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小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇一
在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中,我做為主備人,要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的`小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容,比較靠后。為了錄課的需要,我選擇了開學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課,因這節(jié)課以前講過多次,雖然有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生的接受能力,但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行,結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間,整節(jié)課學(xué)生參與度不高,有點(diǎn)茫然不知所措,我自己覺得引導(dǎo)不動,只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳,靜下心來,認(rèn)真反思如下:
做為一名教師,認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過,在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤,只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路,而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié),并沒有具體設(shè)計。在講課時創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員,條件是先計算上學(xué)期期末考試語文數(shù)學(xué)成績的和,誰能計算出來才能成為一名收銀員,想通過這個情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法,然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致由這個情境引入小數(shù)的加法有點(diǎn)牽強(qiáng),聯(lián)系不緊密。
一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課,精煉的語言是必備的。學(xué)生聽后便明白意思,知道怎樣做。教師要對每一個問題設(shè)計出怎么問,學(xué)生會怎么答。由于我高估了自己的能力,準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致課堂上設(shè)計的問題在提問時總是說得啰嗦,學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來計算,然后再得出小數(shù)的加法計算方法,我就引導(dǎo)得不好,啰嗦問了幾遍0.5元等于什么?0.7元等于什么?看著學(xué)生茫然不知所措的樣子,我只好直接講0.5元=5角,0.7元=7角,導(dǎo)致浪費(fèi)了很長時間。
我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功,要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上,我認(rèn)真觀察了幾個小組的合作學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考怎樣計算,好些學(xué)生都是抄書上的算式,自已并不明白。在小組合作時,不知道怎樣討論、探究,組長沒有起到引導(dǎo)作用,基礎(chǔ)差的學(xué)生就不參與。
思考后,我決定要上好這節(jié)課,必須做到如下改變:
第一,進(jìn)一步鉆研教材,寫好教學(xué)設(shè)計,把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去,包括教師怎樣問,學(xué)生怎樣答,怎樣引導(dǎo)學(xué)生。
第二,繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學(xué)設(shè)計,我會自己在課下先試講多次,把每一個環(huán)節(jié)都說一遍,同時考慮學(xué)生的回答,制定自己的引導(dǎo)語言,起到啟發(fā)學(xué)生的作用。
第三,自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運(yùn)用了自主合作探究模式,要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),同時要和同伴搞好互助,組長起到引領(lǐng)作用,幫助小組成員共同學(xué)習(xí),提高課堂效率。
通過今天這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)自己的不足,深知光靠經(jīng)驗是不行的,要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),鉆研教材,爭取上好每一節(jié)課。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇二
通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:
(一)、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子,對教材的實施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標(biāo),按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢,課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。
(二)、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計算是幫助我們解決問題的工具,在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點(diǎn)、以解決問題為歸宿。
我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用,主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備,但是由于缺少對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾,如:計算6。45—5。86的時侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節(jié)課,沒有大量的練習(xí),用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題,雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵,更是一種動力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會珍惜每一次鍛煉的機(jī)會,不斷反思提升自已。
通過對本節(jié)課的教學(xué),我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識,比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程?在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合?在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會與空間?相信對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇三
我在《10的加減法》一課的教學(xué)中,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的態(tài)度和習(xí)慣,全課以學(xué)生為主體、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。下面談?wù)勎业木唧w的幾點(diǎn)體會:
(一)教學(xué)中,我相信學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試。
這節(jié)課課一開始,以猜為動力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。每一個孩子都愛問為什么,每一個孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。我課前準(zhǔn)備了一包彩虹糖,找兩名表現(xiàn)好的學(xué)生到前面來,請一名學(xué)生把彩虹糖分給他們,猜一猜一共有多少塊彩虹糖,并引導(dǎo)學(xué)生說出是怎么想的。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖,提問:現(xiàn)在有多少塊彩虹糖?進(jìn)而導(dǎo)入課題。
(二)興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。
小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,學(xué)習(xí)起來樂此不疲, 于是我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué), 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,這時,信息技術(shù)作為了交流討論 、表達(dá)的工具。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生,突破教課書上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習(xí)方式,真正做到讓學(xué)生在實際中解決數(shù)學(xué)問題。如在講授10-1=9這一算式時,在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹,上面有10只可愛的小鳥在嬉戲,突然一只小鳥飛走了。這時我在讓學(xué)生充分觀察畫面后,讓他們說說發(fā)生了什么事,并提一個數(shù)學(xué)問題,提問的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問題。這樣,既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗用數(shù)學(xué)的樂趣體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,探索出解決問題的辦法,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
(三)培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。
在教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計了“開放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù),題目是:+=10 10-=設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學(xué)生都得到一定的提高,有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展。
(四)在比賽中增長信心,培養(yǎng)競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),愛表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們在心理上得到滿足,要不斷鼓勵他們樹立信心,增強(qiáng)勇氣,勝不驕,敗不餒。在課程結(jié)束之前我設(shè)計“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節(jié),在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡,并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。這既是對本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí),同時又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊精神,孩子們都躍躍欲試。
此時,我感受到:教學(xué)資源無處不有,只要適時適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”,也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學(xué)會學(xué)習(xí)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇四
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式,從計算結(jié)果的角度來看,筆算、口算、心算可歸入精確計算,而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程,也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到市場估計有1千米,步行上學(xué)估計要用15分鐘;帶了20元錢去買菜,估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過程”。
我思考這個內(nèi)容時,是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號”;估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn),只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度,很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,又請教了幾位老師,老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程,所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法,“四舍五入”法沒有講,因為只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時又碰到了一個難題。練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,先估算,再比較。我是這樣處理的:我先讓學(xué)生寫出估算的過程,來鞏固估算的方法,但是解決第二個問題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來,來幫助解決第二個問題。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇五
《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對加減法的含義有了一定認(rèn)識,能看圖列加、減法算式,并能看圖說出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義,表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。
在教學(xué)安排上,首先,我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,揭示了0的第一個含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0,學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,體會0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說明0表示起點(diǎn)的含義,最后進(jìn)行0的書寫教學(xué)。第二課時才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進(jìn)一步體會0表示沒有的意思。
在教學(xué)有關(guān)0的加減法時,有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉,一片荷葉上有4只青蛙,另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后,要求學(xué)生說說自己看到的,并提一個數(shù)學(xué)問題。就是在這個情境的敘述中,(1)班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。
求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實,并且在作業(yè)時也要求學(xué)生說。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下,學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢。
從課上第一個學(xué)生回答來看,她的表述是“本來有……,后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥,后來3只都飛走了,還剩下幾只小鳥?”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了學(xué)生的思維,學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大,而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。
因此在(2) 班上課的過程中,學(xué)習(xí)完幾減幾之后,我改變了教學(xué)的思路,把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,右手有1根,合起來一共有多少根?引入,學(xué)生能夠快速的回答是4根,1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,在問:這時一共有多少根小棒?學(xué)生能夠快速的回答4根,也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是,本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于幾加零,幾減0掌握的'還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇六
《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1-5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對加減法的含義有了一定認(rèn)識,能看圖列加、減法算式,并能看圖說出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義,表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。
1.創(chuàng)設(shè)活動情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)安排上,首先,我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,揭示了0的第一個含義。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說明0表示起點(diǎn)的含義,再進(jìn)行0的書寫教學(xué)。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進(jìn)一步體會0表示沒有的意思。
在教學(xué)0的書寫時,先是描述0的形狀,然后以兒歌的形式帶動全班小朋友,讓孩子說說“寫0要注意什么”,然后獨(dú)立寫0,使學(xué)生逐步形成寫0的技能。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實的生活主動獲取知識。
在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及。
列式計算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中。
3.在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),比如:
(1).對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,還可以表示起點(diǎn),卻忽略了其他的含義。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,說一說這些0表示什么,使學(xué)生的思維有一個深度的發(fā)展,對0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識。
親自演示這些0的加減法的規(guī)律。這樣更能讓孩子明白其中的算理,主動獲取學(xué)習(xí)的方法。
(3).在教學(xué)一個數(shù)加零時和一個數(shù)減0時,可以同時出現(xiàn),進(jìn)行類比。計算出結(jié)果后再拋出問題“為什么一個數(shù)加0時和減0時得到的結(jié)果會是一樣的呢?”這樣同時比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義,也能使孩子多舉出生活中的實例來驗證這個規(guī)律,從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來列算式。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規(guī)律。既拓展孩子的思維能力,又把將來的知識融會貫通,體會到數(shù)學(xué)知識是一個整體,它無處不在,樂趣無窮。
(4).自身的語言還有待加強(qiáng),盡量簡潔少說,感情要有起伏,語氣要有輕重緩急,不能一直都在一個調(diào)上,這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,老師一個命令下達(dá),全班的同學(xué)都要做好它,不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。
所以在以后的教學(xué)中,還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,老師不僅僅是把知識傳遞給學(xué)生更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方式,才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇七
教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思,事實證明學(xué)生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子,小猴吃掉1個,還有2個,又吃掉1個,還有1個,再吃掉1個,沒有了,用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學(xué)生學(xué)會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學(xué)會坐”“學(xué)會站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會舉出很多的例子,但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺,比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果,吃了5個,還剩0個”。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。
教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺,找到0的位置,自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有,這里還可以表示起點(diǎn),學(xué)生的回答往往是在這里是第一,(他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0,從0開始)這個表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來引導(dǎo),然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀0—5,再倒數(shù)從5—0。
教學(xué)0的書寫,這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范,再讓學(xué)生自己寫,要提醒孩子寫字的姿勢。現(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀,人坐不直,頭趴很下。很容易造成近視。
0的加減法運(yùn)算;學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會做,讓其看圖說說,說清楚那三句話的就很少,需要慢慢的練習(xí)。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。要照顧到全班同學(xué)。
最后就是通過練習(xí)來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇八
1.熟練運(yùn)用10以內(nèi)的加減法,理解相同答案可以對應(yīng)多個式題。
2.熟悉生活中一些重要的電話號碼,愿意了解與同伴的聯(lián)絡(luò)方式。
1. 10以內(nèi)加減式題卡,破譯電話號碼練習(xí)紙,由加減法式題組成的電話號碼卡片,紅旗、黃旗、藍(lán)旗、綠旗,記分牌。
2.開展主題活動“我要上小學(xué)了”,幼兒有了解同伴聯(lián)絡(luò)方式的愿望。
師:你們真棒!一下子就把這個電話號碼破譯出來了,你們是怎么破譯的?
幼:是用加減運(yùn)算的方法破譯的。
師:你們知道這是誰的電話嗎?
幼:幼兒園。
(二)心算破譯電話號碼。
1.老師出示第二個電話密碼,提出要求:在心中計算,把答案記在心里’等一會兒我們大家一起說。
2.老師出示第三個電話密碼,要求破譯準(zhǔn)確、迅速,一下子把電話密碼破譯出來。
一、導(dǎo)人部分:復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法。
師:我們小朋友就要畢業(yè)了,前幾天大家也講到過分手后聯(lián)系的方式,有寫信、寄賀卡、串門,還有打電話……今天我們就來玩一個破譯電話號碼的游戲。
(一)看式題破譯電話號碼。
老師出示由8道加減法式題組成的號碼卡,如3+3,7-4,8+1……這個環(huán)節(jié)是幫助幼兒復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇九
本堂課以有趣的數(shù)學(xué)乒乓球比賽來做開場白,既對學(xué)生進(jìn)行體育教育,也實現(xiàn)了整節(jié)課的獎勵手段。在用湊10歌游戲把學(xué)生帶入課堂,所謂“興趣是最好的老師”,不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性,還活躍了課堂氣氛。
我把每種關(guān)于10的加減算式通過一次示范,然后讓學(xué)生獨(dú)立思考和動手操作的各種形式的活動,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,通過涂一涂,議一議,讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)的過程。
本節(jié)課從教學(xué)實踐過程看,教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化成了課堂教學(xué)行為。整節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣十分濃厚,能夠積極主動參與課堂教學(xué),師生之間、生生之間的氛圍很愉悅。在“找朋友”活動中,我創(chuàng)設(shè)了緊張而神秘的氣氛,把卡片分給學(xué)生,讓他們背對坐位上的同學(xué),老師示意后學(xué)生轉(zhuǎn)過頭在最短的時間里找到可以組成10的朋友。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅讓學(xué)生建立友好關(guān)系,而且能在活躍的氣氛下鞏固知識。
在比賽填孔雀圖的環(huán)節(jié)上,學(xué)生在歡快的比賽氣氛下進(jìn)行比賽,把課堂氣氛推到高潮,鍛煉學(xué)生的口算能力、心理素質(zhì)和合作意識。我把一年級學(xué)生的特點(diǎn)考慮到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,符合他們的需要和認(rèn)知水平,正因如此本節(jié)課才能達(dá)到這個效果。
另外,我感受到:要使學(xué)生主動學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,不要怕課堂紀(jì)律不好,正因為學(xué)生了在其中,把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”。不足之處是讓學(xué)生畫圓片圖的時候,缺少讓學(xué)生明確目的,最好把自己所畫的圓片圖經(jīng)過討論后把想到的算式列在紙上。
小數(shù)加減法教學(xué)反思及案例分析篇十
在上“加法估算”這節(jié)課前,我查閱了不少資料,估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值,在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級學(xué)生雖有近似意識,能把一個兩位數(shù),三位數(shù)估成跟它近似的整百,整十?dāng)?shù),能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡單的估算,但還未形成估算意識,養(yǎng)成估算習(xí)慣,不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源,設(shè)計了一節(jié)典型的“加法估算課”,整個設(shè)計流程科學(xué),結(jié)構(gòu)安排合理,學(xué)習(xí)思維靈活,積極性高,興趣濃。
在這節(jié)課的設(shè)計中,我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),設(shè)計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”,“小鬼當(dāng)家”等情景,將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下,讓學(xué)生分析問題,選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來,理解為什么要計算,什么時候要用到估算,從而感受估算的意義,培養(yǎng)估算意識。
由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同,在估算中方法會多種多樣。在課堂上,我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化,讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
把估算和精算有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測,計算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行驗證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時體會到估算的數(shù)學(xué)價值,相信估算是有用的,如果長時間堅持在計算前估算,學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。
1、例題的數(shù)字給得較多,較難,讓學(xué)生算起來不太容易,不利于學(xué)生體會估算的意義和方法。
2、在設(shè)計的“二次反思,提升認(rèn)識”,你對剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評價和思考嗎?你比較欣賞哪種估算方法?我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位,就草草收場。沒能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中,發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足,在體驗中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題?講的不夠明晰,清楚。
總之,通過這節(jié)估算課教學(xué),給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā),是個大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會多重視估算教學(xué),以提高學(xué)生估算能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。