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說課稿一年級語文篇一
尊敬的各位評委、老師:
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是《偏旁識字》。
我將從以下七個方面進(jìn)行說明:
《語文課標(biāo)》指出:“識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字,力求識用結(jié)合”。在識字與寫字評價中提出:“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義,以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力,借助工具書檢查字詞的能力。低中年級關(guān)注學(xué)生識字興趣,高年級重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力”。
基于以上標(biāo)準(zhǔn),我們在上一學(xué)期的識字教學(xué)改革中嘗試了以下幾種課型:
隨文識字:隨文識字教學(xué)實(shí)際就是邊學(xué)文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,從始至終融合在第一、二課時的教學(xué)中,不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的,學(xué)生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識字”運(yùn)用得好,字的音、形、義緊密結(jié)合,讀說寫緊密結(jié)合,的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量,能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展,是一種簡便易行的教學(xué)方法。
集中識字:集中識字是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ),直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗(yàn),采用“基本字帶字”的方法教學(xué),讓學(xué)生大量識字、大量閱讀,打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。集中識字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識字,并且掌握一定的識字方法;可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識字要求,為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ);可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力,使學(xué)生掌握歸類、對比、分析、綜合運(yùn)用的識字方法。
溯本求源識字:早期漢字往往具有“因義構(gòu)形”、“以形表意”的特點(diǎn),即使是現(xiàn)代漢字,多數(shù)字仍保留著相當(dāng)多的表意痕跡。溯本求源識字即在識字教學(xué)中應(yīng)溯源分析,遵循漢字形、音、意結(jié)合的構(gòu)形規(guī)律,使小學(xué)生明白所學(xué)漢字的構(gòu)形原理,掌握所學(xué)漢字包含的豐富的傳統(tǒng)文化。
整體識字:單元整體識字教學(xué),是以人教課標(biāo)版教材專題單元的生字為載體,進(jìn)行識字寫字整體教學(xué)。即在識字寫字教學(xué)中融識字、聽、說、讀、寫的五種語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力于一體,構(gòu)成一個互相聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)各個局部能力相互促進(jìn)的整體發(fā)展效果。
生活識字:使課堂教學(xué)生活化,以提高學(xué)生的識字興趣,促使學(xué)生有意識地留心周圍的事物,在生活中自主識字。
今天我所說的《偏旁識字》屬于集中識字課型。
1、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)
通過開學(xué)第一個月集中識字以及一個學(xué)期的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能掌握600個常用漢字,獨(dú)立閱讀已不成問題,但缺乏系統(tǒng)的識字方法的學(xué)習(xí),需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
2、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
一年級的孩子經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)生活,對周圍的事物充滿好奇,樂于探究,樂于表達(dá),初步積累了一些生活經(jīng)驗(yàn),具有了一些識字的愿望,但對漢字本身還缺乏深刻的理解。
知識與技能:認(rèn)識兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水和四點(diǎn)底的生字,知道不同偏旁所表示的不同意義。
過程與方法:通過形象法、歸類法和游戲法識字。
情感、態(tài)度與價值觀:通過本課的教學(xué),使學(xué)生對漢字的字理產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生熱愛中華漢字文化的情感。
基于以上目標(biāo),本課的教學(xué)重點(diǎn)為理解不同偏旁表示的意義,并認(rèn)識相應(yīng)的生字;教學(xué)難點(diǎn)為通過偏旁初步了解漢字構(gòu)字字理,體會漢字的魅力與智慧。
我的教學(xué)模式為以下五個環(huán)節(jié):
1、激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)
2、教師引領(lǐng),回顧舊知
3、分類辨識,學(xué)習(xí)新知
4、游戲鞏固,拓展提高
5、課堂小結(jié),達(dá)標(biāo)測試
這一模式的設(shè)計是以勤教授的和諧教學(xué)法五環(huán)節(jié)教學(xué)模式為依據(jù),以“自主、合作、探究”的基本模式為指導(dǎo),將“教師引領(lǐng)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個要素融合在一起,最終達(dá)到課堂的高效。
教法:情境激趣,形象引導(dǎo),歸類辨識,游戲鞏固,測驗(yàn)提高
學(xué)法:情境感悟,形象記憶,歸類辨識,游戲鞏固,練中運(yùn)用
下面我來具體說一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計:
這是我的教學(xué)設(shè)計的五個環(huán)節(jié)以及每一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時間。我將逐一解說每一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和目的。
1、激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)(1分鐘)
新課導(dǎo)入時以談話的口吻帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)漢字王國,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果只是識字,一堂課下來未免枯燥乏味,所以我將整堂課的教學(xué)情境設(shè)置為到漢字王國去游玩,孩子們會受到漢字精靈的邀請,到他們家里去做客,認(rèn)識他們的家人。但在正式做客之前,還要接受漢字王國國王的考驗(yàn),由此引出下一環(huán)節(jié)。
2、教師引領(lǐng),回顧舊知(3分鐘)
這一環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過哪些類型的生字,根據(jù)大屏幕所出示的漢字,孩子們可以很快辨別出同音字,形近字,漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的偏旁部首。從而引出三位偏旁小精靈,帶領(lǐng)孩子進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖為為所學(xué)過的漢字進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)整理,從不同角度進(jìn)行歸類,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一組組漢字所屬類別,這樣學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的知識比教師灌注的記得更牢,同時也為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下伏筆。
3、分類辨識,學(xué)習(xí)新知(28分鐘)
由冰精靈帶領(lǐng),學(xué)生們先來學(xué)習(xí)偏旁是兩點(diǎn)水的生字,教師首先出示冰雪世界的圖片,并提問:看到這樣的景色,你有什么感覺?學(xué)生回答出“冷”,教師便出示“寒冷”“凍手”詞語。接下來按照游覽的順序觀察到花朵“凋零”,小河旁的松樹上掛著“霧凇”,房檐上掛滿“冰凌”,到了精靈家里,冰精靈請小朋友們喝放著“冰塊”的檸檬水,真是“冰涼”透底啊!
做客完畢后接受小精靈的考察,將詞語出示在大屏幕上集中識字。最后總結(jié):兩點(diǎn)水原意為“冰”,所以兩點(diǎn)水旁的生字大多與寒冷有關(guān)。
接下來是水精靈,她對孩子們說:“小朋友們,我的家族可龐大了,通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),相信你們已經(jīng)認(rèn)識了很多三點(diǎn)水旁的生字,下面就請大家在小組內(nèi)討論一下,互相說說你們都認(rèn)識了哪些三點(diǎn)水旁的生字吧!”通過小組討論,學(xué)生對以往學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行回憶,小組內(nèi)的討論可使學(xué)生思維打開,形成“頭腦風(fēng)暴”,不僅讓生字源源不斷從腦海中涌出,更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作和溝通能力。小組溝通完畢后請同學(xué)進(jìn)行匯報,匯報結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評,然后分類出示詞語:一類是大自然中的水:長江、黃河、湖泊、海洋;一類是在生活中水的用途:洗衣服、洗澡,以及在水中的運(yùn)動:游泳;另一類是與身體有關(guān)的水:流淚、冒汗。最后,水精靈檢測并再次匯總:三點(diǎn)水的生字多與水或和水有關(guān)的活動相關(guān)。
看到小朋友們表現(xiàn)的這么棒,火精靈也有點(diǎn)坐不住了,對同學(xué)們說:“大家別看我有四個點(diǎn),但是和水可一點(diǎn)關(guān)系都沒有,我是火,作為偏旁分為火字旁和四點(diǎn)底,下面我主要為大家介紹含有四點(diǎn)底的生字!”教師出示“熱”字并由火精靈進(jìn)行重點(diǎn)講解:“熱”字本義為溫度高,是一個會意字。它的古文字形很像人手持木(樹木)種在土里,所以有種植的含義。這里是說氣溫高時,植物的生長就會很快。下邊為火,即四點(diǎn)底,表示溫度高。簡體字“熱”上邊演變?yōu)閳?zhí),意思是手持火把就很熱。
接下來讓同學(xué)們結(jié)合圖片理解羔,焦,熏,黑,煎,蒸,煮,由字形到字理對漢字進(jìn)行簡單的分析,讓學(xué)生感受漢字文化的博大精深。
設(shè)計意圖:通過對三個偏旁的生字的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解偏旁的重要性,作為一種歸類識字方法,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是一個方法上的引領(lǐng),同時讓學(xué)生初步接觸漢字字理,使學(xué)生喜愛漢字。
4、游戲鞏固,拓展提高(3分鐘)
在這一環(huán)節(jié),通過開火車、漢字大轉(zhuǎn)盤的游戲,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉在本節(jié)課中認(rèn)識的生字。轉(zhuǎn)盤中還拓展了其他三點(diǎn)水旁的生字,增加游戲挑戰(zhàn)性的同時調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。
5、課堂小結(jié),達(dá)標(biāo)檢測
檢測題目:
給紅色的生字注音、連線
教師總結(jié):同學(xué)們,今天我們在偏旁小精靈的帶領(lǐng)下認(rèn)識了含有兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水和四點(diǎn)底的生字,你們一定體會到了,通過偏旁歸類是一種識字的好方法,希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中也能用這種方法進(jìn)行識字,和更多漢字王國的小精靈交朋友!
設(shè)計意圖:
通過檢測,當(dāng)堂了解學(xué)生對生字的掌握情況,并通過教師小結(jié),總結(jié)識字方法,鼓勵學(xué)生多識字,熱愛漢字。
我將板書設(shè)計如下:
偏旁與識字
冫氵灬
冰水火
歸類識字
設(shè)計意圖:
一個好的板書就是一個微型教案。這個板書由兩部分組成,一部分為具體偏旁;另一部分是偏旁所代表的含義,板書簡潔全面,重點(diǎn)突出,學(xué)生言、意、法兼得。
我的說課到此結(jié)束,有不妥之處,希望各位評委和老師多提寶貴意見!
說課稿一年級語文篇二
唐詩《春曉》是(贛教版)一年級上冊的一篇課文古詩兩首中的第二首。這首詩的作者是唐代詩人孟浩然,是作者春晨即興之作,這首詩寫春眠香甜,不知不覺天已破曉,春晨鳥鳴婉轉(zhuǎn)此起彼伏。字里行間,流蕩著春晨的濃濃氣息,流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出:要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩,展開想象,獲及初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美,《春曉》這篇課文,圖文并茂,是激發(fā)學(xué)生熱愛春天,培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此,在教學(xué)中,我們要依據(jù)課標(biāo)理念,充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,形成良好的語感。
一年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌,對古詩有了初步的認(rèn)識,也表現(xiàn)出極大學(xué)習(xí)興趣。但是低年級學(xué)生年齡小,性格好動活潑,注意不易持久、分散走神。
為此,我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為:在知識與技能方面,學(xué)會8個生字,辨認(rèn)多音字“覺”,有感情地背誦全詩。在過程與方法上,利用工具書理解重點(diǎn)詞義,教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)想象能力和語感。在情感價值觀上,激發(fā)學(xué)生熱愛春天,和作者產(chǎn)生共鳴,一起分享春天給人們帶來的快樂。
為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩文,根據(jù)兒童認(rèn)知水平,來理解詩意;難點(diǎn)是通過詩文的學(xué)習(xí),體會作者戀之情,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將采用以下教學(xué)策略。
(一)情境再現(xiàn)策略
主要通過cai課件,圖文對照,調(diào)動學(xué)生多種感官,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。
(二)以讀促悟策略
在教學(xué)中,實(shí)行多向互動,通過多種形式導(dǎo)讀,使學(xué)生讀中感悟,把文本中“美麗的春晨”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視,為學(xué)生勾勒了了一幅美麗的春曉圖,尤其是鳥雀的啼叫,風(fēng)雨的聲響,更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮明的聽覺形象,從而使學(xué)生的情感得到升華,與作者產(chǎn)生共鳴。
(三)拓展延伸策略
鼓勵學(xué)生自主探究,用自己的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)相關(guān)古詩,把教與學(xué),學(xué)生行緊密聯(lián)系,讓學(xué)生享受成功的快樂。
本課的教學(xué)將用一課時完成(不含課外延伸)
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化,情感化的理念,本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)。
(一)激情導(dǎo)入輕松游戲,揭示課題
根據(jù)低年級學(xué)生愛玩的特點(diǎn),上課前,我就以學(xué)生們愛玩的石頭剪子布的游戲?qū)耄?/p>
同學(xué)們,上課前,我們做了游戲好嗎?
(孩子們一聽,教室里立刻沸騰起來)
我馬上做了一個動作,噓,老師有一個要求,誰輸了要給大家背古詩,孩子們欣然同意,紛紛和我做起了這個游戲。
當(dāng)有個輸了的學(xué)生有背這首古詩的,我就順勢說:“你真棒!居然背出了咱們今天要學(xué)的古詩。”
以“玩”的形式導(dǎo)入,不僅符合低年級學(xué)生的特點(diǎn),而且也給枯燥無味的古詩教學(xué)注入了活力,大大激發(fā)了學(xué)生們愛學(xué)的興趣,也拉近師生之間的距離。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,介紹背景
我通過cai課件將李白在春晨即興作詩的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。我扮演李白邊演示,邊渲染氣氛。
(三)自主合作感知詩意
當(dāng)學(xué)生對詩題,詩人有初步了解之后,教師組織學(xué)生自主讀詩,合作學(xué)生。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,在交流中解決問題。
第一步出示目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)。
第二步檢查識字情況。通過添磚加瓦、找朋友、配對子、貼樹皮等活動檢查識字。重點(diǎn)指導(dǎo)“覺”這個多音字的讀法,并讓學(xué)生記住“曉、啼、知”的結(jié)構(gòu),查讀詩情況,看是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)。
第三步交流評價。對不理解的詞語,鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí),自行解決。重點(diǎn)理解“曉、聞、啼”等詞語。在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生互相說說這首詩的大意,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(四)品讀揣摩入詩境、悟詩情
這一環(huán)節(jié),我力求通過“二讀一畫”,把文本中“美麗春晨”意境內(nèi)化為學(xué)生的圖視,達(dá)到學(xué)生個性化體驗(yàn),使之作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導(dǎo)讀
首先,出示課件,(春天早晨的景色),在散發(fā)著花香的導(dǎo)讀第1句,早晨體會作者不愿醒來的盡情。
接著,出示課件2,(鳥雀到處鳴叫),在鳥雀聲中體會景美人歡,體驗(yàn)讀第2句。
再出示課件了,(課文上的插圖)經(jīng)過一夜的風(fēng)雨,地上到處是落花,體會作者惜春之情。
美讀第3、4句。
最后放輕音樂,看著動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀,體會詩中有畫、畫中有詩的意境。
2、個性體驗(yàn)品讀
在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生閉上眼,邊品讀邊馳騁想象,老師相機(jī)誘導(dǎo):你在詩中看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?學(xué)生喜歡讀哪一句,就讓他讀哪一句,教師通過激勵評價,鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟,讀出自己的體驗(yàn),張揚(yáng)自己的個性。
3、整體感悟
當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個性,讀出對詩的理解后,我提議學(xué)生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。
短短的幾分鐘,力求孩子們就將心中所想、所悟表達(dá)在畫紙上,用那絢爛的顏色,動情的語句,描繪著他們自己心中對春天的暢想。看到那一幅幅五顏六色的圖畫,我真的為孩子們這種創(chuàng)造靈感的喝彩。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開始,所以我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩文,促使能力遷移。
本課的板書設(shè)計由春晨、鳥啼、落花等背景和整首詩構(gòu)成,通過cai課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,以突出教學(xué)的重點(diǎn)。
說課稿一年級語文篇三
1、認(rèn)識“影、前”等11個生字和寶蓋、女字旁、月字旁三個偏旁會寫“在、后”等四個字和斜鉤一個筆畫。
2、正確朗讀課文,體會我對影子的喜愛之情,借助生活經(jīng)驗(yàn)理解在陽光下影子與人形影不離的特點(diǎn)。
3、學(xué)會識別“前、后、左、右”四個方位。
1、正確朗讀課文,認(rèn)識“前、后、左、右”在生活情境中辨別這四個方向,并用這個四個詞來表達(dá)方位。
2、斜鉤和臥鉤的書寫區(qū)別。
1、激趣導(dǎo)入謎語導(dǎo)入
小朋友們,你們喜歡猜謎語嗎?聽老師說“人人有個好朋友,烏黑身子烏黑投陽光下面跟你走。”
2、情境創(chuàng)設(shè)法
在學(xué)習(xí)第一,二節(jié)課文時,用課件出示相應(yīng)的插圖,達(dá)到圖文結(jié)合直觀形象的效果。對于天性好動注意力難以集中的低年級學(xué)生來說,借助電教媒體感受課文意境,其實(shí)打開的是學(xué)生心靈的小窗,睜大的是學(xué)生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學(xué)生識字量大的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力顯得尤其重要,學(xué)生識字時我設(shè)計了多種形式方法識字,如借助拼音拼讀字音、開火車讀、個別讀、讀文識字、玩識字游戲等方法,教學(xué)中我特別重視讓學(xué)生說說是怎樣記住這個字的。
4、趣味游戲法
一年級學(xué)生注意力不能持久,于是結(jié)合課文重點(diǎn),學(xué)會識別“前、后、左、右”四個方位,我安排了課中拍手操游戲,師生在游戲中理解前、后、左、右。
5、質(zhì)疑、釋疑
學(xué)生根據(jù)圖畫讀書并想一想:影子為什么有時候在前,有時候在后,有時候在做,有時候在又讓學(xué)生通過讀課文,看圖再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想想還有什么不明白的地方,提出大家共同解決。
1、合作學(xué)習(xí)。同桌一起讀課文,然后互相探討問題,并說說自己的想法,要學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。
2、朗讀比賽發(fā)。讓學(xué)生利用多種形式讀,如同桌讀、個別讀,男女接力讀等方法貫穿始終,讀中悟、悟中讀,收到以讀代講的效果。
第一課時
一、猜謎語導(dǎo)入激發(fā)興趣。
二、初讀課文,初識影子。
1、師范讀。
2、學(xué)生自由讀讀準(zhǔn)字音讀好停頓。
3、指名讀給大家聽。
三、動腦筋自主識字。
1、看拼音讀詞語。
2、趣味識字。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字并組詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、齊讀第一小節(jié),思考你覺得第一小節(jié)哪句語句最有趣兒?
2、學(xué)習(xí)“影子在前,影子在后”一句。
3、啟發(fā)提問:你還覺得覺得哪句有趣?讀一讀。
三、自讀第二小節(jié)理解句子。
1、齊讀第二小節(jié),再讓學(xué)生自己讀課文。
2、影之為什么有時在小朋友的左邊,有時在小朋友的右邊。(引導(dǎo)學(xué)生看圖。)
3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二小節(jié)。
四、實(shí)踐活動。
1、練習(xí)說說:我的前后左右都是誰。
2、通過課中操來鞏固對影子和“前后左右”的方位認(rèn)識。
五、學(xué)寫生字。
1、引導(dǎo)學(xué)生說說寫字要注意什么?
2、老師范寫“后、我”。
3、學(xué)生試寫,教師巡視指導(dǎo)。
4、反饋評價。
5、學(xué)生再次練習(xí)。
說課稿一年級語文篇四
蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生變得聰明的辦法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學(xué)生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來源于閱讀。
第二段的第四層總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
倒數(shù)第四段中的“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”因?yàn)檫@幾個詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。
“當(dāng)它更然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時候,會感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。
“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”。雞聲是天亮的.標(biāo)志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,一定會帶動生命的奔騰升華,一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界,這正是希望所在。
本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。對表現(xiàn)文章的思想感情的作用。
(1)句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”
(2)句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”
(3)段與段之間的排比:使人想起:落日照大旗,馬鳴使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。對于未說出的,教師可以以自己的方式補(bǔ)充。
7、一起朗讀課文,讀出感情,讀出氣勢。
8、問:你從文中感受到了什么?
小結(jié):
這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句磅礴,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節(jié)奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都高昂激越,增強(qiáng)了文章感人力量。
9、拓展訓(xùn)練:描繪一個場面,比賽、集市、演出、勞動等等。
說課稿一年級語文篇五
陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于:
低年級尤其是一年級學(xué)生生性活潑好動,課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到快樂,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
低年級學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,對新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片,給學(xué)生營造了許多真切的情境,目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而能夠邊讀邊欣賞,在聯(lián)想中體會詩意,在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片,在學(xué)生情不自禁的感嘆話語間,我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說,欣賞完祖國美景后,他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛國之情是這一課的重要目標(biāo),也是難點(diǎn)。課堂上,在陸老師創(chuàng)設(shè)的'情境中,學(xué)生熱愛祖國的情感油然而生,從而把握住朗讀基調(diào),讀出了感情。
陸教師在引導(dǎo)孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓(xùn)練學(xué)生說話,培養(yǎng)他們說的能力。如“藍(lán)天是白云的家”,教者在孩子們說出這句后,提出:白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù),它會變些什么呢?讓孩子感受到白云在藍(lán)天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”,在學(xué)生看圖充分發(fā)言后,老師又問:小鳥在樹林里干什么?出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考:魚兒們會在水里做什么呢?讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時,教師一改上面的學(xué)習(xí)方法,告訴孩子們:種子在泥土里生根發(fā)芽,長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵,把我們的世界裝扮得美美的!從而讓孩子們明白:泥土里有充足的養(yǎng)分,它是種子生長必不可少的。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓(xùn)練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀,個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀,訓(xùn)練扎實(shí),有針對性,特別是兒化和輕聲的訓(xùn)練,毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是:在孩子們讀了“藍(lán)天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家,泥土是種子的家。”之后,老師能否讓他們想象,藍(lán)天還是誰的家?樹林還是誰的家?小河還是誰的家?泥土還是誰的家?還有誰也是誰的家?如此,不僅是對文本的豐富與補(bǔ)充,也是對文本的拓展與延伸,同時也能提高學(xué)生的思維想象能力。