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小學(xué)科學(xué)輪軸教學(xué)反思篇一
推薦“怎樣上好科學(xué)課,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展,教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式,采用?用教材教?的方法,使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的`材料,引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然,從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。”這是對科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求,也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。
反思本節(jié)課,我認(rèn)為自己做到了:“做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并通過活動(dòng),層層深入遞進(jìn),使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向”的教學(xué),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室,帶著問題出教室,把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。
小學(xué)科學(xué)輪軸教學(xué)反思篇二
三年級科學(xué)教學(xué)反思
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn):科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好,很及時(shí),很貼切,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺,創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作。現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的'一些心得與老師們討論一下:
結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí),三年級學(xué)生開始不會提問,只是感興趣,因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段,我們應(yīng)注意通過教師示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1.從科學(xué)課的課題上提問
2.從授課內(nèi)容的重點(diǎn),難點(diǎn)處提問
對授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問,既有利于小學(xué)生研究知識,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“為什么說保護(hù)土壤呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r(shí),他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過和水土流失相對比的講解,這個(gè)問題就得到了解決,學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后,自然就會想到要保護(hù)土壤,防止流失。
3.從課文中的對立之處提問
有些課文中有看似對立之處,那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識。如第九課《沉與阜一課,有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng):(1)、瓶子在水中上浮,用什么辦法讓它沉下去?(2)、橡皮泥在水中下沉,用什么辦法讓它浮起來? (用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說一說用什么方法. 同學(xué)們只說出了一個(gè)結(jié)果 “ 要改變它們” . 我說怎么改呀?同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧,我們來試一試再說.”同學(xué)們都非好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來了,瓶子沉下去啦.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果 。
小學(xué)科學(xué)輪軸教學(xué)反思篇三
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過“觀察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”,最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性,讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動(dòng),孩子們不僅能識別一對經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過程,而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果,基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過程中,我注意貫徹“做中學(xué)”的思想,引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過程并且互相交流,取得的效果還不錯(cuò):
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”(用綢布快速地摩擦塑料小棒,小棒吸起了小紙片):首先通過這個(gè)游戲,激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢?孩子們被游戲吸引住了,紛紛做出了不同的猜測:有的說塑料小棒上有膠水;有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過驗(yàn)證,這些“原因”都不成立。小來說:“爸爸對我說過,因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰!彪m然他說得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來回摩擦就會產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時(shí),孩子們已經(jīng)對這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”:經(jīng)過對游戲的嘗試,孩子們對“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣,也有了初步的認(rèn)識。這時(shí),我提出新的問題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒,什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢?”孩子們做出了大膽的猜想:鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法,孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”:經(jīng)過猜想驗(yàn)證,孩子們在老師提前準(zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中,有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí),首先在記錄紙上畫個(gè)長方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子,后面畫個(gè)笑臉代表自己的猜想是對的,多有意思啊!
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”:活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著,孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長也很感興趣,參與到活動(dòng)中來。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問題引起了大家的關(guān)注。他說,晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音,早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢?經(jīng)過資料的搜集與討論,大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多,不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題,記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄,我們又展開了交流與討論,以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來”:孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來越多,記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變,就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄,很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫了一件毛衣、中間畫了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫了兩個(gè)鉤并解釋說:“因?yàn)槲液团E6荚囘^了、都成功了,所以畫上兩個(gè)鉤。”從孩子的記錄與表達(dá)中不難看出,孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識,驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”:最后,將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上,孩子們可以查看自己或同伴的記錄,重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法,形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。
不過,活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方,有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn):
1、沒有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件。“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語言教育的關(guān)系,要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語、盡可能準(zhǔn)確的語句來表達(dá)真實(shí)的探究過程,包括描述、假說、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長,但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中,因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí),從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論。活動(dòng)進(jìn)行的過程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)椋涣鞅磉_(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習(xí)慣以及合作的精神,而且有利于深入認(rèn)識所探究的問題;討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會,使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動(dòng)的尾聲階段,老師看到孩子們的記錄,沒有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中,就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
3、活動(dòng)開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經(jīng)對活動(dòng)表示出有興趣,如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問題引起大家的思考。這時(shí),應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長參與的積極性,不僅能帶動(dòng)孩子們,而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂。同時(shí),也有利于家長更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因,有利于以后工作的開展。
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小學(xué)科學(xué)輪軸教學(xué)反思篇四
在《誰先落地》的教學(xué)中,我出示降落傘,引起幼兒興趣:小朋友們,你們看見過降落傘嗎?是怎么樣的?然后鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作降落傘,(用手絹制作降落傘,幼兒可能不會自己打結(jié),而且手絹降落傘效果不大好,因此,我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。)幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少,而是通過游戲,讓幼兒在自由結(jié)伴,進(jìn)行“誰先落地”的游戲,通過比賽來探索。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒站到小椅子上了,有的幼兒在比賽一次輸了后,趕緊再掛一片積木,這時(shí)我上前去詢問:你為什么要加一片積木呀?他的回答令我很高興:加一片積木就重了,這樣降落傘降落時(shí)就快。我想這樣的結(jié)論是幼兒自己得出的,而不是我們教師灌輸進(jìn)去的。
1、整個(gè)活動(dòng)幼兒的參與度很高,興趣很濃,幼兒在自主的科學(xué)探索過程獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識。
2、過去我們注重要求教師精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”,讓幼兒對科學(xué)活動(dòng)感興趣,能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)得出結(jié)論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括,將會使幼兒只會使用科學(xué)而不會創(chuàng)造科學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)注重的.是幼兒的參與,并保持進(jìn)一步探索的興趣。
幼兒天生就是好奇、好問的,但這并不是說,幼兒對科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對科學(xué)本身的探究與欲望從何而來?來自于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情感不能灌輸,不能手把手地教,只能靠不斷體驗(yàn),形成心理“積淀”而成。所以,培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感,重在直接體驗(yàn),重在幼兒自主的科學(xué)探索過程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸,以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要。熱愛科學(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求,只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)參與和探索,才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。
小學(xué)科學(xué)輪軸教學(xué)反思篇五
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好,課前我做了大量的準(zhǔn)備工作。首先和同事一起去找水草和小動(dòng)物,在尋找未果的情況下,又親自到花鳥市場去買了水草和金魚,還特意準(zhǔn)備了一袋洗干凈了的沙子。上課時(shí)孩子們自己也準(zhǔn)備了一些材料,有的帶了小魚和泥鰍,有的帶了烏龜,還有的撈了很多浮萍。雖然準(zhǔn)備的材料不像書上說的那么豐富,但是看到孩子們興奮的表情,我還是覺得一切的付出都沒有白費(fèi)。
反思一下自己的這節(jié)課,我覺得還存在著以下幾個(gè)問題:
1、在時(shí)間分配上還是有一些不合理,導(dǎo)入的時(shí)間比較長,出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后,在孩子們探究生物與非生物間的.關(guān)系時(shí),缺乏一些引導(dǎo),沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念,重難點(diǎn)沒有突破,導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí),完全可以讓學(xué)生通過問題深入研究,比如可以讓學(xué)生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等,通過對這些問題的思考,學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在備課方面,“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了,而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個(gè),這樣就導(dǎo)致在后面的制作過程中,這部分學(xué)生無事可做。生態(tài)瓶做好后,再要他們來討論設(shè)計(jì)方案就沒有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況,在做生態(tài)瓶時(shí)我就會請那些做好了的同學(xué)上臺介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn),再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足,從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值,又讓他們有事可做,教學(xué)效果會更好一些。
小學(xué)科學(xué)輪軸教學(xué)反思篇六
我作為一個(gè)科學(xué)課教師,在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢?通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我體會到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1、注重教學(xué)創(chuàng)新,教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中,培養(yǎng)自己主動(dòng)探究,獲取新知識,得出新成果的一種教育手段,教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo),實(shí)施措施,不能搞教條主義,要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手,改革課堂教學(xué)。教學(xué)中,教學(xué)中要有新觀念,新方法,教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生能力,不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生自己主動(dòng)去探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下,才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律,當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識構(gòu)架的不同,還需要我們針對不同層次的教育對象,確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次,普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),自主探究,獲取知識和能力。
3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我對所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識構(gòu)架做了充分了解,注重基礎(chǔ)知識的傳授,基本技能的培養(yǎng),有機(jī)利用一些課件,進(jìn)行資源整合,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中,樹立創(chuàng)新精神,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,從而獲得更多更新的知識。
4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中,應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn),做到有的放矢,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知,從而形成知識的遷移,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希箤W(xué)生產(chǎn)生新的體會,得到新的知識。
總之,科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù),它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力,那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力,就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們自主參與學(xué)習(xí)過程,做到探究性學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)輪軸教學(xué)反思篇七
幼兒園的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學(xué)習(xí)方法,順應(yīng)孩子的興趣愛好,以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲玩樂的方式讓孩子形成價(jià)值因果與世界觀。近日,成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開展了系列教學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)、科學(xué)和自然的世界。
為迎接幼兒園即將開展的“九國運(yùn)動(dòng)會”,代表奧地利隊(duì)的柏樹中三班開啟了“一場藝術(shù)的旅行”,孩子們了解奧地利國旗,并進(jìn)行手工制作;學(xué)習(xí)奧地利代表舞之一的華爾茲,經(jīng)過一次次的磨合練習(xí),孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外,孩子們還進(jìn)行了“音樂之旅”,認(rèn)識了維也納金色音樂大廳,聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事,了解了豐富多樣的樂器,并動(dòng)手制作了簡易樂器。
柏樹中一班的教師利用園區(qū)科學(xué)活動(dòng)室的教學(xué)材料,帶領(lǐng)孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學(xué)活動(dòng)以“小球滾山坡”的游戲開始,孩子們比拼誰的小球滾得更快,思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念,孩子們帶著知識再度進(jìn)行實(shí)踐游戲,對基礎(chǔ)物理知識有了更直觀的理解。
基于部分孩子在午餐時(shí)段有挑食的表現(xiàn),松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動(dòng)。活動(dòng)中,孩子們填寫蔬菜調(diào)查表,總結(jié)自己喜歡和不喜歡的蔬菜;閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》,增加了對一些常見蔬菜的了解,知道了吃蔬菜的好處;進(jìn)行《人造蔬菜》的游戲,利用黏土捏出各種蔬菜的模樣;孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園,嘗試辨認(rèn)各種蔬菜,在老師的指導(dǎo)下自己種下大蒜;在家、幼兒園后廚分別進(jìn)行了美食探索,擇菜、洗菜、切菜、下鍋,孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外,孩子們還以蔬菜為主題進(jìn)行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動(dòng)。
幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的國際化視野,面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲;科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力;蔬菜探索活動(dòng)讓孩子們親近自然,細(xì)心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實(shí)踐教育活動(dòng)中收獲知識、收獲快樂、健康成長。
小學(xué)科學(xué)輪軸教學(xué)反思篇八
反思者
楊 升
多媒體的使用大大為我節(jié)省了時(shí)間和空間縮短時(shí)間和空間,譬如說各類紙質(zhì)之物品的搜集和呈現(xiàn)是很困難的,但用課件展示同樣能達(dá)到預(yù)期效果,還省時(shí)高效。還譬如實(shí)驗(yàn)步驟的呈現(xiàn),我用了課件,圖文并茂,學(xué)生一目了然,教師節(jié)約了課堂板書時(shí)間。課件呈現(xiàn)紙的發(fā)展史以及造紙過程,更是打破時(shí)空的限制,給學(xué)生以直觀、生動(dòng)的印象。
本課涉及到了四個(gè)需要孩子們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。我想:如何使實(shí)驗(yàn)簡單、高效?有效的利用時(shí)間?我認(rèn)為最重要的是對教師實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的控制。對活動(dòng)的控制又是建立在教師的引領(lǐng)是否有效,教具的準(zhǔn)備和使用是否簡潔、高效上的。我首先把書上展示的孩子們自己動(dòng)手準(zhǔn)備報(bào)紙條的環(huán)節(jié)精簡掉,由我動(dòng)手為孩子們準(zhǔn)備報(bào)紙條,我認(rèn)為這樣可以保證教具的規(guī)格統(tǒng)一,保證實(shí)驗(yàn)順利的進(jìn)行。如果你讓三年級的孩子自己動(dòng)手來裁報(bào)紙條,第一他有可能出現(xiàn)不安全的事故,或者裁的報(bào)紙條達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的要求。其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡單,我放手讓孩子自己做,放大鏡和滴管的使用已經(jīng)不止一次了,可以說輕車熟路了,我只是強(qiáng)調(diào)了一下快速給指定的四種紙上滴上相同的一滴紅墨水,意在暗示他們控制變量。而且我開出的實(shí)驗(yàn)是12組,四個(gè)人同時(shí)實(shí)驗(yàn),然后交換做,可以是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作率達(dá)到百分之百,也就是科學(xué)教育面向了全體,關(guān)注到了每個(gè)孩子的成長。
在課件準(zhǔn)備上我為了體現(xiàn)科學(xué)課的條理性。我還把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用課件展示出來。每一步該做什么孩子們一目了然,我也一目了然,使整堂課井然有序的進(jìn)行。
教材中只提到提到造紙需要砍伐大樹,我將“造紙還需要排放大量污水也,對水體的污染也非常大”的內(nèi)容也帶進(jìn)了課堂,讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識到節(jié)約用紙不僅保護(hù)大樹,也保護(hù)空氣和水資源,乃至保護(hù)我們的整個(gè)生存環(huán)境。
本節(jié)課中我也有許多不足之處:
首先,在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí),我沒有讓所有的組都匯報(bào),只是匯報(bào)了幾組后,進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),哪些組和匯報(bào)的組相同哪些不相同,這樣學(xué)生交流的權(quán)利打折了。
其次,在匯報(bào)放大鏡下看到的景象,學(xué)生不會表達(dá),我給的幫助太早了,以至于學(xué)生沒有別的描述語言,都和我說的一樣:許多小毛毛,就是木質(zhì)纖維。
然后,就是節(jié)約用紙方面應(yīng)該展開一些交流,一能展開徹底的環(huán)保教育,二則訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言表達(dá)能力,當(dāng)然需要教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些擠時(shí)間了。
蘇教版三年級上冊《紙》教學(xué)反思
執(zhí)教、反思者
楊 升
2012年12月1日