作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。
窗口操作掌握牢教案篇一
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的關于創造性的使用教材的教學反思，歡迎大家分享。
教材是教學的主要信息源，是教師教學的重要依據，但絕不是唯一標準。那種照本宣科、按部就班的教學方法，只會把學生囿于狹小的天地里，嚴重制約學生的發展。教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學中要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，不是為了教材而教學生，而是為了學生而使用教材。那么教師應該怎樣整合教材資源，實現由“教材”過渡到“學材”呢？在此我談談自己個人的一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
如今的小學英語教材版本眾多，從國家到地方，可謂異彩紛呈。但無論是何種版本的`教材，都應注意到由于教材編寫的指導思想和版面的原因，現有教材中所呈現的教例與實際生活及學生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時代化，落后的教材同步化，有以下兩種方法。
現今英語教材中不少單詞都是以其書面形式出現，但隨著時代的發展，這類單詞已經不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡單介紹之后，另外再教給學生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學能跟上時代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日常口語中則多使用fridge，也有icebox，針對這一使用情況，我們可按上述方法調整教學。同樣，對于教材中出現的不符合交際習慣的句型、對話，我們也可給予更改。如學習句型：—howmanypencilsdoyouhave？—ihave6pencils。事實上，我們在回答這一問題時，常簡答為“ihave6。”或直接回答“6。”故可在教學中針對這一交際實情對教材進行更改、調整，從而充實教材內容，改變教材滯后于社會發展的一面。
學生在學習每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學習和生活中，已經積累了大量的學習、思想方法，具備了一些必備的認知基礎。因此，我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學生的原有認知，合理調整，充實教材。如教學字母一課，根據學生事先對部分字母已有認識，同時從英語學科與語文學科之間的聯系出發（學生在二年級時已能背誦并默寫音序表），可以這樣整合教材：（1）說一說：你已經認識了哪些字母？你是從哪里學會的？（2）讀一讀：跟（錄音機、老師）讀字母表，對于難讀、易混淆的如h、i、x、z重點強調。（3）比一比：從讀音、字形方面比較英文字母與音序表中的字母的異同。（4）認一認：自編兒歌或謎語識記字母，如山連著山（m）；像把小椅子（h）；1—1（h）……（5）寫一寫：觀察字母在四線格中的位置，并找出其規律（大寫字母占上兩格），重點識記一些位置特殊的字母（j，g，i等），同時強調字母的筆順。（6）找一找：出示如cctv、fbi、h．k．等縮寫形式，并讓學生說說在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。
這樣的整合，既使學生掌握了教材規定的內容，又拓寬了其知識視野，同時也加強了英語與母語的聯系，促進了學科融合，尤其是充分開發、挖掘了學生自身潛能，改善了教材落后于學生發展的一面。
新課程標準在原教學大綱對知識要求達到“理解、掌握、運用”的基礎上，同時強調學生“經歷了什么”“感受了什么”“體會了什么”，注重的是學生的學習過程。它指出應讓學生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或信息。因此，我們提供給學生的外部學習材料要體現探索性，給學生留有一個比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉變為給學生討論和探索，從而使知識活靈活現地被學生掌握。
如教學“thereis/are。”一節時，我們可以這樣處理教材：
（1）創設情境，復習舊知。課件出示1個
蘋果在桌上，1個西紅柿在籃子里，引導學生說出句子：eisatomatointhebasket。
（2）變換課件，引入新知。將1個蘋果、1個西紅柿變成3個蘋果、4個西紅柿，引出句子：eare4tomatoesinthebasket。
以上教學案例遵循了“呈現情境—形成問題—建立模型”的一般學習規律，符合學生的認知心理，同時又給學生留下了極大的想象和探究空間，激發了學生的探索欲望，使他們在自主討論、合作過程中理解和掌握了知識。
面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
教材的整合，不僅僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個小學英語教材，讓學生從整體上掌握，充分發揮整體結構的功能。如助動詞在人稱中的變化這一知識點，在書中出現“ilike/don’ulike？”而“she/helikes/doesn’she/helike？”則沒有同時出現，這樣安排，其優勢在于分散難點，降低難度，但卻減少了知識點之間的聯系對比，使學生出現助動詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個整體，并同時添加they，it為主語的情況，引導學生通過觀察、對比，發現它們之間的聯系與區別，弄清規律，理順規則，主動建構知識，形成互補的認知結構。
語言是文化的重要載體。小學英語教學除了要讓學生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學生在學習英語的過程中了解外國（尤其是英語國家）的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。因此教師應進一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。
創造性地使用教材是一個永恒的課題。但教師應注意教材的整合不能隨意，要有嚴肅的科學態度，高度的責任心。不僅要考慮英語自身的特點，更應遵循學生學習英語的心理規律，要從學生已有的生活經驗出發，對教材進行科學、合理的“裁剪”，從而使教材成為真正有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。
窗口操作掌握牢教案篇二
師描述：看看書，課文還有哪些地方寫出了燕子過海的辛苦艱難，用自己喜歡的符號在有關句子上做記號。
生自由讀課文。
師板書：辛苦艱難
師：哪位同學說說看？
生（1）：燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，都像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。
師出示句子。
生集體讀句。
師：哪個詞寫出了燕子很累？
生（1）：疲倦。
生（2）：太疲倦。
師：疲倦和太疲倦有什么不一樣？
生：太疲倦比疲倦還要疲倦。
師：從哪幾個詞看出燕子太疲倦了？
生（1）：就像雨點一樣落下來。
生（2）：伏在甲板上休息。
師板書：太疲倦了落伏
生集體讀此句。
師出示比較句：（1）、燕子落下來，伏在甲板上休息。
（2）、燕子飛下來，停在甲板上休息。
師：這兩句有什么不同？請大家一起讀。
生集體讀句。
生：第二句沒有說出燕子很累，第一句寫出了燕子很累。
師在關鍵字上加點，誰來做一做伏的動作？
生做，集體做。
師：燕子的累誰來讀讀看？
生（1）讀。（誤讀為第一句）
生（2）讀。（不太完整）
生（3）讀。
師：誰來說說讀得怎么樣？
生：漏了一個字。
師：誰再來讀讀？
生（4、5、6）讀。（其中生（6）較好）
師：誰來跟著她讀？
生（7）讀。
師：請大家自由讀讀。
生自由練習讀。
第二小組讀，第三小組讀。
生集體讀。
師：課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難？
生（1）讀。（誤讀為課文最后一句）
生（2）：有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。
生（3）讀。（完整句）
生（4）讀。（完整句）
師出示句子：過了一會兒，有的燕子有展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。
生集體讀句子。
師：讀了這個句子，你知道了什么？
生（1）：有的燕子卻停止了呼吸。
師板書：停止了呼吸
生（2）：知道了燕子飛過大海是多么辛苦艱難。
是：有的燕子怎么樣了？
生：又展翅起飛了。
師出示：一會兒表示時間，燕子在非常（）的情況下，只休息了一會兒又起飛了。
生：一會兒表示時間短，燕子非常疲倦。
師：燕子為什么在這么短的時間里又展翅起飛了？
生（1）：因為沒飛到南方的時候，已經很暖和。
生（2）：因為他們還沒有飛到南方，要抓緊時間。
[評析]
師生課堂對話是閱讀教學的基本主題。
課堂提問和回答是教師對學生一種動態的評估方法。通過師生問答的雙邊活動，啟發、促進學生的思維，及時進行反饋。教師提出的問題，就好比在教學活動的湖面投進一塊石頭看看這一石能激起多大的浪，及時了解學生的認識范圍、理解程度、學習態度、思考方法等，對學生的反應作出評估。
下面本堂課的師生課堂語言交流情況，談談自己的一些看法：
（一）、就整堂課的教師提問而言，提問的層次較為明顯。整堂課的教師提問由通過上節課的學習你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當你看見燕子飛來的時候，你怎么做--------當你看見有人傷害燕子的時候，你想對他說些什么這幾個大框架的構成。大問題的層次分明，應該說抓住了牛耳，起到了牽一發而動全身的功效。但是大問題中的小問題設計過多，在一定程度上影響了整體的層次感。
（二）、朗讀指導有量的保證。朗讀的'很大，往往一個句子請了多位學生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學生單獨讀。朗誦的形式也較多，自由讀、單獨讀、小組讀、集體等等。應該說，讀得是比較充分的。但是，學生讀了以后怎么辦，評價這個環節應該說還不夠完美。學生單獨讀后，應對其的朗讀作出恰如其分的評價，指出讀得好的地方，爭取一遍比一遍有進步，這就提高了朗讀的效益。否則，雖讀的人很多，但收效甚微。
（三）、教師對學生的回答應有相應的評價。正確的要肯定，有創意的表揚，錯誤的給予鼓勵，盡量減少模糊的現象。在這節課中，一些應該熱情表揚和鼓勵的時機已經錯過了，在一定程度上影響了學生學習的積極性和課堂氣氛。
（四）、學生有回答不完整的地方或不通順的地方，教師應及時指出并糾正，并讓學生再回答一遍。本堂課學生回答不完整的情況時有發生，但教師并未引起重視。
窗口操作掌握牢教案篇三
在化學課堂教學中，教師應以導學稿為教學的載體，充分體現“激發情趣，先學后教，當堂訓練，迅速反饋”，的十二字方針，要善于處理知識傳授與能力培養的關系，聚焦課堂，要能夠巧妙地創設、引導學生主動參與的情境及活動，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性的情趣，使每個學生的身心都能得到充分的發展。為此我著重反思了以下幾個方面：
1、導學稿是否能起導學作用，為此在集體備課過程中，充分發揮備課組各成員的能動性，對知識點由淺入深導入，使學生預習過程中，能解決大部分的知識點。
3、每節課后爭取利用5min對學生進行小測，及時反饋，應做到節節清；
4、是否關注化學知識在生活實際中的應用，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。本課題的教學目標主要是讓學生認識燃料的燃燒不僅給人類的生活造福，同時對環境產生了一定的負面“激發情趣，先學后教，當堂訓練，迅速反饋”，的十二字方針影響：空氣質量的下降、氣候變化越來越惡劣。因此，我注意從學生熟悉的身邊現象入手，用一段關于“溫室效應”的mtv作為切入點，再用一段關于天氣預報的新聞片斷作為聯結點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，通過發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗。
5、能否在教學過程中讓學生逐步提高科學的探究能力。本課題的教學中設計了“酸雨危害的模擬實驗”的演示試驗和學生的實驗，讓學生先通過對實驗現象的觀察初步得到實驗結論，再通過實驗，進一步驗證結論，最后通過對比課本與課堂上老師改裝的實驗裝置，使學生不僅進一步提高了科學探究的能力，還深刻認識到大到保護人類的生存環境，小到避免污染我們自己學習、生活的課室環境的重要性、實效性。
本課題的不足之處是學生不能做到小組合作討論，時間有些倉促，學生在課前收集相應的資料，預習不足，有部分學生抄襲現象，若能解決以上問題，效果應該會有更好。
從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：體現“激發情趣，先學后教，當堂訓練，迅速反饋”，的十二字方針；以導學稿為載體，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，創造性地使用新教材，在實踐中促進學生發展，既培養學生的學習興趣、提高思維能力，想象力，又增強學生的環保意識和創新精神，課堂活而有序、活而有效，教師能夠起著組織者、引導者、合作者的作用。
窗口操作掌握牢教案篇四
第一、通過對煤和石油等化石燃料的燃燒對環境影響的了解，懂得選擇對環境污染較少的燃料，認識新能源開發的重要性。同時認識化學在解決人類資源問題中的作用，進一步培養學生的資源意識，激發學生學習化學的熱情。
第二、了解全球環境污染的問題，認識使用和開發清潔燃料及各種新型能源的重要性。樹立珍惜資源、保護環境、愛護地球、勇于創新、積極實踐的科學精神。
從大綱要求來看，該節從煤、石油、天然氣這三大化石燃料燃燒對環境的影響，使學生認識到化石燃料的燃燒對環境污染嚴重，并使學生認識到使用和開發清潔燃料和新能源的重要性。通過石油和酒精燃燒實驗現象對比，引導學生懂得選擇對環境污染較少的燃料；通過酒精和氫氣的燃燒產物探究，書寫簡單的化學方程式，再對產物進行對比，選擇較清潔的燃料。從辨證的角度，認識各種燃料的優缺點，合理地選擇燃料。
總之，實驗探究燃料燃燒的產物和對環境的影響是教學的主線，討論與合作是主要學習方法，使學生在合作與探究中聯系實際地學會選擇清潔燃料，樹立資源意識和環境意識。
本節課立足于教材而不拘泥于教材，主要采取學生自主學習、共同探究、交流合作的學習形式。對這一節的處理，我是這樣想的，先通過汽油和酒精燃燒實驗對比，讓學生自己發現不同燃料對環境影響不同，自發選擇清潔的燃料，再通過討論和探究學習酒精和氫氣等清潔能源和開發新能源，再專門通過一定量的練習，鞏固這一節的內容，結合我的教學特點及自己學生的特點，這樣的安排，應該會比教參的安排效果好些。
對于初中學生，我們對這部分內容講的是很淺的，但對培養學生樹立珍惜資源、保護環境、愛護地球、勇于創新、積極實踐的科學精神很有意義，若不能給學生參與實驗探究，共同討論，本身學生就缺乏這方面的生活知識，強行記憶的內容遠大于理解的內容。并且，這一節，考查的知識點并不多，課標的要求也主要在培養學生的資源意識，激發學生學習化學的熱情，多給學生們自主探究得結論，會比單純介紹內容要學生背下一些死常識效果好些。
也許，會有老師問，這樣一個內容也要浪費一節課時間，值得？我想，一節課下來，能讓學生自主探究得結論，同時認識化學在解決人類資源問題中的作用，進一步培養學生的資源意識，激發學生學習化學的熱情，很值得。
很自然，會有老師認為這是一節失敗的課，自然會有人認為，為何不少講點，拿出時間給學生去記去背？這節的知識點又不多。
不同的課，會有不同的安排，對于物質的制法及性質，對于抽象的概念，對于化學用語的教學……對這些知識點很明確的教學內容，我一般也是采取多讓學生練，爭取盡可能多的學生掌握當堂課的知識點。對于一些能讓學生動手實驗，盡量提供機會給學生動手自主探究，自主學習，培養學生綜合能力。
所謂教無定法，關鍵要選擇適合本校學情的教法。
窗口操作掌握牢教案篇五
課堂活動：
分兩大活動陣地進行探究。
其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經使用過的工具，以調查表的形式展示出來。然后是統計自己組的同學共用過多少種工具。課堂氛圍很活躍！學生統計的工具還真不少，應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經驗的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開瓶器等等。
其二，分組活動，每組發了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子，要求先觀察選用什么工具好。然后讓學生用工具，把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便，并做好記錄。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當的工具能給我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學生對工具進行再一次的觀察。
整堂課下來學生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結以上活動，引出“簡單機械”時，學生還是犯迷糊。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊；孩子把定義擴大化，于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。
課后想想：
假如用力學去解釋那肯定能精確，但小學階段并不要求深入探究力學原理。小學科學概念的廣而淺，有時候真為難到科學教師。