范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

說課稿一年級語文篇一

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的內容是《偏旁識字》。

我將從以下七個方面進行說明：

《語文課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。在識字與寫字評價中提出：“要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助工具書檢查字詞的能力。低中年級關注學生識字興趣，高年級重視培養學生獨立識字的能力”。

基于以上標準，我們在上一學期的識字教學改革中嘗試了以下幾種課型：

隨文識字：隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在第一、二課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。

集中識字：集中識字是以漢字構形規律為基礎，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經驗，采用“基本字帶字”的方法教學,讓學生大量識字、大量閱讀,打好扎實的語文基礎。集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。

溯本求源識字：早期漢字往往具有“因義構形”、“以形表意”的特點，即使是現代漢字，多數字仍保留著相當多的表意痕跡。溯本求源識字即在識字教學中應溯源分析，遵循漢字形、音、意結合的構形規律，使小學生明白所學漢字的構形原理，掌握所學漢字包含的豐富的傳統文化。

整體識字：單元整體識字教學，是以人教課標版教材專題單元的生字為載體，進行識字寫字整體教學。即在識字寫字教學中融識字、聽、說、讀、寫的五種語文獨立學習能力于一體，構成一個互相聯系的整體結構，呈現各個局部能力相互促進的整體發展效果。

生活識字：使課堂教學生活化，以提高學生的識字興趣，促使學生有意識地留心周圍的事物,在生活中自主識字。

今天我所說的《偏旁識字》屬于集中識字課型。

1、學生已有的知識基礎

通過開學第一個月集中識字以及一個學期的學習，大部分學生能掌握600個常用漢字，獨立閱讀已不成問題，但缺乏系統的識字方法的學習，需要教師進行指導。

2、學生已有的生活經驗

一年級的孩子經過一個學期的學習生活，對周圍的事物充滿好奇，樂于探究，樂于表達，初步積累了一些生活經驗，具有了一些識字的愿望，但對漢字本身還缺乏深刻的理解。

知識與技能：認識兩點水、三點水和四點底的生字，知道不同偏旁所表示的不同意義。

過程與方法：通過形象法、歸類法和游戲法識字。

情感、態度與價值觀：通過本課的教學，使學生對漢字的字理產生興趣，激發學生熱愛中華漢字文化的情感。

基于以上目標，本課的教學重點為理解不同偏旁表示的意義，并認識相應的生字；教學難點為通過偏旁初步了解漢字構字字理，體會漢字的魅力與智慧。

我的教學模式為以下五個環節：

1、激趣導入，明確目標

2、教師引領，回顧舊知

3、分類辨識，學習新知

4、游戲鞏固，拓展提高

5、課堂小結，達標測試

這一模式的設計是以勤教授的和諧教學法五環節教學模式為依據，以“自主、合作、探究”的基本模式為指導，將“教師引領、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起，最終達到課堂的高效。

教法：情境激趣，形象引導，歸類辨識，游戲鞏固，測驗提高

學法：情境感悟，形象記憶，歸類辨識，游戲鞏固，練中運用

下面我來具體說一下本節課的教學設計：

這是我的教學設計的五個環節以及每一環節的預設時間。我將逐一解說每一環節的設計意圖和目的。

1、激趣導入，明確目標（1分鐘）

新課導入時以談話的口吻帶領孩子們走進漢字王國，這一環節的設計目的主要是為了激發學生的學習興趣。如果只是識字，一堂課下來未免枯燥乏味，所以我將整堂課的教學情境設置為到漢字王國去游玩，孩子們會受到漢字精靈的邀請，到他們家里去做客，認識他們的家人。但在正式做客之前，還要接受漢字王國國王的考驗，由此引出下一環節。

2、教師引領，回顧舊知（3分鐘）

這一環節我將引導學生回顧學過哪些類型的生字，根據大屏幕所出示的漢字，孩子們可以很快辨別出同音字，形近字，漢字的結構以及漢字的偏旁部首。從而引出三位偏旁小精靈，帶領孩子進入下一環節的學習。

本環節的設計意圖為為所學過的漢字進行簡單的復習整理，從不同角度進行歸類，讓學生自己去發現一組組漢字所屬類別，這樣學生自己“發現”的知識比教師灌注的記得更牢，同時也為下一環節的教學埋下伏筆。

3、分類辨識，學習新知（28分鐘）

由冰精靈帶領，學生們先來學習偏旁是兩點水的生字，教師首先出示冰雪世界的圖片，并提問：看到這樣的景色，你有什么感覺？學生回答出“冷”，教師便出示“寒冷”“凍手”詞語。接下來按照游覽的順序觀察到花朵“凋零”，小河旁的松樹上掛著“霧凇”，房檐上掛滿“冰凌”，到了精靈家里，冰精靈請小朋友們喝放著“冰塊”的檸檬水，真是“冰涼”透底啊！

做客完畢后接受小精靈的考察，將詞語出示在大屏幕上集中識字。最后總結：兩點水原意為“冰”，所以兩點水旁的生字大多與寒冷有關。

接下來是水精靈，她對孩子們說：“小朋友們，我的家族可龐大了，通過一個學期的學習，相信你們已經認識了很多三點水旁的生字，下面就請大家在小組內討論一下，互相說說你們都認識了哪些三點水旁的生字吧！”通過小組討論，學生對以往學習的生字進行回憶，小組內的討論可使學生思維打開，形成“頭腦風暴”，不僅讓生字源源不斷從腦海中涌出，更重要的是鍛煉了學生的合作和溝通能力。小組溝通完畢后請同學進行匯報，匯報結束后教師進行點評，然后分類出示詞語：一類是大自然中的水：長江、黃河、湖泊、海洋；一類是在生活中水的用途：洗衣服、洗澡，以及在水中的運動:游泳；另一類是與身體有關的水：流淚、冒汗。最后，水精靈檢測并再次匯總：三點水的生字多與水或和水有關的活動相關。

看到小朋友們表現的這么棒，火精靈也有點坐不住了，對同學們說：“大家別看我有四個點，但是和水可一點關系都沒有，我是火，作為偏旁分為火字旁和四點底，下面我主要為大家介紹含有四點底的生字！”教師出示“熱”字并由火精靈進行重點講解：“熱”字本義為溫度高，是一個會意字。它的古文字形很像人手持木（樹木）種在土里，所以有種植的含義。這里是說氣溫高時，植物的生長就會很快。下邊為火，即四點底，表示溫度高。簡體字“熱”上邊演變為執，意思是手持火把就很熱。

接下來讓同學們結合圖片理解羔，焦，熏，黑，煎，蒸，煮，由字形到字理對漢字進行簡單的分析，讓學生感受漢字文化的博大精深。

設計意圖：通過對三個偏旁的生字的學習，讓學生了解偏旁的重要性，作為一種歸類識字方法，對學生今后的學習是一個方法上的引領，同時讓學生初步接觸漢字字理，使學生喜愛漢字。

4、游戲鞏固，拓展提高（3分鐘）

在這一環節，通過開火車、漢字大轉盤的游戲，讓學生進一步熟悉在本節課中認識的生字。轉盤中還拓展了其他三點水旁的生字，增加游戲挑戰性的同時調動了學生的參與熱情。

5、課堂小結，達標檢測

檢測題目：

給紅色的生字注音、連線

教師總結：同學們，今天我們在偏旁小精靈的帶領下認識了含有兩點水、三點水和四點底的生字，你們一定體會到了，通過偏旁歸類是一種識字的好方法，希望同學們在今后的學習生活中也能用這種方法進行識字，和更多漢字王國的小精靈交朋友！

設計意圖：

通過檢測，當堂了解學生對生字的掌握情況，并通過教師小結，總結識字方法，鼓勵學生多識字，熱愛漢字。

我將板書設計如下：

偏旁與識字

冫氵灬

冰水火

歸類識字

設計意圖：

一個好的板書就是一個微型教案。這個板書由兩部分組成，一部分為具體偏旁；另一部分是偏旁所代表的含義，板書簡潔全面，重點突出，學生言、意、法兼得。

我的說課到此結束，有不妥之處，希望各位評委和老師多提寶貴意見！

說課稿一年級語文篇二

唐詩《春曉》是（贛教版）一年級上冊的一篇課文古詩兩首中的第二首。這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，是作者春晨即興之作，這首詩寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。

《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美，《春曉》這篇課文，圖文并茂，是激發學生熱愛春天，培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

一年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，對古詩有了初步的認識，也表現出極大學習興趣。但是低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分散走神。

為此，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會8個生字，辨認多音字“覺”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感。在情感價值觀上，激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

為更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平，來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者戀之情，為了突出重點，突破難點，我將采用以下教學策略。

（一）情境再現策略

主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

（二）以讀促悟策略

在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“美麗的春晨”的意境內化為學生腦中的圖視，為學生勾勒了了一幅美麗的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為學生創設了鮮明的聽覺形象，從而使學生的情感得到升華，與作者產生共鳴。

（三）拓展延伸策略

鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學生行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節。

（一）激情導入輕松游戲，揭示課題

根據低年級學生愛玩的特點，上課前，我就以學生們愛玩的石頭剪子布的游戲導入：

同學們，上課前，我們做了游戲好嗎？

（孩子們一聽，教室里立刻沸騰起來）

我馬上做了一個動作，噓，老師有一個要求，誰輸了要給大家背古詩，孩子們欣然同意，紛紛和我做起了這個游戲。

當有個輸了的學生有背這首古詩的，我就順勢說：“你真棒！居然背出了咱們今天要學的古詩。”

以“玩”的形式導入，不僅符合低年級學生的特點，而且也給枯燥無味的古詩教學注入了活力，大大激發了學生們愛學的興趣，也拉近師生之間的距離。

（二）創設情境，介紹背景

我通過cai課件將李白在春晨即興作詩的畫面展現在學生面前。我扮演李白邊演示，邊渲染氣氛。

（三）自主合作感知詩意

當學生對詩題，詩人有初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學生。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步出示目標，讓學生自學。

第二步檢查識字情況。通過添磚加瓦、找朋友、配對子、貼樹皮等活動檢查識字。重點指導“覺”這個多音字的讀法，并讓學生記住“曉、啼、知”的結構，查讀詩情況，看是否讀通、讀順、讀準。

第三步交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解“曉、聞、啼”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。

（四）品讀揣摩入詩境、悟詩情

這一環節，我力求通過“二讀一畫”，把文本中“美麗春晨”意境內化為學生的圖視，達到學生個性化體驗，使之作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀

首先，出示課件，（春天早晨的景色），在散發著花香的導讀第1句，早晨體會作者不愿醒來的盡情。

接著，出示課件2，（鳥雀到處鳴叫），在鳥雀聲中體會景美人歡，體驗讀第2句。

再出示課件了，（課文上的插圖）經過一夜的風雨，地上到處是落花，體會作者惜春之情。

美讀第3、4句。

最后放輕音樂，看著動態的畫面有創意地齊讀，體會詩中有畫、畫中有詩的意境。

2、個性體驗品讀

在導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象，老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡讀哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，張揚自己的個性。

3、整體感悟

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，我提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。

短短的幾分鐘，力求孩子們就將心中所想、所悟表達在畫紙上，用那絢爛的顏色，動情的語句，描繪著他們自己心中對春天的暢想。看到那一幅幅五顏六色的圖畫，我真的為孩子們這種創造靈感的喝彩。

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始，所以我鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。

本課的板書設計由春晨、鳥啼、落花等背景和整首詩構成，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現在學生面前，以突出教學的重點。

說課稿一年級語文篇三

1、認識“影、前”等11個生字和寶蓋、女字旁、月字旁三個偏旁會寫“在、后”等四個字和斜鉤一個筆畫。

2、正確朗讀課文，體會我對影子的喜愛之情，借助生活經驗理解在陽光下影子與人形影不離的特點。

3、學會識別“前、后、左、右”四個方位。

1、正確朗讀課文，認識“前、后、左、右”在生活情境中辨別這四個方向，并用這個四個詞來表達方位。

2、斜鉤和臥鉤的書寫區別。

1、激趣導入謎語導入

小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說“人人有個好朋友，烏黑身子烏黑投陽光下面跟你走。”

2、情境創設法

在學習第一，二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合直觀形象的效果。對于天性好動注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

3、多種識字法

針對一年級學生識字量大的特點，培養學生自主識字能力顯得尤其重要，學生識字時我設計了多種形式方法識字，如借助拼音拼讀字音、開火車讀、個別讀、讀文識字、玩識字游戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎樣記住這個字的。

4、趣味游戲法

一年級學生注意力不能持久，于是結合課文重點，學會識別“前、后、左、右”四個方位，我安排了課中拍手操游戲，師生在游戲中理解前、后、左、右。

5、質疑、釋疑

學生根據圖畫讀書并想一想：影子為什么有時候在前，有時候在后，有時候在做，有時候在又讓學生通過讀課文，看圖再結合生活經驗想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。

1、合作學習。同桌一起讀課文，然后互相探討問題，并說說自己的想法，要學生感受到合作學習的快樂。

2、朗讀比賽發。讓學生利用多種形式讀，如同桌讀、個別讀，男女接力讀等方法貫穿始終，讀中悟、悟中讀，收到以讀代講的效果。

第一課時

一、猜謎語導入激發興趣。

二、初讀課文，初識影子。

1、師范讀。

2、學生自由讀讀準字音讀好停頓。

3、指名讀給大家聽。

三、動腦筋自主識字。

1、看拼音讀詞語。

2、趣味識字。

3、指導學生學習生字并組詞。

第二課時

一、復習檢查。

二、學習第一小節。

1、齊讀第一小節，思考你覺得第一小節哪句語句最有趣兒？

2、學習“影子在前，影子在后”一句。

3、啟發提問：你還覺得覺得哪句有趣？讀一讀。

三、自讀第二小節理解句子。

1、齊讀第二小節，再讓學生自己讀課文。

2、影之為什么有時在小朋友的左邊，有時在小朋友的右邊。（引導學生看圖。）

3、引導學生朗讀第二小節。

四、實踐活動。

1、練習說說：我的前后左右都是誰。

2、通過課中操來鞏固對影子和“前后左右”的方位認識。

五、學寫生字。

1、引導學生說說寫字要注意什么？

2、老師范寫“后、我”。

3、學生試寫，教師巡視指導。

4、反饋評價。

5、學生再次練習。

說課稿一年級語文篇四

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。

第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的.標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。

(1)句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”

(2)句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

(3)段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。

7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。

8、問：你從文中感受到了什么?

小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。

9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

說課稿一年級語文篇五

陸穎老師執教的《家》成功之處在于：

低年級尤其是一年級學生生性活潑好動，課堂上激發學生的學習興趣尤為重要。陸老師在教學時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創設了民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在學習活動中感到快樂，變“要我學”為“我要學”，調動了學生學習的積極性。

低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節課老師給每一行詩都配了一幅優美的圖片，給學生營造了許多真切的情境，目的就是使學生產生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發學生的愛國之情是這一課的重要目標，也是難點。課堂上，在陸老師創設的'情境中，學生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調，讀出了感情。

陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓練學生說話，培養他們說的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學生看圖充分發言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學“泥土是種子的家”這句時，教師一改上面的學習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養分，它是種子生長必不可少的。

識字教學是低年級教學的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。

想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”之后，老師能否讓他們想象，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能提高學生的思維想象能力。