每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
我愛你中國教后反思篇一
課前已經(jīng)讓同學(xué)們充分預(yù)習(xí)課文了，昨天布置同學(xué)們回家把這一課的詞語抄寫兩遍，今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，有六位同學(xué)把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。這不由得又讓我想起了上學(xué)期一次小練習(xí)中，有這樣一道題：從本學(xué)期學(xué)過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學(xué)過的課文，居然有這么多同學(xué)連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學(xué)時也許忽視了對文題的教學(xué)，有時一讀了之，有時一節(jié)課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況也許就不足為奇了。
不由得我又想起了一位特級教師處理題目的一個場景，是執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題：
師：誰來讀課題？要突出英雄人物來，應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生讀時重點突出了“董存瑞”）
師：突出事件應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時重點突出了“炸暗堡”）
師：突出人物的精神應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時突出了“舍身”）
師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應(yīng)該怎樣讀？
（學(xué)生緩慢、深情地朗讀課題）
閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文題目時，不是蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。如果我們老師在對待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯題目的現(xiàn)象就不會有。
我愛你中國教后反思篇二
小學(xué)各階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。于是，在教學(xué)時，我根據(jù)教材的特點，沒有橫講解豎分析，而是把重點放在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀上，在讀中體會，理解詩歌的主旨，感受祖國的美好與輝煌。
如引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”等體會祖國幅員遼闊；抓住“清奇俊秀”、“濃妝淡抹”、“云霧飄渺”、“波瀾壯闊”感受祖國風(fēng)光的明媚可愛，山河的雄偉壯觀；抓住“清香”、“醇美”、“光潔絢麗”、“天工巧奪”體會祖國的物產(chǎn)聞名世界……通過范讀、自由讀、小組讀、集體讀等形式反復(fù)地吟誦，用祖國的美麗富饒、悠久歷史、光輝成就激發(fā)他們對祖國的熱愛。
同時在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生滲透人文精神的熏陶與教育，猶如在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起一座心靈之橋，會使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，陶冶學(xué)生的情操。例如，當(dāng)講到中國的物產(chǎn)豐富時，引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，以此喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，并因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種濃濃的愛去朗讀課文，理解課文，這樣，學(xué)生就能更深入地領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的感情。
學(xué)習(xí)這首詩歌，我想學(xué)生感受到的是作為一名中國人的幸福與自豪。孩子們啊，就讓我們用最純真的感情來誦讀這首詩，把最深情的祝福送給我們的祖國。
《我們愛你啊，中國》
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我愛你中國教后反思篇三
今天在上這一課2-6節(jié)重點部分時，運用了“概括-誦讀-遷移”的三步曲。
首先要求學(xué)生默讀課文，用小標題的方式概括2-6節(jié)每一小節(jié)的主要內(nèi)容，我要求學(xué)生先自己練習(xí)概括，再與同桌討論，然后全班交流。學(xué)生有用七個字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產(chǎn)），有用四個字概括的（如歷史悠久、文化燦爛）等，在斟酌和討論中加深了對內(nèi)容的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，避免了逐句理解的支離破碎。
在理解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生回到字里行間，用“誦讀”這個詩歌教學(xué)最傳統(tǒng)最有效的方法進行語言的內(nèi)化和積累，開展了“自我陶醉”、“伙伴競賽”、“好友推薦”、“小組合作”、“挑戰(zhàn)高手”等誦讀活動，學(xué)生始終保持著濃厚的讀書興趣，徜徉在美麗的詩行，不覺中已經(jīng)熟讀成誦，我要求學(xué)生當(dāng)堂背誦，并展開比賽，看誰背得又快又好。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思
以“情”激qing
一直以來，我覺得課堂上是學(xué)生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學(xué)生的情緒呢？這首詩歌，作者以包含深情的筆墨贊美的我們的祖國母親，為樂營造“激qing”的氛圍，在課堂的導(dǎo)入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。
師：在外國人心中
她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑
在中國人心中
同學(xué)們，這些詩句中的她是誰？
生（異口同聲）：中國
同學(xué)們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發(fā)，導(dǎo)入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敘述中，孩子對中國產(chǎn)生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。
以“畫”激qing
詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發(fā)現(xiàn)了，尤其是詩歌第一段落：
當(dāng)燦爛地太陽跳出東海地碧波
怕米爾高原依然是群星閃爍
北國還是銀妝素裹地世界
南疆造已洋溢著盎然地春色
了解中國政區(qū)圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學(xué)生廣憑這些字詞，憑借自己地想象很難領(lǐng)悟其中地內(nèi)涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學(xué)生在地圖上指出“東海”“怕米爾高原”“北國”“南疆”，再結(jié)合社會知識，學(xué)生很容易體會到祖國地域遼闊，反復(fù)地讀，借助鮮活地地圖，學(xué)生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學(xué)生已經(jīng)被激起自豪之感。
《我們愛你啊，中國》第一課時教學(xué)反思：
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激qing的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強烈，富有節(jié)奏美和韻律美。《語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
教學(xué)本課時，首先，我飽含深情地演唱歌曲《我愛你，中國》，優(yōu)美的旋律把學(xué)生帶到了銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。或許是我第一次在學(xué)生面前演唱的緣故，也或許是歌詞意境優(yōu)美的原因，同學(xué)們的表情專注，臉上飛揚著激qing。于是，我不失時機地板書課題《我們愛你啊，中國》。然后播放視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國風(fēng)光，讓學(xué)生目睹祖國的壯麗山河。學(xué)生耳聞目睹后，愛國之情便在心中涌動，帶著這樣的情感我讓學(xué)生自讀課文。然后讓他們談?wù)勛钕矚g這首詩的哪些地方，并說說為什么？學(xué)生興趣盎然，情感投入，教學(xué)效果出人意料的滿意。
《我們愛你啊，中國》第二課時教學(xué)反思：
學(xué)習(xí)詩歌有助于激qing迸發(fā)，本教學(xué)過程中我充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情、激qing，采用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生從讀中感悟課文內(nèi)容，了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發(fā)濃濃的愛國熱情。學(xué)習(xí)實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求學(xué)生寫詩，達到了教學(xué)的又一個目的：學(xué)以致用。學(xué)生仿寫能力還不錯，只是因為知識面的狹隘，局限于身邊的事物和學(xué)過的知識，拓展的不夠?qū)挿海乖娋湓诒磉_中顯得指向不明，大小范圍不一。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思
今天沒有語文課，下午是兩節(jié)作文。聽了鑰影清風(fēng)第二課時的教學(xué)，一同聽課的有校長和同年級組的兩位老師。這堂實際上成了本學(xué)期我們六語組的第一堂小教研課，只是彼此的研討還不夠充分。
本課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：觀看祖國風(fēng)光視頻——復(fù)習(xí)板書各小節(jié)的標題——學(xué)習(xí)第2節(jié)總結(jié)學(xué)法——自學(xué)3~6節(jié)實現(xiàn)學(xué)法遷移——學(xué)習(xí)第7節(jié)，總結(jié)。
課后同鑰影清風(fēng)進行簡單的交流，總覺得本課信息容量很大，課堂教學(xué)的時間不夠用，學(xué)生自學(xué)的時間沒有得到保證，交流自學(xué)的環(huán)節(jié)實際上還是教師引著學(xué)生走，學(xué)生的自主性還是顯得不夠，積極發(fā)言的同學(xué)總是一小部分人，許多學(xué)生實際上一直是“旁觀者”。
教學(xué)目標的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時間的分配、學(xué)生自主性的調(diào)動與發(fā)揮……一系列影響教學(xué)效率的元素之間似乎充滿著不可調(diào)和的矛盾。如何解決這些矛盾？值得深思與研究的問題很多。課堂教學(xué)這段旅程，道路縱橫交錯，然而我相信最合適的道路應(yīng)該只有一條。但是找到這條灑滿陽光的道路，何其艱難啊！
《我們愛你啊，中國》教學(xué)后記
教學(xué)后記：學(xué)案中 “精讀詩歌，品位語言，體會感情”的第三大題“自由讀讀詩歌，你有什么發(fā)現(xiàn)？能仿照2－6節(jié)的詩歌樣式自己來寫寫一兩節(jié)嗎？”是本課的一個重點，也是難點。在去年的教學(xué)中，這道題我給了學(xué)生5分鐘的思考時間，可是全班沒有學(xué)生能夠當(dāng)堂寫出一小節(jié)來。考慮到學(xué)生的知識積累和生活積累有限，今天在這個環(huán)節(jié)上我有意再延長了兩分鐘。果然不出所料，自由討論合作交流的時間都要結(jié)束了，每個小組似乎都還沒有答案出現(xiàn)。在我準備要發(fā)言的時候，一個叫張斌的男孩站了起來：“老師，我念念，但是我不知道答案對不對！”我?guī)ь^給他鼓掌以示鼓勵。他朗聲讀到：
“我們愛你――
六朝古都的古老文化，
萬里長城的連綿不絕，
兵傭、馬傭的恢弘氣勢
羚羊、熊貓的珍惜少有。”
不錯，句式對仗基本符合要求，我剛才提起的緊張的心，稍稍放下。正在此時，另一個據(jù)說比較有“個性”的男生也站了起來，自己走到黑板上寫下了他的續(xù)寫內(nèi)容：
我們愛你――
宏偉壯麗的莫高窟，
舉世無雙的秦兵馬俑，
曲折蜿蜒的萬里長城，
滔滔不絕的黃果樹瀑布。
另一個新生也不甘示弱，走到他們小組的黑板的位置上寫下來：
我們愛你――
萬里長城的宏偉
三峽大壩的氣魄
趵突泉的急流
東北森林的碧綠
、
看著黑板上一句句優(yōu)美而又稚嫩的句子，我不禁像夸獎我家小兒一樣脫口而出：“孩子們，你們真棒！”
我愛你中國教后反思篇四
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強烈，富有節(jié)奏美和韻律美.教學(xué)本課時，首先，我播放了歌曲《我愛你，中國》，優(yōu)美的旋律把學(xué)生帶到了銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。孩子們的表情專注，臉上飛揚著激情。于是，我不失時機地板書課題《我們愛你啊，中國》。然后播放視頻，指導(dǎo)孩子們欣賞祖國美麗的風(fēng)光，讓他們目睹祖國的壯麗山河。孩子們耳聞目睹后，愛國之情便油然而生，帶著這樣的情感我讓他們自讀課文。然后讓他們談?wù)勛钕矚g這首詩的哪些地方，并說說為什么？孩子們興趣盎然，情感投入，教學(xué)效果良好。
在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們走進文本，融入文本，用自己的心靈與文本對話，讀出自己的創(chuàng)造，讀出自己的個性。課堂中，我采用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也使他們從讀中感悟課文內(nèi)容，了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發(fā)濃濃的愛國熱情。孩子們在不知不覺中就已經(jīng)把課文背誦下來了。
學(xué)習(xí)實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求孩子們寫詩，達到了教學(xué)的又一個目的：學(xué)以致用。學(xué)生仿寫能力還不錯，只是因為知識面的狹隘，局限于身邊的事物和學(xué)過的知識，拓展的不夠?qū)挿骸Ｒ院螅尯⒆觽兌嘧x一些課外書，增大知識面。
我愛你中國教后反思篇五
開學(xué)不久，筆者在教學(xué)小學(xué)語文蘇教版十二冊的第一課《我們愛你啊，中國》時，就遭遇了難題。《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，主要介紹了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，燦爛的文化和光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者在教學(xué)該課的第四自然段時，出現(xiàn)了意想不到的情況。
師：下面請同學(xué)們自由讀第四自然段，想一想本段主要寫了什么？
生：（全體自由讀課文）
師：請誰來說一說。
生：本段主要介紹了祖國各個民族不同的特色。
師：不錯。誰來具體的談一談各民族的特色？
生：傣族有獨特的竹樓。
生：藏族有聞名世界的布達拉宮。
生：新疆維吾爾自治區(qū)盛產(chǎn)葡萄和哈密瓜。
生：內(nèi)蒙古的大草原上有成群的牛羊和駱駝。
師：同學(xué)們回答得都很好，下面我們來……
剛準備進行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，突然發(fā)現(xiàn)有個男同學(xué)的手始終舉著，筆者很奇怪，于是決定問個究竟。
師：高慶，有什么問題？
生：（堅定地）老師，我覺得這段課文中有個錯誤。
師：噢，錯在哪兒？
生：哈密瓜的“密”錯了，應(yīng)該是蜜蜂的“蜜”。
生：（急切地）不對，應(yīng)該就是這個“密”。
聽聲音就知道了，打抱不平的是本班的“小博士”宦云成，他們兩人是本班出了名的一對“冤家”。聽了他們的發(fā)言以后，課堂上頓時亂成了一鍋粥，“對的”、“不對”、“是的”、“不是”，爭論聲此起彼伏。面對此情況，筆者決定根據(jù)他們的爭論因勢利導(dǎo)重新安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：大喊大叫可不能解決問題。究竟誰對誰錯，請講出理由。
生：（滿懷信心地）哈密瓜是甜的，當(dāng)然該用“甜蜜”的“蜜”。
生：哈密瓜是……是……
生：別光是呀，到底是什么呀？
看著宦云成焦急的樣子，筆者及時給予了引導(dǎo)。
師：請大家跟著老師讀一讀這句話，“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”（有意識地重讀“哈密”二字）
生：齊讀“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”
生：老師，我知道了。
看著朱慶玉高高舉起的手，筆者連忙示意她回答。
生：哈密瓜就是哈密那個地方出產(chǎn)的瓜，哈密是個地名，所以應(yīng)該用山字底的“密”。
生：對，我爸爸上次還從新疆帶回來一個呢，可好吃了。
此時，宦云成才若有所悟地說道。頓時，“刷”地一下全班同學(xué)的目光都集中在了筆者的身上，他們都在等待我的“宣判”。
師：對，哈密是新疆的一個地區(qū)，哈密瓜就是哈密的特產(chǎn)，所以應(yīng)該用山字底的“密”。
話音剛落，宦云成得意地沖著高慶擠了一下眼睛，高慶則悻悻地低下了頭。筆者意識到此時必須給高慶適當(dāng)?shù)墓膭睿员Ｗo他的上進心與求知欲。
師：雖然高慶的答案是錯誤的，但老師仍然要表揚他，表揚他這種敢于懷疑的精神。請大家為他鼓鼓掌。
生：（全體熱烈地鼓掌）
師：下面讓我們齊讀全段，一起來感受偉大祖國各民族的特色。
生：（齊讀第四自然段）
筆者原先的設(shè)計是讓學(xué)生通過朗讀文中的語句來感受各民族的特色，進而體會祖國的偉大。如此的設(shè)計，學(xué)生對祖國各民族的特色定會有所了解，但肯定不會留下較為深刻的印象。而通過讓學(xué)生圍繞“密”字展開爭論這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使他們記住了“哈密瓜”這個詞（作業(yè)時全班無人把“密”字寫錯），而且也牢牢地記住了新疆維吾爾自治區(qū)的特產(chǎn)除了有吐魯番的葡萄外還有哈密的瓜，捎帶對該段的傣家竹樓，藏族的布達拉宮和蒙古的牛羊、駱駝都留下了較為深刻的印象，更為重要的是，如此安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是孩子們樂于接受的。在爭論中學(xué)習(xí)，學(xué)生們收獲的不僅僅是知識，還從中感受到了成功的欣喜，激發(fā)他們探求知識的興趣，真可謂是一舉多得！
課堂教學(xué)過程中的情況是多變的，隨機生成的。廣大教師既要有課前對教學(xué)內(nèi)容積極充分地準備、積累，也要有課上應(yīng)對突發(fā)狀況的機智、沉著，這樣才能使得學(xué)生們在課堂上樂學(xué)、善學(xué)、勤于學(xué)，學(xué)有所得。