總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢？以下是小編精心整理的總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
第一單元《解決問題》教學反思總結篇一
應用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關的數量關系的題目。應用題教學在小學數學教學中占有重要的地位。本學期是我本人第一次教一年級的數學，為了以后更好地進行教學工作，對應用題的教學進行了幾點反思。
教學中我緊抓應用題教學與運算方法含義的聯系，讓其相互滲透、相互促進。例如我教學8可以分成1和7時，我就有意識地通過擺小棒讓學生理解并能用語言表述8是1和7這兩部分的總數，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8—1=7或8—7=1。有了這種數學方法作鋪墊，學生在解決應用題時就會緊扣求總數用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學生就會懂得求兩次飛走的總數要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。
例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學生很容易忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，學生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數用連加計算。總之，用畫示意圖來幫助理解題意，解決問題是個終身受益的好方法和好習慣。
而數學各知識點的教學往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點，促進各知識點教學的圓滿完成。例如在教學看圖列式等知識時我常要求學生找出信息并提出問題再列式，這實際上就是一個自編自解的過程。
本節課是人教版二年級下冊第5頁的內容，教材選用“游樂園”主題圖的一部分——“學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號。教學重點是讓學生學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用，教學難點是使學生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節課我放手讓學生獨立思考，大膽提問，自主探究、合作交流，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
為學生提供生活化的現實問題的情境，創設學生樂學情境。本節課以學生生動活潑的課外活動內容為素材，展示學生在實際生活中碰到的買面包的計算問題。
在教學中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發現了什么數學信息?吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問根據這些信息你能提出什么數學問題?讓學生自主提出問題。為下面的探究學習創設了現實的情景，促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學習用品的價錢，再告訴學生給你80元，你喜歡買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢?使學生感受數學在日常生活中的作用，同時，也使學生理解今天學習的數學知識具有應用價值，使學生感受數學就在我們身邊。
讓學生從問題情景中提取數學信息并和同學之間進行交流反饋;使學生積極思考，提出問題，發表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎?你又是怎樣想的?讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯系，同時強調不同算法的內在聯系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動地經歷“發現問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加注重理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯系。另外在小括號的引出時，應該放手讓更多的學生發表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統一用小括號表示先算部分，改變原來的運算順序，使學生充分明確小括號的作用和使用方法。
第一單元《解決問題》教學反思總結篇二
課? 題
解決問題(1)
課時類型
新授
課時
1
學習內容分析
教科書第4頁例1。可以分兩步完成。第一步，創設情境。第二步，解決問題。
第 1? 課時
三維目標
知識與技能：培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
過程與方法：通過解決具體問題，培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
情感、態度與價值觀：培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。
教學重點
會分析兩步應用題的數量關系，找出中間問題，確定先算什么，再算什么。
教學難點
能夠正確的使用小括號，利用小括號列出兩步應用題的綜合算式，而且能進行計算。
教、學具
教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件
教
學
過
程
教
學
過
程
教 師 導 學
學生活動
修改
一、自主訓練 精彩展示:學生自己準備卡片
口算題卡
二.情境引入，揭示目標
1、師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？
2、出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3.讓學生觀察畫面，提出問題。教師適當啟發引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發言，提出問題。
學生活動
1、學生回答。
2、學生先自己看圖，在和同桌說一說自己看到的。
3、學生觀察畫面，提出問題。有多少人在看木偶戲？學生自由發言，提出問題。
修改
三、主體探索：
1、師：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發言。教師有意識、有目的地板書：現在看戲的有多少人？
2.明確畫面中所提供的信息。
師：從圖中你知道了什么？
3.小組交流討論。
(1)應該怎樣計算現在看戲的有多少人？
(2)獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
(3)選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
(1)22+13=35(人) ? ? ? (2)22-6=16(人)
35-6=29(人) ? ? ? ? ? ? 16+13=29(人)
5.觀察比較兩種方法的聯系。
明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？
學生自己嘗試列綜合算式。
板書：(1)22+13-6 ? ? ? ?(2)22-6+13
交流：你是怎么想的？
7.小結。
學生活動
1、學生自由發言。說出自己想知道什么？
2、講清畫面中所提供的信息。把從圖中知道的什么？說給同桌聽
3.小組交流討論。
(1)同桌說一說應該怎樣計算現在看戲的有多少人？
(2)獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
(3)選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4.找學生板演解決問題的方法 (1)22+13=35(人) ? ?
(2)22-6=16(人)
35-6=29(人) ? ? ? ? ? ? 16+13=29(人)
5.觀察比較兩種方法的聯系。
找學生說一說兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6.學生自己嘗試把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？
學生自己嘗試列綜合算式。
板演：(1)22+13-6 ? ? ? ?(2)22-6+13
交流：說一說自己是怎么想的？
學生說一說這節課學會了什么？（找2——3個學生）
修改
四：檢查點撥：
1.練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。
學生活動
1、學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。
反復練習
五、反饋強化：
2.練習一的第4題，選取了中國國家足球隊參加2002年世界杯預選賽亞洲區十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。
3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。
學生活動
2、讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發，加深理解。
3、學生自編題目，互相解答。
六、回顧知識 總結提高
1.請同學們說一說，這節課有哪些收獲。
2.教師強調：請同學們嘗試用本節課學習的知識去解決我們生活中的問題。
找2——3個學生（好、中、差）
板
書
設
計
解決問題(1)
(1)22+13=35(人) ? ? ? (2)22-6=16(人)
35-6=29(人) ? ? ? ? ? ? 16+13=29(人)
(1)22+13-6 ? ? ? ????? (2)22-6+13
教學反思
這節課中，我創設了書本中相應的情境，通過學生自主選擇活動內容自由組合成學習小組，將靜態的書本情境搬到了教室里，使學生一身臨其境的感覺，有效的激活了學生的原有認知結構，同時拉近了數學與生活的距離，使學生感受到學數學、用數學的樂趣。
第一單元《解決問題》教學反思總結篇三
今天上午，終于把自己準備多時的課上完了，心里是一陣無比輕松的感覺，近幾天以來，經歷了試講、調整，對學生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時對學生來說也是一次很好的鍛煉機會，孩子們在課堂上表現都很出色賣力，的確，現如今的課堂——生本課堂，看重的是學生，不是教師，我們學生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話語權是我們生本課的關鍵。
整節課，讓人感受到一種緊張又充滿活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時間節省了不少。接下來，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會，其實，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個人的期待，讓他們感受到教師對于學生表達的關注度，對于學生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時的表現，對孩子們傾聽的認真程度是十分在意的，讓學生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見的，更讓孩子們感受到，與學生的交流與碰撞，會使自己前進的腳步走的更快，失去了集體的促進作用，每一個人的進步都既微乎其微又是艱難無比。對于孩子們來說，在集體中的成長和進步更讓他們感受到一種自我的無意識，自我的在一種不知不覺中的成長和進步。
小組交流時，我特意提到了兩個要求，一個是要求因為解決問題關注的是思考的過程，所以要說出自己的想法，第二個是要做好展示的準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動，接下來的全班展示環節，作為小然組長的她在組織本組的同學展示交流時一副得心應手的樣子，對于學生的點評，對于學生存在問題的點拔，都顯示出了很高的個人魅力，僅僅用了十多分鐘的時間，全班展示就順利的結束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來我所擔心地全班展示時間不夠的問題早已不存在，課堂訓練結束，還有近10分鐘的剩余時間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來的時間，我安排了同學們自我出題考大家的環節，孩子們踴躍地參與進來，小壘同學也非常有創意地出了一道既是年齡問題又不是用乘除法解決的問題。學生們仍然意猶未盡，可我們的教學時間真的要到了。
小結的時刻要到了，我提出“一節課的解決問題，你想說些什么嗎？”孩子們的發言讓人感動，有的說“生活中問題真的很多”“有時候，是一個數里面有4個幾，不一定都是幾個6這樣的形式”。我進而指出，我們的學習就是為了解決生活中的問題，數學學習的用途就在于此。
在今后的教學研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個可能出現問題的環節，在平時的訓練中實在到位不走過場，讓我們的孩子們真實地擁有能力，讓我們的課堂能經得住考驗。
數學課堂永遠值得解說，我們的腳步也永不會停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。
第一單元《解決問題》教學反思總結篇四
第一單元《解決問題》教學反思
二年級數學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
訓練題型如下：
列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29? 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100?? （2）6×5=30，30+28=58? （3）7×7=49，49-27=22?? （4）7×9=63，70-63=7? （5）16+42=58，6×7=42
列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50? 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明先算加法后算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和， 說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。
把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。
二年級數學下冊―解決問題(第一單元)教學反思
經過兩題的練習，進入到課本的第11頁第3題。讓學生獨立觀察圖里包含有什么條件，他們帶20元錢買票夠嗎？你是怎么想的？教師問“圖里有幾個人，成人每人幾元？兒童每人幾元？”一步一步引導學生去解決問題，讓學生講出用乘法和加法兩步計算，又能夠培養學生
《解決問題》集體備課
備課內容：《解決問題》
研討問題：
1.確定教學重點、難點，如何把握重點展開教學，怎樣突破教學難點。
2.怎樣設計教學過程。
教材分析：
人教版二年級下冊第一單元的內容是解決解決問題，它是在學生學習了一些數和計算知識后，有了現實生活的實際經驗的情況下安排的，教材從學生熟悉的游樂園場景入手，讓學生通過觀察發現生活中的數學問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受數學知識的現實性。學會從數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗，同時為后繼的學習做好鋪墊。
這個單元教材有如下幾個方面的特點：一是結合學生熟悉的生活情境，讓學生發現數學問題并解決問題，讓學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受數學知識的現實性，學會從數學角度去觀察、分析、解決現實問題。二是例題的呈現形式具有開放性，在豐富的活動情境中，可以從不同的角度提出不同的問題，每個情境都是一個比較完整的情節，每一個問題都有不同的方法解決，使學生可以根據實際情況選擇自己喜歡的方法。
（學情分析）
二年級學生有較強的好奇心、活潑好動。而且已經掌握了解決一步計算的簡單實際問題。同時，他們大都參加過學校每年組織的春游、秋游等社會實踐活動，加上學生自己有的一些生活經驗。故此已有一定的感性認識，具備了學習解決問題的基礎。不過要從生活經驗和社會實踐活動上升到用數學語言來提出問題和解決問題，還是有一定的難度的。
根據前面兩位老師的分析，我認為教學的重點應放在怎樣應用知識解決問題方面。
此外還有小括號的應用這個內容也很重要。
我覺得怎樣培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。這是一個比較難的問題，另外從不同的角度發現并提出問題以及不同的方法（多種方法）解決問題也是一個難點。
張諾燕老師：
從教材和學生實際來看，我沉得在教學設計方面要注意下面的幾點： 1、利用媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣2、注意例題與主題圖的關系，從而審清題意。3、選取聯系生活的素材，給學生提供充分利用數學知識解決問題的機會。
《解決問題》這個內容在教學中就按我們前面定出的方法及措施來做，到時在教學中遇到問題到時再來解決。
第一單元??? 解決問題
第一課時：用加法和減法兩步計算解決問題（1）
教學反思
“遷移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。本節課我用舊知識引入新知識，先復習學生已經學習過的一步計算的應用題，讓學生知道求出問題所必須的條件。然后讓學生理解兩步計算的應用題是由兩道一步計算的應用題合并而成。理解兩步計算的應用題要先求出中間隱含的問題才能求出最后問題。在新課的引入時，我從學生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發，到游樂場游玩而引發問題，讓學生通過觀察，發現問題，引導學生自己去解決問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受教學知識的現實性。學會數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。在教學的過程中，有許多不足之處，例如，在舊課引入新課時，如果把復習題改為與例題相關聯的兩道題，然后引導學生把它合并成一道題，把第一題的問題作為隱含條件，再引導學生根據復習題來解決新問題這樣可以對中下學生解決問題有幫助。
第二課時：用加法和減法兩步計算解決問題（2）
教學反思
本節課仍采用主題圖為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。
本節課我在設計教學時，關注學生的自主探索和合作學習。把小組合作學習作為其中一種學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。
對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學生根據地自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少，如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節的發展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，這樣會有利于他們感受知識間的聯系，提高學習興趣。
在教學情境的設置上在增加趣味性，可激發學生的學習興趣。讓他們感覺到數學的緊密聯系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，學生更易于接受，也符全學生的思維特點，讓學生能積極投入到學習中去。
第三課時? 用乘加、乘減的方法解決問題（1）
教學反思
二年級下冊的“兩步計算應用題”是在一步計算應用題基礎上的提高，是教學上的重點又是難點。特別是列綜合算式對于二年級的學生有一定的難度。
一、在這一課的教學里我做到了以下幾點：
1、以游戲教學激發學生學習數學的興趣。大部分學生仔細觀察圖畫。能用自己的話說出畫面的內容，并根據畫面的內容編應用題用多種方法解答。
2、板書整潔，有條理，有對比。
3、進行小組交流討論，學生課堂討論得熱火朝天。營造了學習氛圍。調動學生的積極性。
二、反思自己的教學上要注意的幾點：
1、一部分學生讀題觀察圖不夠認真細心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清楚的說畫面的內容。再根據畫面的內容編一道應用題。因此導致諸多錯誤，要多練習。
2、“做一做”主題圖，學生沒有仔細觀察圖上有什么。一般簡單的列式會提，兩步計算的只是個別學生會提。要多引導。
3、課堂作業這道題用兩步計算的還是較多學生不會把分步寫成綜合式。
4、關鍵是要引導學生分析題意，歷經解題的過程。
5、整理圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，能完整表述應用題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
6、對學生的各種算法做出及時恰當的評價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答。
7、引導學生自己分析各條件之間的關系，理清解題思路。盡量讓學生說出每一步算式的意思，充分理解題意。
第四課時? 用乘加、乘減的方法解決問題? 練習課
教學反思
本節課主要做練習二的練習。教師通過談話導入，激發學生興趣。先教師出題，由淺到深。
1、根據問題選擇算式并連線。
媽媽買了29個果凍，第一天吃了7個，第二天吃了15個。
（1）兩天吃了多少個果凍？??????????? （1）29-7-15
（2）還剩多少個果凍？??????????????? （2）15-7
（3）第一天比第二天少吃幾個？??????? （3）7+15
這題連線從簡單開始入手，照顧到中下生。
2、根據算式補充問題。
學校買來38個排球，分給二年級5個班，每班分7個。
7×5=35（個）
38-35=3（個）
這題看算式補充問題，也是一步一步引導學生從簡單開始，照顧到中下生。
經過兩題的練習，進入到課本的第11頁第3題。讓學生獨立觀察圖里包含有什么條件，他們帶20元錢買票夠嗎？你是怎么想的？教師問“圖里有幾個人，成人每人幾元？兒童每人幾元？”一步一步引導學生去解決問題，讓學生講出用乘法和加法兩步計算，又能夠培養學生的估算意識，增強學生的數感。
第11頁第4題，第5題。第5題思考題求：一共有多少個方木塊？學生可以用多種方法進行解答。算式可以是：3×3×3-2=25（個）? 3×3×2+7=25（個）??? 3×3+3×3+7=25（個）……教師能一步一步引導學生理順思路。
最后總結通過這節課我們又有什么收獲？你能把我們學會的知識解決我們身邊的問題嗎？教師能很好的一步一步引導學生解題。如果能多提問中下生就更好了。