欣賞中，孩子們剪紙的欲望就被很好地激發(fā)了出來。我設(shè)計了剪紙步驟圖，首先讓孩子嘗試折疊，自主地學(xué)習(xí)，再運用故事情境把剪的方法串起來，孩子們聽得津津有味，當(dāng)打開得一瞬間，“哇，好漂亮！”孩子們發(fā)出了贊嘆，這里將活動推到了高-潮點，效果較好。

然而，在講解中，我忽略了剪紙時一個重要的注意事項：沒開口的地方不能全部剪掉，否則窗花會散，作品失敗。孩子們在操作過程中，我雖然進行了提示，但還是有一半的孩子剪壞了（這需要注意，重點不能漏）。有些孩子因為剪失敗就哭了，讓我很難過，于是重新給了紙，進行了第二次折剪（這時，孩子們已經(jīng)能夠看著步驟圖自己折疊了）。之后，孩子們能夠剪出各種各樣的圖案，如：三角形，正方形、圓形等形狀；彎彎的、直直的等線條。鏤空比較多，呈現(xiàn)的作品就會越好看。雖然只是用白色的紙剪，作品卻很漂亮，孩子們剪完了還想剪，對此十分感興趣，達到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓我覺得很高興。

經(jīng)過第一次活動，師-父給我很多指導(dǎo)，我對此進行了深刻的反思，對其中需要注意的問題進行了總結(jié)，如：剪的時候要注意沒開口的地方不能全部剪短，盡量剪出多一些圖形，鏤空多一些。也有一些調(diào)整：做一些范例，首先營造一個貼窗花的活動室，給予幼兒一個視覺感受；操作時音樂再喜慶一點等等。

這次活動中，前面引入環(huán)節(jié)基本沒有什么問題，同樣的，孩子興趣濃厚。而在引導(dǎo)孩子觀察上，由于幻燈出現(xiàn)了一些問題，所以讓孩子欣賞時，孩子的注意力有些轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致接下來的觀察重點有些偏移，但我及時采取了間接提問的方式引導(dǎo)了孩子。幫助孩子總結(jié)了窗花的主要特征，說明了窗花的用途，感受了窗花給我們營造的濃濃的喜慶氛圍。

在示范剪的過程中，采用了幼兒先嘗試教師再完善的方式，既體現(xiàn)了孩子自主性，老師也不是完全的灌輸給孩子一些知識。（折疊示意圖作用長遠——孩子看著步驟圖一步一步折疊，幫助他們在以后的活動看著示意圖就可以折疊；情境故事增強趣味性——我用一個小故事邊講邊示范剪，孩子十分安靜，認(rèn)真地看著、聽著，方法記又快又好。）通過這些方法，孩子們有了很大的.收獲。

然而，在操作過程中，出現(xiàn)的狀況讓我有些不知所措。第一次試教時，孩子們很大膽，拿到紙馬上折折剪剪，一幅窗花就完成了。這次，有一半的孩子不太敢剪，都在問我怎么剪，我耐心地提醒他們，可卻不見效果。有幾個孩子直到最后也沒有剪出一幅，到底怎么回事呢？在與師-父探討和反思中，我總結(jié)了以下幾個原因：1.本班的部分幼兒膽子比較小，動手操作能力較差。2.我的范例有點難，有些孩子看著這么漂亮的窗花，怕自己剪不好，于是就不太敢剪了。3.我提供的彩紙有點硬，折了三折之后，剪刀就有點剪不動，蠟光紙的厚薄就比較好剪。這些都是影響孩子們操作的重要因素，在以后的活動中，應(yīng)該要多思多想，避免出現(xiàn)不必要的問題。

最后，我把孩子們的作品展示在草編的蒸籠上，一個個串起來，十分具有藝術(shù)特色，民族風(fēng)味，用它們來裝飾教室，給了我們良好的視覺效果，也讓活動畫上了圓滿的句號。

我發(fā)現(xiàn)此活動既迎合了孩子的興趣，又給了孩子們一定的審美感受，了解了我們的中國民間文化，很有教育價值。在匯報課時，出現(xiàn)了一些出乎預(yù)料的問題，讓活動有了些難度，老師們點評：年齡段可能不太適合，放到大班會比較好。我覺得也很有道理，如果要呈現(xiàn)的作品更好，放在大班肯定效果很好；但從另一個角度來說，放在中班，我重點關(guān)注了孩子的興趣，讓孩子喜歡剪紙，體驗剪紙的樂趣。在活動后第二天，有個孩子跑來和我說：“老師，昨天我回去還和爸爸媽媽一起剪了很多窗花。”其他孩子也紛紛表示窗花很美，很喜歡窗花。這讓我感到很欣慰，這就達到了我最終的目的——讓孩子喜歡剪，愿意剪，即使剪得不好，可以再一次次地去探索，相信一定會越來越好的。

同時，我也反思：我的活動方式和策略還存在著許多不足和問題，需要改進的地方也有很多，老師們給我的建議和意見都是我的寶貴財富，我不會怕批評、建議和麻煩，在失敗中積累，總結(jié)經(jīng)驗，相信我會有更多的收獲！作為一名新老師，我還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗，改進自己的缺點，讓自己更快地提高。

《奇妙的泡泡》這一活動，學(xué)生始終處于快樂的研究中，在玩中體驗到科學(xué)研究的樂趣，在探究中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在實驗中收獲到成功的喜悅，是一次比較成功的活動。

首先，研究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生善于觀察，積極參與，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗。在學(xué)習(xí)的方式上更強調(diào)對科學(xué)過程的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此，在課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，我善于注重指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思考與猜想，敢于質(zhì)疑，勇于主動探究與動手實踐。在這次《奇妙的泡泡》的活動中，充分體現(xiàn)了這一思想和觀點。在探究活動之前，我并沒有介紹給學(xué)生研究的方法，只是給學(xué)生提供了幾種不同的配制泡泡液的成分，讓學(xué)生群策群力，自己去研究，自己去嘗試搭配，最終研究出最佳的泡泡液。并且用不同的吹泡工具吹泡泡，嘗試體驗什么樣的吹泡工具吹出的泡泡更大，以什么方式吹出的泡泡更大、更持久。在整個探究活動中，充滿了研究的氛圍，同時，學(xué)生看到自己吹出的又大、又漂亮的泡泡，非常的高興，體驗到了收獲的喜悅，感受到了參與研究的樂趣。

其次，學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動過程是他們主動參與和能動的過程，充分調(diào)動學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中來，這不僅是為了落實教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生嘗試體驗一種學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)著并感受到自己在學(xué)習(xí)中的價值，樹立起學(xué)習(xí)的信心。然而，探究學(xué)習(xí)活動是一種特殊的認(rèn)知和實踐活動，教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，且對探究活動的興趣很高，但他們的分析判斷能力還不夠成熟，自主性和探究的意識還不強，有的學(xué)生只是對活動的本身感興趣，并不能進行深入的、有效的研究。因此在探究學(xué)習(xí)中對學(xué)生限制太多就會束縛了學(xué)生的手腳和思維，而完全放手學(xué)生又會漫無邊際地進行實驗。這樣不僅不能有效地落實教學(xué)活動目標(biāo)，也影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，在探究學(xué)習(xí)過程中，我給學(xué)生設(shè)計了兩份實驗探究的表格，一份是《泡泡液配方研究表》，另一份是《吹泡工具的研究》，來引導(dǎo)、約束學(xué)生的探究活動，并且在活動過程中，我給予學(xué)生適時的、恰當(dāng)?shù)摹⒈匾闹笇?dǎo)，確保探究活動的順利、有效地完成。學(xué)生通過小組的集思廣益，通力合作，在有效的時間內(nèi)完成了探究實驗，配制成了泡泡液，并吹出了泡泡，同時從中發(fā)現(xiàn)了問題，得出了正確的結(jié)論。

再次，初一的學(xué)生正處在由兒童向青少年過渡的時期，天真、好問，對新鮮的事物充滿了好奇，喜歡趣味性的東西，對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望。《奇妙的泡泡》的活動內(nèi)容遵循了兒童心理特點，注重了趣味性和實踐性，滿足了學(xué)生的心理需求。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的探究熱情一直很高，學(xué)生的實驗操作、觀察記錄、匯報交流、討論和創(chuàng)新的能力充分展示出來了，確實體現(xiàn)了以學(xué)生為本，為學(xué)生營造了一個充滿樂趣的科學(xué)研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過研究活動，學(xué)生的多種能力得到了提高，增強了自主探究的意識，培養(yǎng)了科學(xué)探究的樂趣。課堂上老師進行有效的點撥、引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)剡M行點評，學(xué)生積極參與互動交流，實驗探究，形成了積極主動的、熱烈的探究氛圍，享受到了自己的勞動成果獲得的樂趣。這次活動較好地達成了預(yù)期的活動目標(biāo)，學(xué)生的收獲較大，知道了如何配制出能吹出又大、又不易破碎的泡泡液，知道了泡泡的大小、持久性與什么條件有關(guān)，知道了怎樣能吹出又大、持久性又強的泡泡，這些都是在學(xué)生自主合作探究的過程中獲得的。學(xué)生在探究過程中學(xué)會了科學(xué)探究的基本方法，體驗到了科學(xué)探究的意義和樂趣，從而使學(xué)生熱愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

在研究配制泡泡液之后，讓學(xué)生欣賞了一段吹泡泡表演之后，使學(xué)生感受到還可以創(chuàng)新吹泡泡，再一次激發(fā)了學(xué)生的研究的興趣，增強了學(xué)生進行探究的欲望。學(xué)生在探究表演花樣泡泡時，興致更加濃厚，掀起了探究活動的高-潮。同時，學(xué)生在探究過程中，在嘗試用一些方法創(chuàng)新吹出泡泡后，體驗到了創(chuàng)新的艱辛和樂趣。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識到無論做什么事情都要想辦法，講方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，在活動探究的最后，能夠給學(xué)生提供配制吹出大泡泡的配方，讓學(xué)生繼續(xù)去研究體驗，給學(xué)生創(chuàng)造了延續(xù)學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的欲望。

最后，本次活動也存在一些不足本次活動也存在一些不足之處，比如在展示交流的環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)時有的話語進行了重復(fù)，有些啰嗦，干脆利落、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M行點評和說明效果會更好。另外，在時間的調(diào)控上沒有很好地把握，學(xué)生嘗試配制泡泡液的時間稍長了一些，導(dǎo)致創(chuàng)新吹泡泡的環(huán)節(jié)時間有些短了，學(xué)生沒有充分的時間進行嘗試吹出更多的花樣泡泡，創(chuàng)新體驗不夠充分。

活動過程的幾點思考：

1、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。許多活動的完成需要多個學(xué)生分工合作，最后將結(jié)果進行共享，從而提高效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力是重要的活動目標(biāo)之一。

2、及時審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。初一學(xué)生相對自制能力較弱，要使他們參與到活動中去，一定使課題吸收他們，引發(fā)他們的興趣和熱情。

3、過程比結(jié)果更重要。學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)了科學(xué)思維方法和動手能力，這些和正確的結(jié)果同樣重要。所以開展活動過程中一定讓學(xué)生自己動手嘗試，得出結(jié)論。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，我們要細(xì)心呵護學(xué)生與生俱有的好奇心，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個良好的體驗、探究的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué)，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷嵺`、去體驗。

《綱要》中多次提到，要通過藝術(shù)活動激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和體現(xiàn)成就感。幼兒特別是小班幼兒對藝術(shù)活動的表現(xiàn)往往帶有“情緒色彩”，常停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。另一方面，小班幼兒的小肌肉發(fā)展水平還教低，對傳統(tǒng)的繪畫技能的掌握還比較薄弱，在選擇教材時要充分考慮幼兒實際的操作水平。結(jié)合平時的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小班孩子非常喜歡拓印活動，簡單的操作技能和鮮艷的色彩能給孩子帶來極大的滿足，同時我發(fā)現(xiàn)，孩子感興趣的是活動的過程，而不是活動的結(jié)果，因此，美工活動中應(yīng)更注意游戲化、情景化，強調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。

在選材上，我力求貼近幼兒生活，同時又要適合運用拓印的方式來進行。帽子是幼兒日常生活中非常熟悉的一樣事物，基本上每位幼兒都有，很貼近幼兒的生活。并且現(xiàn)在的帽子款式和色彩都非常豐富，使幼兒有極大的想象和發(fā)揮空間，適合用拓印的方式來表現(xiàn)。

在活動設(shè)計上，充分考慮了活動過程的游戲性、情景性，同時注意創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒大膽嘗試、體驗美術(shù)活動的樂趣。以幼兒期待的春游活動引出話題，讓幼兒為春游活動做準(zhǔn)備，自己設(shè)計一定漂亮的帽子，使得幼兒在進行活動時自然地投射進了自己的情感，因此能夠特別投入地進行活動。同時鮮艷的色彩和有趣的拓印方法，使幼兒充分感受美術(shù)活動的樂趣。

由于幼兒先前有過拓印的經(jīng)驗，因此在教學(xué)活動中，我把重點放在引導(dǎo)幼兒協(xié)調(diào)地搭配三種色彩上。在示范的時候，引導(dǎo)幼兒觀察每一種顏色在帽子上的分布，使幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)每種色彩的分布應(yīng)均勻，并且錯開來。在活動中幼兒能夠說出，一種顏色印完后，另一種顏色應(yīng)該在空白的地方印。但沒有注意到每一種顏色都應(yīng)該均勻地分布在帽子上，而不應(yīng)該擠在一塊。幼兒可能有模糊的意識，但并不清楚，因此在這里我適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)了一句。并且在總結(jié)之后，讓個別幼兒來嘗試，這名幼兒只在帽子的.一端印，很多幼兒就發(fā)現(xiàn)了在帽子的另一端還有一些空白的地方也需要印上漂亮的顏色。在這一過程，幼兒原本模糊的意識漸漸地清晰起來，并且在幼兒自己的操作中體現(xiàn)了出來。

當(dāng)然，在活動中也存在著一些不足。細(xì)節(jié)的處理與課堂上的有效回應(yīng)一直以來都是青年教師需要不斷磨練的地方。比如，如何讓幼兒意識到一個紙團只能蘸一種顏色，而不能蘸多種顏色，否則會使這些顏色產(chǎn)生顏色變化。雖然，我在幼兒操作前提醒幼兒一個紙團印完一種顏色后要扔到垃圾桶，然后再拿另一個新的紙團去蘸另一種顏色再印。可是，在幼兒的操作過程中還是出現(xiàn)了把顏料混淆的情況。

這一方面可能是因為我在示范的時候沒有引導(dǎo)幼兒注意一個紙團只能蘸一種顏料，另一方面也許是因為我在說明這一點上使用的語言不夠童趣，無法吸引幼兒的注意力。可以將紙團擬人化，將調(diào)色盤當(dāng)作紙團寶寶的家，提醒幼兒在請紙團寶寶幫忙之后要把紙團寶寶安全送回家，如果送錯了，媽媽就找不到紙團寶寶，會很傷心的。通過這樣擬人化的情節(jié)，幼兒在操作的時候可能就會更投入，效果可能也會更好。