作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
窗口操作掌握牢教案篇一
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的關(guān)于創(chuàng)造性的使用教材的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。那種照本宣科、按部就班的教學(xué)方法，只會把學(xué)生囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材。那么教師應(yīng)該怎樣整合教材資源，實現(xiàn)由“教材”過渡到“學(xué)材”呢？在此我談?wù)勛约簜€人的一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
如今的小學(xué)英語教材版本眾多，從國家到地方，可謂異彩紛呈。但無論是何種版本的`教材，都應(yīng)注意到由于教材編寫的指導(dǎo)思想和版面的原因，現(xiàn)有教材中所呈現(xiàn)的教例與實際生活及學(xué)生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時代化，落后的教材同步化，有以下兩種方法。
現(xiàn)今英語教材中不少單詞都是以其書面形式出現(xiàn)，但隨著時代的發(fā)展，這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日常口語中則多使用fridge，也有icebox，針對這一使用情況，我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣，對于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對話，我們也可給予更改。如學(xué)習(xí)句型：—howmanypencilsdoyouhave？—ihave6pencils。事實上，我們在回答這一問題時，常簡答為“ihave6。”或直接回答“6。”故可在教學(xué)中針對這一交際實情對教材進(jìn)行更改、調(diào)整，從而充實教材內(nèi)容，改變教材滯后于社會發(fā)展的一面。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實教材。如教學(xué)字母一課，根據(jù)學(xué)生事先對部分字母已有認(rèn)識，同時從英語學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)（學(xué)生在二年級時已能背誦并默寫音序表），可以這樣整合教材：（1）說一說：你已經(jīng)認(rèn)識了哪些字母？你是從哪里學(xué)會的？（2）讀一讀：跟（錄音機(jī)、老師）讀字母表，對于難讀、易混淆的如h、i、x、z重點強(qiáng)調(diào)。（3）比一比：從讀音、字形方面比較英文字母與音序表中的字母的異同。（4）認(rèn)一認(rèn)：自編兒歌或謎語識記字母，如山連著山（m）；像把小椅子（h）；1—1（h）……（5）寫一寫：觀察字母在四線格中的位置，并找出其規(guī)律（大寫字母占上兩格），重點識記一些位置特殊的字母（j，g，i等），同時強(qiáng)調(diào)字母的筆順。（6）找一找：出示如cctv、fbi、h．k．等縮寫形式，并讓學(xué)生說說在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。
這樣的整合，既使學(xué)生掌握了教材規(guī)定的內(nèi)容，又拓寬了其知識視野，同時也加強(qiáng)了英語與母語的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)科融合，尤其是充分開發(fā)、挖掘了學(xué)生自身潛能，改善了教材落后于學(xué)生發(fā)展的一面。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對知識要求達(dá)到“理解、掌握、運用”的基礎(chǔ)上，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有一個比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。
如教學(xué)“thereis/are。”一節(jié)時，我們可以這樣處理教材：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個
蘋果在桌上，1個西紅柿在籃子里，引導(dǎo)學(xué)生說出句子：eisatomatointhebasket。
（2）變換課件，引入新知。將1個蘋果、1個西紅柿變成3個蘋果、4個西紅柿，引出句子：eare4tomatoesinthebasket。
以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境—形成問題—建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，同時又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們在自主討論、合作過程中理解和掌握了知識。
面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
教材的整合，不僅僅局限于某一個知識點，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個小學(xué)英語教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動詞在人稱中的變化這一知識點，在書中出現(xiàn)“ilike/don’ulike？”而“she/helikes/doesn’she/helike？”則沒有同時出現(xiàn)，這樣安排，其優(yōu)勢在于分散難點，降低難度，但卻減少了知識點之間的聯(lián)系對比，使學(xué)生出現(xiàn)助動詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個整體，并同時添加they，it為主語的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清規(guī)律，理順規(guī)則，主動建構(gòu)知識，形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
語言是文化的重要載體。小學(xué)英語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國（尤其是英語國家）的文化，拓展其文化視野，加強(qiáng)對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。
創(chuàng)造性地使用教材是一個永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意，要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為真正有利于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。
窗口操作掌握牢教案篇二
師描述：看看書，課文還有哪些地方寫出了燕子過海的辛苦艱難，用自己喜歡的符號在有關(guān)句子上做記號。
生自由讀課文。
師板書：辛苦艱難
師：哪位同學(xué)說說看？
生（1）：燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，都像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。
師出示句子。
生集體讀句。
師：哪個詞寫出了燕子很累？
生（1）：疲倦。
生（2）：太疲倦。
師：疲倦和太疲倦有什么不一樣？
生：太疲倦比疲倦還要疲倦。
師：從哪幾個詞看出燕子太疲倦了？
生（1）：就像雨點一樣落下來。
生（2）：伏在甲板上休息。
師板書：太疲倦了落伏
生集體讀此句。
師出示比較句：（1）、燕子落下來，伏在甲板上休息。
（2）、燕子飛下來，停在甲板上休息。
師：這兩句有什么不同？請大家一起讀。
生集體讀句。
生：第二句沒有說出燕子很累，第一句寫出了燕子很累。
師在關(guān)鍵字上加點，誰來做一做伏的動作？
生做，集體做。
師：燕子的累誰來讀讀看？
生（1）讀。（誤讀為第一句）
生（2）讀。（不太完整）
生（3）讀。
師：誰來說說讀得怎么樣？
生：漏了一個字。
師：誰再來讀讀？
生（4、5、6）讀。（其中生（6）較好）
師：誰來跟著她讀？
生（7）讀。
師：請大家自由讀讀。
生自由練習(xí)讀。
第二小組讀，第三小組讀。
生集體讀。
師：課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難？
生（1）讀。（誤讀為課文最后一句）
生（2）：有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。
生（3）讀。（完整句）
生（4）讀。（完整句）
師出示句子：過了一會兒，有的燕子有展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。
生集體讀句子。
師：讀了這個句子，你知道了什么？
生（1）：有的燕子卻停止了呼吸。
師板書：停止了呼吸
生（2）：知道了燕子飛過大海是多么辛苦艱難。
是：有的燕子怎么樣了？
生：又展翅起飛了。
師出示：一會兒表示時間，燕子在非常（）的情況下，只休息了一會兒又起飛了。
生：一會兒表示時間短，燕子非常疲倦。
師：燕子為什么在這么短的時間里又展翅起飛了？
生（1）：因為沒飛到南方的時候，已經(jīng)很暖和。
生（2）：因為他們還沒有飛到南方，要抓緊時間。
[評析]
師生課堂對話是閱讀教學(xué)的基本主題。
課堂提問和回答是教師對學(xué)生一種動態(tài)的評估方法。通過師生問答的雙邊活動，啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維，及時進(jìn)行反饋。教師提出的問題，就好比在教學(xué)活動的湖面投進(jìn)一塊石頭看看這一石能激起多大的浪，及時了解學(xué)生的認(rèn)識范圍、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方法等，對學(xué)生的反應(yīng)作出評估。
下面本堂課的師生課堂語言交流情況，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
（一）、就整堂課的教師提問而言，提問的層次較為明顯。整堂課的教師提問由通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當(dāng)你看見燕子飛來的時候，你怎么做--------當(dāng)你看見有人傷害燕子的時候，你想對他說些什么這幾個大框架的構(gòu)成。大問題的層次分明，應(yīng)該說抓住了牛耳，起到了牽一發(fā)而動全身的功效。但是大問題中的小問題設(shè)計過多，在一定程度上影響了整體的層次感。
（二）、朗讀指導(dǎo)有量的保證。朗讀的'很大，往往一個句子請了多位學(xué)生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學(xué)生單獨讀。朗誦的形式也較多，自由讀、單獨讀、小組讀、集體等等。應(yīng)該說，讀得是比較充分的。但是，學(xué)生讀了以后怎么辦，評價這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說還不夠完美。學(xué)生單獨讀后，應(yīng)對其的朗讀作出恰如其分的評價，指出讀得好的地方，爭取一遍比一遍有進(jìn)步，這就提高了朗讀的效益。否則，雖讀的人很多，但收效甚微。
（三）、教師對學(xué)生的回答應(yīng)有相應(yīng)的評價。正確的要肯定，有創(chuàng)意的表揚，錯誤的給予鼓勵，盡量減少模糊的現(xiàn)象。在這節(jié)課中，一些應(yīng)該熱情表揚和鼓勵的時機(jī)已經(jīng)錯過了，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。
（四）、學(xué)生有回答不完整的地方或不通順的地方，教師應(yīng)及時指出并糾正，并讓學(xué)生再回答一遍。本堂課學(xué)生回答不完整的情況時有發(fā)生，但教師并未引起重視。
窗口操作掌握牢教案篇三
在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)稿為教學(xué)的載體，充分體現(xiàn)“激發(fā)情趣，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，迅速反饋”，的十二字方針，要善于處理知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，聚焦課堂，要能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的情境及活動，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的情趣，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。為此我著重反思了以下幾個方面：
1、導(dǎo)學(xué)稿是否能起導(dǎo)學(xué)作用，為此在集體備課過程中，充分發(fā)揮備課組各成員的能動性，對知識點由淺入深導(dǎo)入，使學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，能解決大部分的知識點。
3、每節(jié)課后爭取利用5min對學(xué)生進(jìn)行小測，及時反饋，應(yīng)做到節(jié)節(jié)清；
4、是否關(guān)注化學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題。本課題的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識燃料的燃燒不僅給人類的生活造福，同時對環(huán)境產(chǎn)生了一定的負(fù)面“激發(fā)情趣，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，迅速反饋”，的十二字方針影響：空氣質(zhì)量的下降、氣候變化越來越惡劣。因此，我注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，用一段關(guān)于“溫室效應(yīng)”的mtv作為切入點，再用一段關(guān)于天氣預(yù)報的新聞片斷作為聯(lián)結(jié)點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，通過發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗。
5、能否在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步提高科學(xué)的探究能力。本課題的教學(xué)中設(shè)計了“酸雨危害的模擬實驗”的演示試驗和學(xué)生的實驗，讓學(xué)生先通過對實驗現(xiàn)象的觀察初步得到實驗結(jié)論，再通過實驗，進(jìn)一步驗證結(jié)論，最后通過對比課本與課堂上老師改裝的實驗裝置，使學(xué)生不僅進(jìn)一步提高了科學(xué)探究的能力，還深刻認(rèn)識到大到保護(hù)人類的生存環(huán)境，小到避免污染我們自己學(xué)習(xí)、生活的課室環(huán)境的重要性、實效性。
本課題的不足之處是學(xué)生不能做到小組合作討論，時間有些倉促，學(xué)生在課前收集相應(yīng)的資料，預(yù)習(xí)不足，有部分學(xué)生抄襲現(xiàn)象，若能解決以上問題，效果應(yīng)該會有更好。
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：體現(xiàn)“激發(fā)情趣，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，迅速反饋”，的十二字方針；以導(dǎo)學(xué)稿為載體，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，創(chuàng)造性地使用新教材，在實踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高思維能力，想象力，又增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng)新精神，課堂活而有序、活而有效，教師能夠起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。
窗口操作掌握牢教案篇四
第一、通過對煤和石油等化石燃料的燃燒對環(huán)境影響的了解，懂得選擇對環(huán)境污染較少的燃料，認(rèn)識新能源開發(fā)的重要性。同時認(rèn)識化學(xué)在解決人類資源問題中的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的資源意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
第二、了解全球環(huán)境污染的問題，認(rèn)識使用和開發(fā)清潔燃料及各種新型能源的重要性。樹立珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)精神。
從大綱要求來看，該節(jié)從煤、石油、天然氣這三大化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，使學(xué)生認(rèn)識到化石燃料的燃燒對環(huán)境污染嚴(yán)重，并使學(xué)生認(rèn)識到使用和開發(fā)清潔燃料和新能源的重要性。通過石油和酒精燃燒實驗現(xiàn)象對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得選擇對環(huán)境污染較少的燃料；通過酒精和氫氣的燃燒產(chǎn)物探究，書寫簡單的化學(xué)方程式，再對產(chǎn)物進(jìn)行對比，選擇較清潔的燃料。從辨證的角度，認(rèn)識各種燃料的優(yōu)缺點，合理地選擇燃料。
總之，實驗探究燃料燃燒的產(chǎn)物和對環(huán)境的影響是教學(xué)的主線，討論與合作是主要學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在合作與探究中聯(lián)系實際地學(xué)會選擇清潔燃料，樹立資源意識和環(huán)境意識。
本節(jié)課立足于教材而不拘泥于教材，主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究、交流合作的學(xué)習(xí)形式。對這一節(jié)的處理，我是這樣想的，先通過汽油和酒精燃燒實驗對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同燃料對環(huán)境影響不同，自發(fā)選擇清潔的燃料，再通過討論和探究學(xué)習(xí)酒精和氫氣等清潔能源和開發(fā)新能源，再專門通過一定量的練習(xí)，鞏固這一節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合我的教學(xué)特點及自己學(xué)生的特點，這樣的安排，應(yīng)該會比教參的安排效果好些。
對于初中學(xué)生，我們對這部分內(nèi)容講的是很淺的，但對培養(yǎng)學(xué)生樹立珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)精神很有意義，若不能給學(xué)生參與實驗探究，共同討論，本身學(xué)生就缺乏這方面的生活知識，強(qiáng)行記憶的內(nèi)容遠(yuǎn)大于理解的內(nèi)容。并且，這一節(jié)，考查的知識點并不多，課標(biāo)的要求也主要在培養(yǎng)學(xué)生的資源意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，多給學(xué)生們自主探究得結(jié)論，會比單純介紹內(nèi)容要學(xué)生背下一些死常識效果好些。
也許，會有老師問，這樣一個內(nèi)容也要浪費一節(jié)課時間，值得？我想，一節(jié)課下來，能讓學(xué)生自主探究得結(jié)論，同時認(rèn)識化學(xué)在解決人類資源問題中的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的資源意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，很值得。
很自然，會有老師認(rèn)為這是一節(jié)失敗的課，自然會有人認(rèn)為，為何不少講點，拿出時間給學(xué)生去記去背？這節(jié)的知識點又不多。
不同的課，會有不同的安排，對于物質(zhì)的制法及性質(zhì)，對于抽象的概念，對于化學(xué)用語的教學(xué)……對這些知識點很明確的教學(xué)內(nèi)容，我一般也是采取多讓學(xué)生練，爭取盡可能多的學(xué)生掌握當(dāng)堂課的知識點。對于一些能讓學(xué)生動手實驗，盡量提供機(jī)會給學(xué)生動手自主探究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
所謂教無定法，關(guān)鍵要選擇適合本校學(xué)情的教法。
窗口操作掌握牢教案篇五
課堂活動：
分兩大活動陣地進(jìn)行探究。
其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過的工具，以調(diào)查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學(xué)共用過多少種工具。課堂氛圍很活躍！學(xué)生統(tǒng)計的工具還真不少，應(yīng)該說我們的學(xué)生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開瓶器等等。
其二，分組活動，每組發(fā)了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子，要求先觀察選用什么工具好。然后讓學(xué)生用工具，把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便，并做好記錄。目的為了讓學(xué)生在交流探討中認(rèn)識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進(jìn)行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學(xué)生對工具進(jìn)行再一次的觀察。
整堂課下來學(xué)生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結(jié)以上活動，引出“簡單機(jī)械”時，學(xué)生還是犯迷糊。關(guān)于機(jī)械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機(jī)械。我們都知道這個“省力”是針對力學(xué)上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴(kuò)大化；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊；孩子把定義擴(kuò)大化，于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。
課后想想：
假如用力學(xué)去解釋那肯定能精確，但小學(xué)階段并不要求深入探究力學(xué)原理。小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺，有時候真為難到科學(xué)教師。