人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

瓶子的容積課后反思篇一

今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節課會上的很成功，哪知學生并沒有學習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節課的內容漠不關心。

為什么會出現這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來的教學設計。

原來設計的思路是“認識容積——學習容積計算——認識容積單位”，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關系，最后在練習中學會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學生的生活環境距離比較遠，學生學習興趣不濃。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……?！薄皵祵W教學，要緊密聯系學生的生活環境，……”數學源于生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培養學生用數學的意識。所以在備課時要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學設計。

再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體（或正方體），這樣就把空間轉化成了圖形。通過這一步，這時學生其實已經知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數學的信心。

接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養了用數學解決實際問題的能力，比單一地呈現例題更能調動學生的學習積極性。

在自學書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學的知識，再在班上交流……，最后布置學生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數學。

把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據測量解決問題，嘗到了成功的樂趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發現、認識數學及掌握數學。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕松地學習。

通過這節課，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利于激發學生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學生體會到“數學是解決實際問題的一種方法?！?/p>

瓶子的容積課后反思篇二

了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。

用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就

本節課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部

還可以讀到體積和容積的聯系與區別（這也是這節課的一個難點）。

總之，這節課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創設了各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，使學生產生了數學學習的成功感。

瓶子的容積課后反思篇三

“容積和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

本節課首先完成的教學目標是理解容積的概念，理解容積單位要聯系生活的實際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學生結合自己的生活經驗找出自己身邊的容器，要通過小組展示，只有這樣才能打開學生的思路，比較出容器和實物的區別。這個環節學生是非常喜愛的，所以非常氣氛非?；钴S，教學而效果也非常好。

第二個學習目標是認識和掌握體積單位，學習中首先要聯系實際在哪里見過l、ml,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見到的，要通過小組展示，班級展示，通過展示使學生認識到容積單位的用途之廣，認識到容積單位是計量液體的體積的。教學中我們使通過聯系生活實際的方法學習容積單位的。學生認知容積單位還要聯系體積單位，通過知識的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識之間的進率。學生理解升和毫升還要通過實驗的方法，小組結合用量筒或量杯度量液體的體積，在實踐的過程中通過動手操作，觀察，比較進一步認識容積單位。

第三個學習目標是如何計算容器的容積，學習中，學生要通過實驗操作的方法，去達成學習目標，去量一量一個方體容器的長寬高，通過操作測量，學生進一步認識到容積是求容器里面的的體積。這個環節的教學注重了學生的形成過程，達到了預期的教學效果。

聯系實際，通過比較、測量、計算，讓學生自己去發現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，讓學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯系，又有區別的，是本節課達成目標的主要的教學方法。

瓶子的容積課后反思篇四

引發學生回答：容積與體積、容積單位與體積單位之間應該有某些聯系。

學生回答了以上問題之后，帶領學生回憶體積的含義：物體所占空間的大小就是物體的體積。從學生的生活經驗出發，冰箱的體積就是冰箱所占空間的大小，讓學生比劃一下冰箱的體積：從外面量出它的長、寬和高。

回憶了體積的有關知識，然后順勢利導：老師打開冰箱的們，把冰箱里面的空間放滿實物，這些實物的體積是冰箱的體積嗎？這些食物的體積是冰箱的什么？引出容積的概念。

容積中，容是什么含義？積呢？可以理解為：容納物體的體積。

繼而思考：誰容納物體？引出容積的概念：容器所能容納物體的體積就是它的容積。

以冰箱為例子，說出冰箱的容積和體積分別指的那一部分？繼而找出體積與容積的不同：

體積是物體所占空間的大小，從外面測量體積，容積是它所容納物體的體積，從里面量，同一個物體，體積要比容積大，因為容器有厚度。

馬上有學生回答：“容積單位有升和毫升?！?/p>

再次指導學生一字一字地讀，根據書上說的“計量容積一般用體積單位”，讓學生理解容積單位不僅有升和毫升，還包括立方米、立方分米和立方厘米。只有計量液體的的集體，采用升和毫升做單位。

一升水有多少？一毫升水有多少？建立相對應的容積單位，對孩子來說并不是很容易的事情，雖說學生經常喝的奶和常用的墨水瓶上都有容積單位，但是畢竟留心的沒有多少個。在這里，重在找學生常見的容器，先初步了解。然后正式介紹，一升就是1立方分米，1毫升就是1立方厘米。然后讓學生自己推出容積單位之間的進率。

整體回顧這節課，感覺思路是很清晰的，課堂效果也很好，但是，在讀書和審題方面，力度還是不夠，尤其是準備的學具方面，還是不到位，提前讓學生照一個打針用的針管，看看刻度，效果更好。

瓶子的容積課后反思篇五

這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，我先讓學生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學生已有初步認識，再通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區別和聯系后，理解了“1升=l000毫升”。

通過教后反思我認為有以下幾點教學注意：

先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向學生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。

首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿幾杯。（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區別之處。最后，教學了形狀不規則的物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的體積。

在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，體現學生是數學學習的主人地位。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：

1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區別時，新概念與舊概念的區別和聯系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米??）。

2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學生產生了容積單位只有l和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。

3、練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書，并指正學生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。