作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
毫米分米的認識的教案篇一
教材與學生學習起點分析：
本課《分米和毫米》是小學數學北師大版二年級下冊第五單元測量的第一課時。全單元內容分二部分編排，先教學分米和毫米的認識，再教學千米的認識。在此之前學生在一年級下冊已經認識了米，厘米這兩個長度單位，知道了它們之間的關系，1米=100厘米，頭腦中也建立了1米，1厘米有多長的表象。
學生對測量的方法已經掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸，但在生活中對毫米有一定的感性認識。由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，所以1分米和1毫米的長度表象較難建立。
教學目標：
1、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。
2、借助硬幣厚度、吸管感受1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。運用已有長度單位的模型表象，合理估計實際物體的'相關長度。
3、培養學生的問題意識，讓學生經歷提出問題大膽猜想積極驗證解決問題的探究過程，從而獲得成功的體驗。
教學重點：
在活動中認識分米和毫米，通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識，正確建立表象。
教學難點：
掌握各相鄰兩個長度單位之間的進率，會進行簡單換算。能在具體的情境中靈活應用合適單位估計并測量物品的長度。五、教學準備：學生（尺子、硬幣或游戲卡、一根10厘米長的吸管、6厘米3毫米的牙簽、兩人一根米尺）；教師（課件、米尺、實物等）
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
（一）復習舊知
1、小朋友們還記得我們在一年級的時候已經認識了哪兩個長度單位？
2、關于米和厘米你還記得哪些相關的知識？
（二）導入新課并質疑
估一估，再填上合適的長度單位：教室黑板的長是4（）。一支鉛筆的長是18（）。一張光碟的厚度是（）。
毫米分米的認識的教案篇二
“分米和毫米認識”是青島版二年級（下冊）的教學內容，本節課是在認識了厘米和米的基礎上展開學習。我在設計這節課時主要激發孩子們的學習興趣，讓孩子們在玩中學、樂中悟。在實際活動中感知分米和毫米并提高估測能力；在實際測量的過程中，加深對分米、毫米的理解和應用；在小組合作交流過程中提高參與學習的意識和能力。
小學二年級的學生比較活潑好動，好奇心較強。因此，我在選取學習素材方面，以及學習活動的安排上都充分考慮到學生的生活體驗和趣味性。
上課伊始，通過幾個問題“同學們晚上睡覺時做過夢嗎？都做過什么有趣的夢？跟大家分享一下。”學生們的話匣子一下子被打開了，分享了幾個有趣的夢后，我順勢一轉，甜甜也做了一個有趣的夢，他夢到一個很厲害的人物，老師做個他的招牌動作你們猜猜是誰？孩子們蠢蠢欲動先怕猜在后面最后不約而同喊出“孫悟空”，然后引出他神奇的兵器——金箍棒，孩子們暢所欲言的說著金箍棒的神奇之處。然后出示我帶來的不同的金箍棒，整節課圍繞著金箍棒的長短變化展開，充分激發起學習興趣，都積極投入到課堂中，為整節課的有效學習奠定基礎。
在一聲“變”后我拿出準備好的金箍棒，讓孩子們估，然后變短再估一估。從而引出以前學過的米和厘米，幫助學生建立新舊知識的聯系。稍做復習后，金箍棒繼續變短再估一估，然后小組合作測量，結果用厘米沒法測量了，就這樣在學生原有認知基礎和新的認知沖突中引出毫米，使學生們意識到毫米產生的必要性。激發了強烈的求知欲，并初步感受到了毫米與厘米間的關系。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備。
在認識毫米時，我讓學生仔細觀察尺子，說說自己的發現。有的學生發現1厘米里面有10個小格，所以一厘米就是十毫米。我趕緊把這一重大發現記在黑板上，為下面學習厘米與毫米的關系埋下伏筆。有的同學發現五毫米的那條豎線很長，這為快速測量奠定基礎。
在認識分米時，剛認識了一分米有的同學就發現了十分米就是一米，我順勢引導他說出自己是怎么知道的。讓學生當老師去講，充分發揮學生的主體地位。
整節課的教學中，都用到了估測。估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生們已經有了初步的'估測意識，我在此基礎上，不斷加大難度從剛開始估測一米到30厘米再到1厘米最后到6毫米，從借助工具到直接估測。使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
用手勢比劃長度單位，是建立相關概念的重要活動。在認識了一毫米后，先讓學生們用鉛筆在尺子上指一指，然后摸一摸（1毫米的銀行卡）感受一毫米。接著經歷“比劃——驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。認識分米的時候，也是經歷比劃——在尺子上驗證——修正比劃——在驗證。在不斷的比劃中，學生們對毫米和分米的大小已經有了準確的認識。
上課過程中語速有點快，導致重復。教學環節上丟了很多地方，有的準備好的材料沒有及時展示。另外就是板書有些潦草。
總之，本節課還算比較成功，孩子們玩得很開心，學的很扎實。
毫米分米的認識的教案篇三
《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約20厘米）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學生體會到了分米產生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。
在完成書上的第5題時，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發現有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學中要注重引導學生用數學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。
毫米分米的認識的教案篇四
在《分米和毫米的認識》這堂課中，我創設了填合適長度單位，吸管長1，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，使學生發現原有的長度單位不能解決現在的問題，引起認知上的沖突，最后得出需要一個新的長度單位分米，從而引出今天這節課要學的新長度單位，接著讓學生動手量一量，激發了學生的學習興趣，把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產生的過程和必要性。再讓學生找一找直尺上的'1分米，再次感受10厘米就是1分米。
在引進“毫米”這個概念時，我讓學生先測量自己的數學書，發現不到1厘米，于是試圖找到一個更小的長度單位，使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義；同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內容更適合學生，更有利于學生的發展。
這節課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。
毫米分米的認識的教案篇五
1.本節課中學生在生活中已經有一些量物體長度的經驗，在前面的學習中也已經認識了長度單位米和厘米。通過復習舊知引新，喚醒學生已有的對長度單位的體驗，激活了學生的知識儲備“厘米和米”的概念，引導學生饒有興趣地進入主動學習的狀態。
2.在探索新知的第一環節的教學中，我讓學生通過撕紙條的操作活動，讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。通過在直尺上數一數、徒手比畫和估計彩紙條上1分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學生一步步加深對分米的.認識，培養初步的估計能力和意識。
3.在探索新知的第二環節的教學中，我向學生提供生活中的—些實物，如利用五分的硬幣使學生初步感知1毫米的實際長度，為接下來的教學活動埋下伏筆，為了使學生獲得較為全面的認識，在數時不僅要數0到刻度1之間這一段，也要數數其他相鄰的整厘米刻度間的小格數。通過這樣的活動學生充分感受到1厘米=10毫米。讓學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
不足：
1.按米、厘米、分米、毫米的順序進行教學，教學效果一般，有部分學生根本就不懂，對這幾個單位的關系理不清。
2.單位換算這一難點突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現象。
3.學生實際測量的機會不夠多。
4.板書沒能充分地體現重點和難點。