作為一位杰出的教職工,總歸要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
荷塘月色教案及反思篇一
《荷塘月色》歷來(lái)被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,是只可意會(huì)不能言傳的.。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人,這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無(wú)技巧,一味的朗讀,效果也是甚微的。那么,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。
1、通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在講授這篇文章時(shí),一開(kāi)始就向?qū)W生說(shuō)明這是一篇美文,美文就要美讀,然后通過(guò)聽(tīng)錄音,使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)大概的了解,同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后,模仿錄音大家齊讀,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),但不管學(xué)生朗讀得如何,教師在某種程度上都應(yīng)該給予肯定,給學(xué)生以充分地信心。
2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,能吸引學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如:在講授《荷塘月色》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:朱自清的《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文,古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家,他們有自己飽蘸深情的筆,寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章,在名家們的筆下一草一木都含有深情,富有靈性。我們?cè)诶首x的過(guò)程中能體會(huì)到這一點(diǎn)。
哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò):“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響,其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥Α@蠋熑缒芙?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀,就能使學(xué)生潛移默化地受到感染,自然而然地受到熏陶,從而不斷提高讀書(shū)的興趣。
在整體朗讀課文之后,分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀,然后先讓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn),好在哪里,不足在哪里。其次教師歸納、總結(jié),再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧。同時(shí),抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下,有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生,這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程,促使學(xué)生更好地朗讀。
其實(shí),優(yōu)美的朗讀,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)個(gè)性化,而且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
除此之外,我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容非常多,應(yīng)該有一個(gè)取舍,最好不要面面俱到,要善于把握重點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié),從月下荷塘中朱自清不寫(xiě)一個(gè)月字,卻能夠盡得月之風(fēng)姿說(shuō)起以品味他的高妙。
荷塘月色教案及反思篇二
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看,拆開(kāi)來(lái)看”的技巧,也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)。可能因?yàn)闀r(shí)間緊,沒(méi)很好地落實(shí)到位。看來(lái)放到上一課時(shí),可能還相對(duì)集中些,效果更好些。或者本來(lái)也就只點(diǎn)到為止,大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上,正好吳特所言,干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué),“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選,致使教師操控太多,結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣,就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō),課堂生成上有先入為主的傾向,這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多。現(xiàn)在想來(lái),遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手,逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)入問(wèn)題,跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷,切實(shí)的指導(dǎo),有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水,實(shí)則恰如庖丁解牛,關(guān)鍵處一刀下來(lái),如泥委地,豁然已解。能在他手下打雜,真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候(10月)曾叮囑我,一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞,如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子,可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音,也就是刪了那句比喻句的,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助。可惜沒(méi)能像張健教師所說(shuō),給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì),比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫(xiě)作上說(shuō),某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致,也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng),她還很擔(dān)心,就那么巧,人家會(huì)不會(huì)覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心,真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我,要表現(xiàn)的東西,一定要用蓋子蓋起來(lái),嚴(yán)實(shí)了,到時(shí)才撕開(kāi),給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子,怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢,敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問(wèn)題。根據(jù)張老師的提示,這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好,我原本就沒(méi)想到要往憂愁上引,只一根筯,往風(fēng)格一致,往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁,全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問(wèn)題,說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題,我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起,“到底惦著江南”看似喜悅,實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁,何以要“惦著江南”呢,人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南,那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō),從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》,是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立,太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō),這篇文章語(yǔ)言美,情感更美;還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的。看來(lái)他們都跟張健老師一樣,注意到我的情感賞析有欠缺,只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具,以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
荷塘月色教案及反思篇三
《荷塘月色》這是一篇比較優(yōu)美的散文,尤其是課文的4、5、6三段。我把教學(xué)重點(diǎn)定在了對(duì)這三段的賞析上,在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè),以每一大組為單位,每一大組一段,請(qǐng)學(xué)生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯(cuò),學(xué)生積極性很強(qiáng),都能參與到課堂中來(lái)。
同時(shí),在提到作者為什么覺(jué)得心情苦悶這一問(wèn)題時(shí),在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,有學(xué)生提出“朱自清想離婚”,這與孫紹振關(guān)于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢(qián)理群的“政治論”,對(duì)作者“心里頗不寧?kù)o”的原因進(jìn)行了探究。
可見(jiàn),信任能創(chuàng)造美的世界。相信學(xué)生,相信學(xué)生的閱讀能力,就會(huì)有意想不到的收獲。
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荷塘月色教案及反思篇四
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文,編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課,可見(jiàn)其重要性。如何上好這一節(jié)課對(duì)于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!
這是一篇寫(xiě)景狀物的散文,結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1.有感情的朗讀課文,體會(huì)文章的語(yǔ)言美、畫(huà)面美
2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化
3.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果
教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀),體會(huì)這篇文章的情趣美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美。
好的開(kāi)始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘,我國(guó)著名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”贊嘆了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的感嘆,贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光,在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》,下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步,一起去看看在作者的眼里,這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩(shī)句的導(dǎo)入,能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:
一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào)。
二、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問(wèn)題快速閱讀課文。
三、結(jié)合作者的游蹤,在教師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子,師生共同理清作者的情感變化。
四、學(xué)生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫(huà)面。
五、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫(huà)面,品味語(yǔ)言美及畫(huà)面美。
六、總結(jié)全文
本文在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問(wèn)題:
1.課堂時(shí)間較緊張,學(xué)生未能充分品味文章的語(yǔ)言美
2.學(xué)生朗讀不足,未能充分體會(huì)畫(huà)面美
在以后的教學(xué)中,可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中,把剩下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行誦讀,教師指導(dǎo)學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀,從而體會(huì)文章的情趣美及畫(huà)面美。
荷塘月色教案及反思篇五
高一語(yǔ)文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》,教完本文頗有感觸。
教學(xué)中,我采用中間突破的方法,從第4節(jié)開(kāi)始切入文本解讀,在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味荷塘的意境,點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,感悟作者的情感,從而理解作者筆下的荷韻;接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對(duì)話交流。但是,這一過(guò)程中預(yù)設(shè)的比生成的多,學(xué)生閱讀能力的生成不夠,教學(xué)思路跳躍性較大,學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過(guò)程缺少真正意義上的高潮,原來(lái)設(shè)計(jì)高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對(duì)話環(huán)節(jié),但由于課堂沒(méi)有把握好時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出彩。
其次,朗讀沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過(guò)師生的朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的情感,將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中,感受作者的愿望。但由于學(xué)生朗讀時(shí),我沒(méi)有對(duì)朗讀進(jìn)行確當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生在朗讀課文時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞、句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速?zèng)]有準(zhǔn)確把握。在品味文章語(yǔ)言時(shí),分析成分多了些,誦讀的時(shí)間少了些,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。