作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡。
窗口操作掌握牢教案篇一
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的關(guān)于創(chuàng)造性的使用教材的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
教材是教學(xué)的主要信息源,是教師教學(xué)的重要依據(jù),但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。那種照本宣科、按部就班的教學(xué)方法,只會把學(xué)生囿于狹小的天地里,嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。教育家葉圣陶指出,教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受到益處,還得靠教師的善于運用。因此,教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材,立足于學(xué)生的實際,多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),不是為了教材而教學(xué)生,而是為了學(xué)生而使用教材。那么教師應(yīng)該怎樣整合教材資源,實現(xiàn)由“教材”過渡到“學(xué)材”呢?在此我談?wù)勛约簜€人的一些做法,希望能起到拋磚引玉的作用。
如今的小學(xué)英語教材版本眾多,從國家到地方,可謂異彩紛呈。但無論是何種版本的`教材,都應(yīng)注意到由于教材編寫的指導(dǎo)思想和版面的原因,現(xiàn)有教材中所呈現(xiàn)的教例與實際生活及學(xué)生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時代化,落后的教材同步化,有以下兩種方法。
現(xiàn)今英語教材中不少單詞都是以其書面形式出現(xiàn),但隨著時代的發(fā)展,這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對于這些單詞,我們可以在簡單介紹之后,另外再教給學(xué)生一些口語中常用的單詞,以使我們的教學(xué)能跟上時代的步伐。如“冰箱”一詞,教材中為refrigerator,但日常口語中則多使用fridge,也有icebox,針對這一使用情況,我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣,對于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對話,我們也可給予更改。如學(xué)習(xí)句型:—howmanypencilsdoyouhave?—ihave6pencils。事實上,我們在回答這一問題時,常簡答為“ihave6。”或直接回答“6。”故可在教學(xué)中針對這一交際實情對教材進(jìn)行更改、調(diào)整,從而充實教材內(nèi)容,改變教材滯后于社會發(fā)展的一面。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前,并不是一無所知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中,已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法,具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此,我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知,合理調(diào)整,充實教材。如教學(xué)字母一課,根據(jù)學(xué)生事先對部分字母已有認(rèn)識,同時從英語學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)(學(xué)生在二年級時已能背誦并默寫音序表),可以這樣整合教材:(1)說一說:你已經(jīng)認(rèn)識了哪些字母?你是從哪里學(xué)會的?(2)讀一讀:跟(錄音機(jī)、老師)讀字母表,對于難讀、易混淆的如h、i、x、z重點強(qiáng)調(diào)。(3)比一比:從讀音、字形方面比較英文字母與音序表中的字母的異同。(4)認(rèn)一認(rèn):自編兒歌或謎語識記字母,如山連著山(m);像把小椅子(h);1—1(h)……(5)寫一寫:觀察字母在四線格中的位置,并找出其規(guī)律(大寫字母占上兩格),重點識記一些位置特殊的字母(j,g,i等),同時強(qiáng)調(diào)字母的筆順。(6)找一找:出示如cctv、fbi、h.k.等縮寫形式,并讓學(xué)生說說在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。
這樣的整合,既使學(xué)生掌握了教材規(guī)定的內(nèi)容,又拓寬了其知識視野,同時也加強(qiáng)了英語與母語的聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)科融合,尤其是充分開發(fā)、挖掘了學(xué)生自身潛能,改善了教材落后于學(xué)生發(fā)展的一面。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對知識要求達(dá)到“理解、掌握、運用”的基礎(chǔ)上,同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會了什么”,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過自己的努力和親身體驗,主動獲取知識或信息。因此,我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性,給學(xué)生留有一個比較充分的思考、探究的空間,把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索,從而使知識活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。
如教學(xué)“thereis/are。”一節(jié)時,我們可以這樣處理教材:
(1)創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個
蘋果在桌上,1個西紅柿在籃子里,引導(dǎo)學(xué)生說出句子:eisatomatointhebasket。
(2)變換課件,引入新知。將1個蘋果、1個西紅柿變成3個蘋果、4個西紅柿,引出句子:eare4tomatoesinthebasket。
以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境—形成問題—建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知心理,同時又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間,激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,使他們在自主討論、合作過程中理解和掌握了知識。
面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情景,鼓勵學(xué)生大膽地使用英語,對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題,并自主解決問題。
教材的整合,不僅僅局限于某一個知識點,而應(yīng)立足于整體,可以拓展到一個單元、一冊書,乃至整個小學(xué)英語教材,讓學(xué)生從整體上掌握,充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動詞在人稱中的變化這一知識點,在書中出現(xiàn)“ilike/don’ulike?”而“she/helikes/doesn’she/helike?”則沒有同時出現(xiàn),這樣安排,其優(yōu)勢在于分散難點,降低難度,但卻減少了知識點之間的聯(lián)系對比,使學(xué)生出現(xiàn)助動詞混用的情況,故我們可嘗試將這兩部分合為一個整體,并同時添加they,it為主語的情況,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比,發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,弄清規(guī)律,理順規(guī)則,主動建構(gòu)知識,形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
語言是文化的重要載體。小學(xué)英語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語言知識與技能,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化,拓展其文化視野,加強(qiáng)對本民族文化的理解,發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀,挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。
創(chuàng)造性地使用教材是一個永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意,要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度,高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”,從而使教材成為真正有利于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。
窗口操作掌握牢教案篇二
師描述:看看書,課文還有哪些地方寫出了燕子過海的辛苦艱難,用自己喜歡的符號在有關(guān)句子上做記號。
生自由讀課文。
師板書:辛苦艱難
師:哪位同學(xué)說說看?
生(1):燕子一定是太疲倦了,看見我們的船,都像雨點一樣落下來,伏在甲板上休息。
師出示句子。
生集體讀句。
師:哪個詞寫出了燕子很累?
生(1):疲倦。
生(2):太疲倦。
師:疲倦和太疲倦有什么不一樣?
生:太疲倦比疲倦還要疲倦。
師:從哪幾個詞看出燕子太疲倦了?
生(1):就像雨點一樣落下來。
生(2):伏在甲板上休息。
師板書:太疲倦了落伏
生集體讀此句。
師出示比較句:(1)、燕子落下來,伏在甲板上休息。
(2)、燕子飛下來,停在甲板上休息。
師:這兩句有什么不同?請大家一起讀。
生集體讀句。
生:第二句沒有說出燕子很累,第一句寫出了燕子很累。
師在關(guān)鍵字上加點,誰來做一做伏的動作?
生做,集體做。
師:燕子的累誰來讀讀看?
生(1)讀。(誤讀為第一句)
生(2)讀。(不太完整)
生(3)讀。
師:誰來說說讀得怎么樣?
生:漏了一個字。
師:誰再來讀讀?
生(4、5、6)讀。(其中生(6)較好)
師:誰來跟著她讀?
生(7)讀。
師:請大家自由讀讀。
生自由練習(xí)讀。
第二小組讀,第三小組讀。
生集體讀。
師:課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難?
生(1)讀。(誤讀為課文最后一句)
生(2):有的卻在甲板上停止了呼吸,再也飛不起來了。
生(3)讀。(完整句)
生(4)讀。(完整句)
師出示句子:過了一會兒,有的燕子有展翅起飛了,有的卻在甲板上停止了呼吸,再也飛不起來了。
生集體讀句子。
師:讀了這個句子,你知道了什么?
生(1):有的燕子卻停止了呼吸。
師板書:停止了呼吸
生(2):知道了燕子飛過大海是多么辛苦艱難。
是:有的燕子怎么樣了?
生:又展翅起飛了。
師出示:一會兒表示時間,燕子在非常()的情況下,只休息了一會兒又起飛了。
生:一會兒表示時間短,燕子非常疲倦。
師:燕子為什么在這么短的時間里又展翅起飛了?
生(1):因為沒飛到南方的時候,已經(jīng)很暖和。
生(2):因為他們還沒有飛到南方,要抓緊時間。
[評析]
師生課堂對話是閱讀教學(xué)的基本主題。
課堂提問和回答是教師對學(xué)生一種動態(tài)的評估方法。通過師生問答的雙邊活動,啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維,及時進(jìn)行反饋。教師提出的問題,就好比在教學(xué)活動的湖面投進(jìn)一塊石頭看看這一石能激起多大的浪,及時了解學(xué)生的認(rèn)識范圍、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方法等,對學(xué)生的反應(yīng)作出評估。
下面本堂課的師生課堂語言交流情況,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
(一)、就整堂課的教師提問而言,提問的層次較為明顯。整堂課的教師提問由通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當(dāng)你看見燕子飛來的時候,你怎么做--------當(dāng)你看見有人傷害燕子的時候,你想對他說些什么這幾個大框架的構(gòu)成。大問題的層次分明,應(yīng)該說抓住了牛耳,起到了牽一發(fā)而動全身的功效。但是大問題中的小問題設(shè)計過多,在一定程度上影響了整體的層次感。
(二)、朗讀指導(dǎo)有量的保證。朗讀的'很大,往往一個句子請了多位學(xué)生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學(xué)生單獨讀。朗誦的形式也較多,自由讀、單獨讀、小組讀、集體等等。應(yīng)該說,讀得是比較充分的。但是,學(xué)生讀了以后怎么辦,評價這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說還不夠完美。學(xué)生單獨讀后,應(yīng)對其的朗讀作出恰如其分的評價,指出讀得好的地方,爭取一遍比一遍有進(jìn)步,這就提高了朗讀的效益。否則,雖讀的人很多,但收效甚微。
(三)、教師對學(xué)生的回答應(yīng)有相應(yīng)的評價。正確的要肯定,有創(chuàng)意的表揚,錯誤的給予鼓勵,盡量減少模糊的現(xiàn)象。在這節(jié)課中,一些應(yīng)該熱情表揚和鼓勵的時機(jī)已經(jīng)錯過了,在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。
(四)、學(xué)生有回答不完整的地方或不通順的地方,教師應(yīng)及時指出并糾正,并讓學(xué)生再回答一遍。本堂課學(xué)生回答不完整的情況時有發(fā)生,但教師并未引起重視。
窗口操作掌握牢教案篇三
在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)稿為教學(xué)的載體,充分體現(xiàn)“激發(fā)情趣,先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,迅速反饋”,的十二字方針,要善于處理知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,聚焦課堂,要能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的情境及活動,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的情趣,使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。為此我著重反思了以下幾個方面:
1、導(dǎo)學(xué)稿是否能起導(dǎo)學(xué)作用,為此在集體備課過程中,充分發(fā)揮備課組各成員的能動性,對知識點由淺入深導(dǎo)入,使學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,能解決大部分的知識點。
3、每節(jié)課后爭取利用5min對學(xué)生進(jìn)行小測,及時反饋,應(yīng)做到節(jié)節(jié)清;
4、是否關(guān)注化學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題。本課題的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識燃料的燃燒不僅給人類的生活造福,同時對環(huán)境產(chǎn)生了一定的負(fù)面“激發(fā)情趣,先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,迅速反饋”,的十二字方針影響:空氣質(zhì)量的下降、氣候變化越來越惡劣。因此,我注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,用一段關(guān)于“溫室效應(yīng)”的mtv作為切入點,再用一段關(guān)于天氣預(yù)報的新聞片斷作為聯(lián)結(jié)點,引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,通過發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗。
5、能否在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步提高科學(xué)的探究能力。本課題的教學(xué)中設(shè)計了“酸雨危害的模擬實驗”的演示試驗和學(xué)生的實驗,讓學(xué)生先通過對實驗現(xiàn)象的觀察初步得到實驗結(jié)論,再通過實驗,進(jìn)一步驗證結(jié)論,最后通過對比課本與課堂上老師改裝的實驗裝置,使學(xué)生不僅進(jìn)一步提高了科學(xué)探究的能力,還深刻認(rèn)識到大到保護(hù)人類的生存環(huán)境,小到避免污染我們自己學(xué)習(xí)、生活的課室環(huán)境的重要性、實效性。
本課題的不足之處是學(xué)生不能做到小組合作討論,時間有些倉促,學(xué)生在課前收集相應(yīng)的資料,預(yù)習(xí)不足,有部分學(xué)生抄襲現(xiàn)象,若能解決以上問題,效果應(yīng)該會有更好。
從總體上看,我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo),即:體現(xiàn)“激發(fā)情趣,先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,迅速反饋”,的十二字方針;以導(dǎo)學(xué)稿為載體,充分利用各種生活資源,挖掘教材,發(fā)展教材,創(chuàng)造性地使用新教材,在實踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高思維能力,想象力,又增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng)新精神,課堂活而有序、活而有效,教師能夠起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。
窗口操作掌握牢教案篇四
第一、通過對煤和石油等化石燃料的燃燒對環(huán)境影響的了解,懂得選擇對環(huán)境污染較少的燃料,認(rèn)識新能源開發(fā)的重要性。同時認(rèn)識化學(xué)在解決人類資源問題中的作用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的資源意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
第二、了解全球環(huán)境污染的問題,認(rèn)識使用和開發(fā)清潔燃料及各種新型能源的重要性。樹立珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)精神。
從大綱要求來看,該節(jié)從煤、石油、天然氣這三大化石燃料燃燒對環(huán)境的影響,使學(xué)生認(rèn)識到化石燃料的燃燒對環(huán)境污染嚴(yán)重,并使學(xué)生認(rèn)識到使用和開發(fā)清潔燃料和新能源的重要性。通過石油和酒精燃燒實驗現(xiàn)象對比,引導(dǎo)學(xué)生懂得選擇對環(huán)境污染較少的燃料;通過酒精和氫氣的燃燒產(chǎn)物探究,書寫簡單的化學(xué)方程式,再對產(chǎn)物進(jìn)行對比,選擇較清潔的燃料。從辨證的角度,認(rèn)識各種燃料的優(yōu)缺點,合理地選擇燃料。
總之,實驗探究燃料燃燒的產(chǎn)物和對環(huán)境的影響是教學(xué)的主線,討論與合作是主要學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在合作與探究中聯(lián)系實際地學(xué)會選擇清潔燃料,樹立資源意識和環(huán)境意識。
本節(jié)課立足于教材而不拘泥于教材,主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究、交流合作的學(xué)習(xí)形式。對這一節(jié)的處理,我是這樣想的,先通過汽油和酒精燃燒實驗對比,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同燃料對環(huán)境影響不同,自發(fā)選擇清潔的燃料,再通過討論和探究學(xué)習(xí)酒精和氫氣等清潔能源和開發(fā)新能源,再專門通過一定量的練習(xí),鞏固這一節(jié)的內(nèi)容,結(jié)合我的教學(xué)特點及自己學(xué)生的特點,這樣的安排,應(yīng)該會比教參的安排效果好些。
對于初中學(xué)生,我們對這部分內(nèi)容講的是很淺的,但對培養(yǎng)學(xué)生樹立珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)精神很有意義,若不能給學(xué)生參與實驗探究,共同討論,本身學(xué)生就缺乏這方面的生活知識,強(qiáng)行記憶的內(nèi)容遠(yuǎn)大于理解的內(nèi)容。并且,這一節(jié),考查的知識點并不多,課標(biāo)的要求也主要在培養(yǎng)學(xué)生的資源意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,多給學(xué)生們自主探究得結(jié)論,會比單純介紹內(nèi)容要學(xué)生背下一些死常識效果好些。
也許,會有老師問,這樣一個內(nèi)容也要浪費一節(jié)課時間,值得?我想,一節(jié)課下來,能讓學(xué)生自主探究得結(jié)論,同時認(rèn)識化學(xué)在解決人類資源問題中的作用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的資源意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,很值得。
很自然,會有老師認(rèn)為這是一節(jié)失敗的課,自然會有人認(rèn)為,為何不少講點,拿出時間給學(xué)生去記去背?這節(jié)的知識點又不多。
不同的課,會有不同的安排,對于物質(zhì)的制法及性質(zhì),對于抽象的概念,對于化學(xué)用語的教學(xué)……對這些知識點很明確的教學(xué)內(nèi)容,我一般也是采取多讓學(xué)生練,爭取盡可能多的學(xué)生掌握當(dāng)堂課的知識點。對于一些能讓學(xué)生動手實驗,盡量提供機(jī)會給學(xué)生動手自主探究,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
所謂教無定法,關(guān)鍵要選擇適合本校學(xué)情的教法。
窗口操作掌握牢教案篇五
課堂活動:
分兩大活動陣地進(jìn)行探究。
其一,我們用過什么工具。在這活動中我安排學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過的工具,以調(diào)查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學(xué)共用過多少種工具。課堂氛圍很活躍!學(xué)生統(tǒng)計的工具還真不少,應(yīng)該說我們的學(xué)生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗的。例舉的工具很多,比如:剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開瓶器等等。
其二,分組活動,每組發(fā)了較多的工具和一塊木板,木板上面釘著不同的釘子,要求先觀察選用什么工具好。然后讓學(xué)生用工具,把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來,并做比較:哪種工具用著更省力且方便,并做好記錄。目的為了讓學(xué)生在交流探討中認(rèn)識到:不同工具有不同用途,完成同樣的事情,使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進(jìn)行探討,選擇使用滑輪、斜面、杠桿,讓學(xué)生對工具進(jìn)行再一次的觀察。
整堂課下來學(xué)生興趣高漲,熱熱鬧鬧的,可到最后總結(jié)以上活動,引出“簡單機(jī)械”時,學(xué)生還是犯迷糊。關(guān)于機(jī)械的定義,書上的定義給我模棱兩可的感覺,書上是這樣闡述的:在工作時,能使我們省力或方便的裝置叫做機(jī)械。我們都知道這個“省力”是針對力學(xué)上的,但是很多孩子對省力的外延無限地擴(kuò)大化;還有對其另一個中心詞“方便”,孩子對其也非常模糊;孩子把定義擴(kuò)大化,于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。
課后想想:
假如用力學(xué)去解釋那肯定能精確,但小學(xué)階段并不要求深入探究力學(xué)原理。小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺,有時候真為難到科學(xué)教師。