面圖形）

師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。

生1：我描出了自己的手掌。（邊說邊摸，下同）

生2：我描出了一塊橡皮。

生3：我描出了一只三角尺。

師：這些平面圖形有沒有大小？

生齊答：有大小。

師：請(qǐng)同桌之間比較一下描出圖形的大小。（同桌比較）

師：說說你還知道哪些平面圖形？

生1：還有正方形、長方形、圓。

生2：有梯形、平行四邊形。

師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？（學(xué)生看圖指點(diǎn)。）

師：物體表面的大小或平面圖形的大小，數(shù)學(xué)上有一個(gè)專用名稱，你知道是什么嗎？

生齊答：面積。

師：對(duì)，是它們的面積。面積是有大小的，請(qǐng)你選擇一個(gè)物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大。（學(xué)生測(cè)量，匯報(bào)交流。）

生1：大約有2塊橡皮的大小。

生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。

師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。

生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）

（還有許多同學(xué)展示出不同的表示方法。）

師：同樣大小的胸卡表面，為什么有許多不同的表示呢？

生1：橡皮是有大小的。

生2：用來表示的物體本身的表面大小不一樣。

生3：最好用一個(gè)統(tǒng)一的物體表面來測(cè)量。

師：是呀，數(shù)學(xué)上就是用統(tǒng)一的面積單位來準(zhǔn)確測(cè)量的。你們聽說過哪些面積單位？

生1：聽說過我家的面積是100多平方米。

生2：聽說過平方厘米。

生3：我還知道有平方分米、平方千米。

師：你們想先學(xué)哪個(gè)單位？

多數(shù)生：先學(xué)習(xí)平方米。

師：1平方米有多大？你能估計(jì)一下嗎？

生1：我估計(jì)1平方米有1張課桌面那么大。

生2：我認(rèn)為和講臺(tái)桌的面差不多大。

師：你真行，我們生活中常常把平方米簡(jiǎn)稱為平方。（出示1平方米的紙）估計(jì)一下1平方米的紙邊長是多少？測(cè)量一下，邊長是多少？（學(xué)生測(cè)量邊長。）

生：這是邊長為1米的正方形。

師：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上臺(tái)摸，其他摸空）

師：估計(jì)一下，1平方米土地可以站多少個(gè)同學(xué)？

生1：我想可以站8人。

生

2：我估計(jì)可以站9人，每排3人，站3排。

師：誰估計(jì)得比較準(zhǔn)確呢？哪些同學(xué)愿意來站一站？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后上來，結(jié)果可以站10人。）

師：估計(jì)一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。

生1：大屏幕的面積大約是1平方米。

生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。

師：用1平方米測(cè)量教室里一些物體表面的面積大約是多少平方米。（學(xué)生合作測(cè)量、匯報(bào)。）

生1：大黑板的面積大約是4平方米。

生2：教室門的面積大約是2平方米。

師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進(jìn)行測(cè)量？

生：我們的教室可以用平方米作單位測(cè)量。

師：教室的面積大約是多少呢？

生1：教室是40平方米。

生2：教室大約是50平方米。

師：同學(xué)們真有眼力，我們教室的面積是48平方米。

師：用平方米來測(cè)量橡皮的面積、書本面的面積方便嗎？（同學(xué)們連連搖頭）是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。

面積和面積單位教學(xué)反思成功之處不足之處篇三

反思整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

（一）營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。

教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景， 舉例生活化，感悟知識(shí)。

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，()為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

（三）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。

（四）、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

面積和面積單位教學(xué)反思成功之處不足之處篇四

有人曾經(jīng)說，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“遺憾的藝術(shù)”中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成功。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。

《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《長方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí)，是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：

1、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義和常用的面積單位。

2、 使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。

3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較等思維能力和操作能力。

在過往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；自己也感覺這節(jié)內(nèi)容比較多而雜，不容易上“活”。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

這節(jié)課的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽——“比比誰喝得快”。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。

比賽時(shí)，為了營造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當(dāng)然是我贏啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時(shí)我揭開取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來，形成一個(gè)“面”，這個(gè)“面”起到阻隔作用，使水不能通過吸管。學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題：

（1）、 “面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？

（2）、關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？

結(jié)合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，師生共同揭示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同投入到新課學(xué)習(xí)中。

（一）“面積”的教學(xué)

“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學(xué)生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個(gè)詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設(shè)計(jì)了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己悟出“面積”的定義。

1．看看——引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板、桌子、課本等實(shí)物的表面，初步感知“物體表面”。

2．摸摸——引導(dǎo)學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使“物體表面”的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。

3．辨辨——設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“圍成”。

（1）、動(dòng)態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。

利用電腦的畫圖軟件顯示兩個(gè)長方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴(kuò)散到整個(gè)版面。具體情況如下圖：

（2）、 用自己的語言說“圍成”。

生：圍成就是一個(gè)接一個(gè)、

生：圍成就是沒有缺口……，

老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)指出“圍成”就是“首尾相接”。

（3）、 用自己的身體做“圍成”。

面積和面積單位教學(xué)反思成功之處不足之處篇五

圣誕老人的禮物講述了一位小女孩在圣誕節(jié)來臨前，為了給因生病而頭發(fā)掉光的媽媽買假發(fā)的事。圣誕節(jié)就要到了，小女孩看到了櫥窗里漂亮的黃色假發(fā)，再聯(lián)想到媽媽，便產(chǎn)生了給媽媽買假發(fā)的愿望。無奈自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與假發(fā)的價(jià)格相去甚遠(yuǎn)，在叮嚀老板為自己留下假發(fā)后，便想盡一切辦法賺錢，結(jié)果只賺到了可憐的'1、5元，抱著試探的心里來到商店，講述自己的經(jīng)歷，老板卻稱假發(fā)已經(jīng)賣了。讀到此處，我們不禁同情起小女孩，憎恨起這位商店老板，但文章的結(jié)尾卻出乎人的意料，細(xì)讀之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)圣誕老人就是這位大胡子老板。

課文共有6個(gè)自然段，教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言，神情，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)變化。

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2、正確流利朗讀課文。

3、從具體的語句和朗讀中感受陌生人之間、母女之間的可貴的真情。

1、通過具體的語句感受故事中人與人之間的真情。

2、有感請(qǐng)的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：通過具體的語句感受故事中人與人之間的真情。

本節(jié)教案設(shè)計(jì)共6個(gè)環(huán)節(jié)。

首先課題引入，本節(jié)課我直奔課題，齊讀課題后問學(xué)生有什么問題，這樣設(shè)計(jì)的目的是為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著問題通讀全文。其次，熟讀課文，使學(xué)生對(duì)課文大意有所了解，整體把握。為精讀課文作好鋪墊。第三精讀課文環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句分析人物內(nèi)心的活動(dòng)情況，此環(huán)節(jié)我不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，使學(xué)生的思維不斷處于積極的狀態(tài)，不斷去探索新知識(shí)，從而達(dá)到以情悟文的目的。回讀課文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在精讀理解的基礎(chǔ)上在讀課文升華理解，明確其實(shí)我們每一個(gè)人都是圣誕老人，要學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)對(duì)身邊的人的幫助，使別人感到快樂。

在語文教學(xué)中，一定要充分發(fā)揮教師、教材、學(xué)生的情感作用，并注意三者的和諧統(tǒng)一，這樣才能激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中我們必須時(shí)時(shí)不忘情感熏陶，促使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間，架起一座堅(jiān)固的橋梁，讓我們的語文教學(xué)更生動(dòng)活潑，充滿活力。