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四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇一
《古詩三首》作為統(tǒng)編本教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課，是落實(shí)“從人物的語言、動(dòng)作描寫來感悟人物精神品格“這一語文要素的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，本著落實(shí)本單元語文要素的精神，我主要做到：從古詩出發(fā)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)生帶著問題去讀古詩，找答案。讀的形式多樣而又富有情趣，讀的有目的，有層次，有方法，有效果，有韻味。真正做到了“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移。”
在我們書中，古詩的旁邊有注釋，這些注釋能夠幫助學(xué)生很好的理解詩意。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，我讓學(xué)生注意旁邊的注釋，用好注釋自己來嘗試?yán)斫庠娨?。大部分學(xué)生借助注釋可以理解詩的大概意思，通過看注釋，也是教給學(xué)生理解古詩的方法，另外理解詩意，同學(xué)們可以逐字翻譯，運(yùn)用字面意思理解詩意。
明確要求后，學(xué)生自主圈畫，在理解句子的基礎(chǔ)上尋字入境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“飛、逃、逐、滿”四個(gè)詞很反常，他們由此發(fā)現(xiàn)反常的動(dòng)詞中洋溢著緊張的戰(zhàn)斗的氣氛。通過學(xué)生自己的探討，老師的點(diǎn)撥，學(xué)生理解的更加透徹。重點(diǎn)通過理解古詩的意思抓住后兩句感受將士們的精神品格。
學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，感受到將士們雪夜追單于時(shí)困難重重，文章最后戛然而止。沒有寫出結(jié)果，給人以無限的想象。學(xué)生感受到保家衛(wèi)國(guó)的將士不怕困難，舍生忘死，英勇無畏。學(xué)生小組討論古詩的后兩句的意思，通過討論讓學(xué)生自己理解詩的主旨。
“授人以魚不如授人以漁?！痹趯W(xué)生學(xué)會(huì)了方法后，在理解古詩意思的基礎(chǔ)上，用尋字入境的方法學(xué)習(xí)了《塞下曲》（其二），從詩中感受到李廣將軍的英勇神武。
古往今來，英雄們用生命守護(hù)著這片熱土。讓學(xué)生從20xx年4月的中印事件中，感受當(dāng)今英雄的英勇無畏。
在教學(xué)之前，我沒有給學(xué)生留預(yù)習(xí)的任務(wù)，其實(shí)在古詩的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是很有必要的，學(xué)生可以根據(jù)古詩自己搜集和詩有關(guān)的資料，拓寬自己的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。
另外，在讓學(xué)生反復(fù)讀詩的過程中，我更多的是關(guān)注讓學(xué)生體會(huì)情感，讀出情感，忽略了讀古詩的韻味，再以后講古詩時(shí)一定要注重教師的范讀，以及古詩的節(jié)奏，掌握好古詩的停頓，能夠讓學(xué)生更好的理解詩意。
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇二
本單元是小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)第五單元內(nèi)容。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)鞋類，水果類的單詞和如何用簡(jiǎn)單的句子來問價(jià)格。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活很貼近，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束這單元的教學(xué)后我的感觸頗多，現(xiàn)將個(gè)人所得所思記錄如下：
在對(duì)第五單元的教學(xué)中，對(duì)于本單元的單詞，我采用了直觀教學(xué)法。運(yùn)用了多媒體課件、卡片，簡(jiǎn)筆畫引出生詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在操練單詞的時(shí)候我運(yùn)用了高低聲、分組讀、男女讀，分角色朗讀等方法，變枯燥、單一的單詞朗讀為多樣化的朗讀，避免了單純讀單詞的乏味，使他們能在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在let’sdo部分，老師放錄音，學(xué)生做動(dòng)作，這樣不僅讓學(xué)生感到上英語課很有趣，而且也能幫助學(xué)生更快、更深刻的記憶單詞。在練習(xí)部分，通過模仿動(dòng)作，手勢(shì)，畫簡(jiǎn)筆畫等，讓學(xué)生猜東西的.價(jià)格。就此來鞏固所學(xué)單詞和句子。
在本單元的教學(xué)中還存在一些問題：
1、對(duì)鞋類的單詞練習(xí)的還不夠，個(gè)別同學(xué)不能熟練朗讀。
2、細(xì)節(jié)方面沒有做好。在以后的教學(xué)中我會(huì)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他老師的優(yōu)點(diǎn)，不斷反思，改正不足的地方，使自己的課堂更加高效。
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇三
“植樹問題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材將植樹問題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、一端載一端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
本單元是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過程，從中學(xué)到解決問題的思想方法。
反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。課前活動(dòng)時(shí)，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開的活動(dòng)中，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和點(diǎn)數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在處理教材時(shí)我把例題改為條件開放的植樹問題，不規(guī)定間距，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，將路的長(zhǎng)度變成20米。如此修改的意圖是，讓學(xué)生在開放的情境中，突現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里數(shù)據(jù)小了，便于學(xué)生利用線段圖操作，建立數(shù)形結(jié)合，有利于學(xué)生的思考，降低了學(xué)習(xí)的難度。
體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過程。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學(xué)過程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己做設(shè)計(jì)師，想辦法設(shè)計(jì)植樹方案，在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時(shí)準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡(jiǎn)單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面的植樹問題：100米長(zhǎng)的'小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20個(gè)間隔，而栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，因此一共要準(zhǔn)備21棵樹苗。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。
學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺(tái)上得到充分的展示與合理的利用。在設(shè)計(jì)植樹方案這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米，體現(xiàn)了思維的多樣性。
植樹問題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次：
（1）直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。課堂上，安排學(xué)生自主完成已知總長(zhǎng)和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長(zhǎng)的練習(xí)，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā)，直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力。
（2）推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件，如教室里的座位的事件，公共汽車站臺(tái)的事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。
在以后的教學(xué)中要注意把握好度，適當(dāng)進(jìn)行取舍，照顧好中差生。學(xué)生對(duì)幾種栽樹情況的公式容易混淆，要幫助學(xué)生理清楚。
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇四
這一單元，我深知分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題的重要，又感嘆她的難教。要想學(xué)生真正理解，會(huì)熟練解答，非下苦功夫不可。此類應(yīng)用題涉及的知識(shí)面廣，題目變化的形式多，解題的思路寬，既有獨(dú)特的思維模式，又有基本的解題思路。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，有以下一些典型方法。
一、“數(shù)形”結(jié)合思想
數(shù)形結(jié)合是研究數(shù)學(xué)問題的重要思想，這里的數(shù)形不是指中學(xué)的函數(shù)和解析幾何，而是畫線段圖能將題目中抽象的數(shù)量關(guān)系，直觀形象地表示出來，進(jìn)行分析、推理和計(jì)算。畫線段圖常常與其它解題方法結(jié)合使用，可以說，它是學(xué)生弄清分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題題意、分析其數(shù)量關(guān)系的基本方法。
（很遺憾，我的線段圖和分?jǐn)?shù)式子貼不上去，下同，所以例題只好不舉了）
二、對(duì)應(yīng)思想
分率對(duì)應(yīng)是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根本思想，分率對(duì)應(yīng)是通過題中具體數(shù)量與抽象分率之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來分析問題和解決問題的思想。（分率對(duì)應(yīng)常常和畫線段圖結(jié)合使用。）
三、轉(zhuǎn)化思想
轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學(xué)問題的重要手段，可以這樣說，任何一個(gè)解題過程都離不開轉(zhuǎn)化。它是把某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，通過適當(dāng)?shù)淖兓D(zhuǎn)化成另一個(gè)數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行思考、求解，從而實(shí)現(xiàn)從繁到簡(jiǎn)、由難到易的轉(zhuǎn)化。復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，常常含有幾個(gè)不同的單位“1”，根據(jù)題目的具體情況，將不同的單位“1”轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的單位“1”，使隱蔽的'數(shù)量關(guān)系明朗化。
四、變中求定的解題思想
分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題中有許多數(shù)量前后發(fā)生變化的題型，一個(gè)數(shù)量的變化，往往引起另一個(gè)數(shù)量的變化，但總存在著不變量。解題時(shí)要善于抓住不變量為單位“1”，問題就會(huì)迎刃而解。有的是部分量不變，有的是總量不變。
五、假設(shè)思想
假設(shè)思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，常用有推測(cè)性假設(shè)法和沖突式假設(shè)法。
六、用方程解應(yīng)用題思想
在用算術(shù)方法解應(yīng)用題時(shí)，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，特別是逆向思考的應(yīng)用題，往往棘手，而這些的應(yīng)用題用列方程解答則簡(jiǎn)單易行。列方程解應(yīng)用題一開始就用字母表示未知量，使它與已知量處于同等地位，同時(shí)運(yùn)算，組成等式，然后解答出未知數(shù)的值。列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是根據(jù)題中已知條件找出的等量關(guān)系，再根據(jù)等量關(guān)系列出方程。臨海市的最后一題許多都可用方程解。
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇五
這是一節(jié)分享展示課，學(xué)生的背誦任務(wù)較重，因?yàn)檫@是一節(jié)面向許多校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)上的一節(jié)課。著實(shí)我也費(fèi)了很大功夫，在正式展示之前，我與我校的葉校長(zhǎng)，幾位有經(jīng)驗(yàn)的語文教研組的教師，如：趙老師、周老師、楊老師等也做了好幾次的研討。在大家的幫助下，最終確定了展示的內(nèi)容，及簡(jiǎn)單的`上課流程。
在本課教學(xué)中，因?yàn)闆]有多媒體，效果不是很好。但我努力激起學(xué)生對(duì)所學(xué)詩文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課亦始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。教學(xué)前先讓學(xué)生交流關(guān)于描寫祖國(guó)大好河山的古詩，一下子吸引了學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笾械睦畎缀褪煜さ脑娋?，打開學(xué)生的話匣子。教學(xué)中把靜態(tài)枯燥的材料融入到畫面之中，使其能直接促進(jìn)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，搭起入境橋梁。引學(xué)生入“境”入“情”，走進(jìn)文本。讓學(xué)生以讀來走近李白，感受李白的性格特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的。
在這一課的教學(xué)中，還存在著一些不足。比如課堂調(diào)控能力的不足，在課堂中出現(xiàn)了出離預(yù)設(shè)的學(xué)生情況后有所慌張；第二，情境的創(chuàng)設(shè)和渲染上還有缺陷，在以后的課堂實(shí)踐中，還要著力下功夫研讀文本，從讀者、作者、教育者、和學(xué)生四重視角解讀文本，抓中心、抓細(xì)節(jié)、抓關(guān)鍵詞句，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)多吸取教訓(xùn)，總結(jié)失敗之處。
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇六
本單元主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)角的度量和畫角。讓學(xué)生能正確使用量角器量角與畫角，這確實(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于用量角器度量一個(gè)角的度數(shù)時(shí)，很容易出現(xiàn)拿不準(zhǔn)到底是選擇量角器內(nèi)圈的度數(shù)還是外圈的度數(shù)來量角或畫角的現(xiàn)象。如要畫一個(gè)60度的角，有的學(xué)生會(huì)因畫成120度而錯(cuò)；本來是一個(gè)125度的角，有的學(xué)生量出來卻是55度。以往的學(xué)生都會(huì)有這種現(xiàn)象出現(xiàn)。為了讓學(xué)生掌握量角器量角與畫角的技巧，我覺得關(guān)鍵是讓他們懂得以下操作的要領(lǐng)：
（1）把量角器放在角的.上面，使量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合；
（2）零刻度線和角的一條邊重合；
（3）角的另一條邊所對(duì)的量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。
（4）注意：與零刻度線重合的一條邊指向哪個(gè)圈的0°，就讀那個(gè)圈的刻度。
以前的教材比較重視概念的教學(xué)，有現(xiàn)成的總結(jié)性概念，而現(xiàn)在的新教材卻給省略了。上面的要領(lǐng)，我覺得還是幫助學(xué)生總結(jié)一下比較好。
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇七
本單元主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)角的度量和畫角。讓學(xué)生能正確使用量角器量角與畫角，這確實(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于用量角器度量一個(gè)角的度數(shù)時(shí)，很容易出現(xiàn)拿不準(zhǔn)到底是選擇量角器內(nèi)圈的度數(shù)還是外圈的度數(shù)來量角或畫角的現(xiàn)象。如要畫一個(gè)60度的角，有的學(xué)生會(huì)因畫成120度而錯(cuò)；本來是一個(gè)125度的角，有的學(xué)生量出來卻是55度。以往的學(xué)生都會(huì)有這種現(xiàn)象出現(xiàn)。為了讓學(xué)生掌握量角器量角與畫角的技巧，我覺得關(guān)鍵是讓他們懂得以下操作的要領(lǐng)：
（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合；
（2）零刻度線和角的一條邊重合；
（3）角的另一條邊所對(duì)的量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。
（4）注意：與零刻度線重合的一條邊指向哪個(gè)圈的0°，就讀那個(gè)圈的刻度。
以前的教材比較重視概念的教學(xué)，有現(xiàn)成的總結(jié)性概念，而現(xiàn)在的新教材卻給省略了。上面的要領(lǐng)，我覺得還是幫助學(xué)生總結(jié)一下比較好。
再說，開學(xué)以來很不巧，我們班電教設(shè)備的線路有問題，上課時(shí)電腦，課件，投影什么都用不了。我只好利用以前的教學(xué)掛圖，圖上的量角器放得很大，角很清晰（這些掛圖都是以前人家丟掉準(zhǔn)備當(dāng)廢品賣了的，是我舍不得撿回來收藏的），講完課后就貼在教室比較顯眼的地方，讓學(xué)生課后再多看看，邊看邊想，加深認(rèn)識(shí)和理解，效果還不錯(cuò)。因此，我覺得并不是沒有電腦就上不好課，以前沒有電腦出現(xiàn)時(shí)，那么多人材也不是這樣教出來的嗎當(dāng)然，時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備也在更新?lián)Q代，這是好事，但我們也不能全依賴它，有個(gè)什么意外，多做幾手準(zhǔn)備還是好的。
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇八
本次習(xí)作指導(dǎo)課，體現(xiàn)了創(chuàng)新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的單向教學(xué)活動(dòng)，而是一種多向活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于提高孩子的語言交流能力和表達(dá)能力。
“教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法才能發(fā)揮高度有效的作用?！彼赃@堂習(xí)作指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內(nèi)容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養(yǎng)學(xué)生想清楚再寫的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著力發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓孩子們學(xué)會(huì)從小事入手，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)從小事中體會(huì)蘊(yùn)含的大愛，體會(huì)父母，默默付出的人的情感。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。不僅要把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主體，而且還要把學(xué)生當(dāng)作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性，以促進(jìn)其全面發(fā)展，培養(yǎng)其自我發(fā)現(xiàn)，自我體會(huì)，自我創(chuàng)新的能力。使孩子學(xué)會(huì)從小事入手，運(yùn)用本單元的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)以致用，并且會(huì)熟練運(yùn)用信的格式。
同時(shí)還有不足之處，應(yīng)該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的拓展與運(yùn)用，要求孩子們自制一個(gè)信封，按照信封的格式和要求，進(jìn)行正確的書寫，既提高孩子的動(dòng)手能力，又能拓展孩子的視野，及時(shí)學(xué)以致用，活學(xué)活用。
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇九
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。但很多學(xué)生都怕寫作文，在寫作文時(shí)覺得無話可說。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第九冊(cè)第八單元的習(xí)作中提出的“場(chǎng)面描寫”，尤其是學(xué)生很難寫好的?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！泵棵孔x到這兩句詩，我經(jīng)常在思索：作文教學(xué)的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進(jìn)行作文教學(xué)，作文批改，作文指導(dǎo)，為什么有的學(xué)生寫一篇作文咬上幾個(gè)小時(shí)的筆頭，挖空了自己的腦袋，點(diǎn)著字?jǐn)?shù)，卻還是那么幾行字。經(jīng)過分析，我歸結(jié)出的原因是學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷過或看到過的場(chǎng)面缺乏仔細(xì)的觀察，或是這個(gè)場(chǎng)面已經(jīng)過去很久，學(xué)生存于大腦中的已是過去時(shí)的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場(chǎng)面就無法“精彩”。那么對(duì)于場(chǎng)面描寫的作文如何教才能使學(xué)生有話可說，并且學(xué)會(huì)方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個(gè)具有趣味性的“場(chǎng)景”吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察“場(chǎng)景”的細(xì)節(jié)，并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再請(qǐng)學(xué)生記敘成文，那將是一個(gè)行之有效的方法。平時(shí)學(xué)生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場(chǎng)面，嘗試設(shè)計(jì)了本節(jié)參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對(duì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫的作文指導(dǎo)。以下是我教學(xué)完本節(jié)課的幾點(diǎn)感悟和反思：
四年級(jí)語文第四單元教學(xué)反思篇十
《北大荒的秋天》是一篇寫景文，很適合用來訓(xùn)練朗讀。教學(xué)中我首先著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體悟文章的語言文字美。我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、便默讀邊思考、比賽讀。通過多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
在《做一片美的葉子》教學(xué)中，我還聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從生活中去理解“每個(gè)人都是一片葉子，為自己生活的大樹輸送著養(yǎng)料，讓它茁壯、蔥翠?！薄盀榱宋覀兊拇髽?，做一片美的葉子吧！”我讓學(xué)生課前去搜尋一些樹葉，觀察樹葉，查找樹葉的知識(shí)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，暢談樹葉的作用，并把光合作用也講得井井有味，這樣學(xué)生理解樹葉對(duì)于大樹的奉獻(xiàn)精神也就容易多了。所以說課前的搜集，發(fā)展了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)對(duì)于大樹、樹葉也就有話說了，課堂的氣氛活躍起來了，學(xué)生的知識(shí)面更廣了，學(xué)生的思想受到了熏陶，同學(xué)們一致認(rèn)為要像樹葉一樣，默默的奉獻(xiàn)，做一片美麗葉子的。
《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊，作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸。
在《拉薩的天空》教學(xué)中，我抓住拉薩天空的'“藍(lán)”，以優(yōu)美、極具感染力的語言進(jìn)行清新、樸實(shí)地描繪，勾勒出圣地拉薩那晶瑩剔透的迷人天空，令人回味無窮。然而文章所描繪的情境與本地相差甚遠(yuǎn)，單貧課文語言較難使學(xué)生感悟出拉薩天空獨(dú)特的美感，為此，在教學(xué)中，我添設(shè)了優(yōu)美的情境圖片，抓住最具語言風(fēng)采的是第二自然段和第四自然段，通過反復(fù)讀文和想象激發(fā)語言，利用學(xué)生的已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，使學(xué)生在一遍遍地朗讀中，產(chǎn)生和積累情感，逐步深化體驗(yàn)，體會(huì)意境，點(diǎn)燃其探究的興趣，打開其想象的空間，激發(fā)其質(zhì)疑的思維，促動(dòng)其表達(dá)的心智，以進(jìn)一步感悟祖國(guó)自然景觀美妙境界，提升審美，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的感懷之情。