作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。
荷塘月色教案及反思篇一
《荷塘月色》歷來被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風的嬌羞,是只可意會不能言傳的.。能把這種美傳達給學生最好的方法便是朗讀。做到以情感人,這樣才能感染學生。但如果毫無技巧,一味的朗讀,效果也是甚微的。那么,如何對學生進行朗讀教學呢?下面結合自己的教學實踐,談談高一語文荷塘月色教學反思。
1、通過各種手段激發學生朗讀興趣。我在講授這篇文章時,一開始就向學生說明這是一篇美文,美文就要美讀,然后通過聽錄音,使學生對整篇文章有個大概的了解,同時把握作者的情感。在感知了課文后,模仿錄音大家齊讀,教師作適當的點評,但不管學生朗讀得如何,教師在某種程度上都應該給予肯定,給學生以充分地信心。
2、精心設計導語調動學生的學習情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言,能吸引學生,打動學生,能調動學生的學習情緒。如:在講授《荷塘月色》時,我設計了這樣的導入:朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文,古往今來有許多優秀的散文家,他們有自己飽蘸深情的筆,寫下了許多詩情畫意的篇章,在名家們的筆下一草一木都含有深情,富有靈性。我們在朗讀的過程中能體會到這一點。
哲學家黑格爾說過:“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學中老師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響,其中范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經常給學生正確的、動之以情的范讀,就能使學生潛移默化地受到感染,自然而然地受到熏陶,從而不斷提高讀書的興趣。
在整體朗讀課文之后,分析重點自然節時可抽幾位學生讀,然后先讓同學發表意見,好在哪里,不足在哪里。其次教師歸納、總結,再次講明朗讀時掌握的技巧。同時,抽取的幾位學生可先挑選一下,有朗讀水平較好的學生和水平一般甚至較差的學生,這樣可以有一個比較的過程,促使學生更好地朗讀。
其實,優美的朗讀,不但能激發學生的學習興趣,調動個性化,而且它會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田,誘發學生情感的波瀾。
除此之外,我認為這篇文章要講的內容非常多,應該有一個取舍,最好不要面面俱到,要善于把握重點,讓學生體會月下荷塘和荷塘月色這兩節,從月下荷塘中朱自清不寫一個月字,卻能夠盡得月之風姿說起以品味他的高妙。
荷塘月色教案及反思篇二
我原想通過欣賞作者“剝開來看,拆開來看”的技巧,也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊,沒很好地落實到位。看來放到上一課時,可能還相對集中些,效果更好些。或者本來也就只點到為止,大家好明白。而應把重點放在語言品味上,正好吳特所言,干脆就來個美文美讀。
自我感覺,“搶”是本節課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選,致使教師操控太多,結果學生沒有像平時上課那樣,就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說,課堂生成上有先入為主的傾向,這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多。現在想來,遠沒達到吳特所強調的充分放手,逼學生面對問題,發現問題,進入問題,跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷,切實的指導,有時看似蜻蜓點水,實則恰如庖丁解牛,關鍵處一刀下來,如泥委地,豁然已解。能在他手下打雜,真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候(10月)曾叮囑我,一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞,如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子,可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音,也就是刪了那句比喻句的,對引導學生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說,給學生更多的讀的機會,比較鑒賞的機會。從寫作上說,某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致,也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽,她還很擔心,就那么巧,人家會不會覺得她是個托。天地良心,真沒有“托”。吳特曾告誡我,要表現的東西,一定要用蓋子蓋起來,嚴實了,到時才撕開,給你一個新鮮。我真敬佩這孩子,怎么就悟到了那個問題的呢,敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示,這個地方我還真沒處理好,我原本就沒想到要往憂愁上引,只一根筯,往風格一致,往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁,全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題,說來是一個明顯的問題,我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起,“到底惦著江南”看似喜悅,實還憂愁呀。不是現在有憂愁,何以要“惦著江南”呢,人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南,那有多少心路歷程要走過。
有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說,從沒用一節課來品讀《荷塘月色》,是不是說我光講語言太孤立,太單一。比方徐芳松副校長說,這篇文章語言美,情感更美;還說真不知道他當時是如何想的。看來他們都跟張健老師一樣,注意到我的情感賞析有欠缺,只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具,以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
荷塘月色教案及反思篇三
《荷塘月色》這是一篇比較優美的散文,尤其是課文的4、5、6三段。我把教學重點定在了對這三段的賞析上,在課前布置了預習作業,以每一大組為單位,每一大組一段,請學生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯,學生積極性很強,都能參與到課堂中來。
同時,在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時,在學生充分閱讀的基礎上,有學生提出“朱自清想離婚”,這與孫紹振關于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的“政治論”,對作者“心里頗不寧靜”的原因進行了探究。
可見,信任能創造美的世界。相信學生,相信學生的閱讀能力,就會有意想不到的收獲。
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荷塘月色教案及反思篇四
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文,編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課,可見其重要性。如何上好這一節課對于后續的教學有著至關重要的作用!
這是一篇寫景狀物的散文,結合單元的學習目標,我將這篇文章的第一課時的教學目標設計如下:
1.有感情的朗讀課文,體會文章的語言美、畫面美
2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化
3.品味文章優美的語言,學習文章修辭手法的表達效果
教學重點設計如下:
在把握作者的情感變化后讓學生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀),體會這篇文章的情趣美、語言美、畫面美。
好的開始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風光)面對這樣一面荷塘,我國著名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”贊嘆了荷花的嬌美。而周敦頤則發出了:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的感嘆,贊美了荷花的高潔的品質。同樣一片風光,在不同人的眼里風光是不一樣的。今天我們要來學習朱自清先生的《荷塘月色》,下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步,一起去看看在作者的眼里,這一片荷塘又有怎樣的景致。結合多媒體課件的展示及詩句的導入,能夠一定程度上激發學生的學習興趣。
接下來的教學過程設計如下:
一、先播放朗讀帶讓學生整體感知全文的感情基調。
二、讓學生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。
三、結合作者的游蹤,在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子,師生共同理清作者的情感變化。
四、學生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個畫面。
五、重點分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面,品味語言美及畫面美。
六、總結全文
本文在教學過程中發現如下幾個問題:
1.課堂時間較緊張,學生未能充分品味文章的語言美
2.學生朗讀不足,未能充分體會畫面美
在以后的教學中,可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時中,把剩下來的時間進行誦讀,教師指導學生如何把握作者的不同情感進行誦讀,從而體會文章的情趣美及畫面美。
荷塘月色教案及反思篇五
高一語文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》,教完本文頗有感觸。
教學中,我采用中間突破的方法,從第4節開始切入文本解讀,在這里我重點引導學生品味荷塘的意境,點撥學生分析細節描寫和動靜結合的表現手法,感悟作者的情感,從而理解作者筆下的荷韻;接著與學生共同探討文章主旨句。并留下時間給學生思考、質疑、對話交流。但是,這一過程中預設的比生成的多,學生閱讀能力的生成不夠,教學思路跳躍性較大,學生自主閱讀的時間不充分。教學過程缺少真正意義上的高潮,原來設計高潮在學生自主閱讀、質疑對話環節,但由于課堂沒有把握好時間,這個環節沒有出彩。
其次,朗讀沒有發揮應有的作用。教學設計中包括教師范讀、學生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀,調動學生的學習主動性,激發學生的情感,將學生帶進文章特有的情境中,感受作者的愿望。但由于學生朗讀時,我沒有對朗讀進行確當指導,學生在朗讀課文時對關鍵詞、句的語氣、語調和語速沒有準確把握。在品味文章語言時,分析成分多了些,誦讀的時間少了些,不利于培養學生的語感。