在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇一

本課是北師大版三年級下冊數學第五單元認識分數中的《吃西瓜》一課。主要以“吃西瓜”為情境，學習同分母（分母小于10）分數的加減法，這是在學生認識分數的意義的基礎上學習的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，使學生在知的產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。

教學流程分析與教學得失

在課前準備環節，我以老朋友的身份與學生進行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學生做永遠的好朋友為條件，向學生提出本節課的學習要求：每個人要一心一意地學習，積極主動地動腦思考，勇敢大方地舉手發言。讓學生在上課之初就有明確的學習目的，采用科學的學習方法進入學習狀態。在導入新知之前，老師用老朋友見面后敘舊的方式帶領學生復習舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分數的加減法。

在探究分數加法的運算方法時，放手放學生通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說的操作活動探究算理。在此環節，我處理得很不好，主要表現在：

（1）我在向學生陳述活動要求時，沒考慮到學生普遍不善于認真傾聽的現狀，只說了一遍，就讓學生開始操作。操作活動費時較多，效果很不好。有的同學竟然像在美術課上畫畫一樣，涂色時涂得很詳細，盡管我及時調控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽使喚，依然我行我素。如果我把活動要求打在課件上，先讓學生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動手可能效果會好得多。

（2）我自己對本課的準備還是不充分。本來預設讓學生用手頭準備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進行活動，在活動中發現同分母分數加法的運算規律。但由于一時緊張，又怕那樣做會很費時間而影響整節課的進程。于是我臨時調整教學方案，要求學生統一用老師發給他們的正方形紙動手操作。這樣就使學生的發散思維受到了固定活動要求的限制，反而不利于他們創造性思維的發展和訓練。再者，本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫出來，結果我把這一點給忘了。這也極大地影響了整個活動的質量。盡管一些基礎好的同學也順利地完成了操作探究任務，但還有一部分學生就只是瞎玩了一會兒，沒達到預想的學習目的。

（3）在交流活動結果時，由于動手操作環節費時較多，我一時著急，就只找了一位同學上前說探究結果。其實在巡視時，我還發現了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學體會到學習探究的樂趣，還能調動其他學生的學習積極性。

在探究環節結束后，我及時引導學生歸納總結算理，并學以致用，馬上進行少量的熱身練習，鞏固算理，效果比較好。

在教學同分母分數減法時，本來是想讓學生再次經歷比一比、撕一撕的操作活動。但在探究加法算理環節學生已有一定的經驗和基礎，我就大膽地放手讓學生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時間顯得有點倉促，但從學生反應來看效果還不錯。

在突破難點“1”減幾分之幾環節，雖然對“1”和“8/8”的意義和關系作了分析，但還是不夠系統，估計學習有困難的學生在此環節的學習會比較吃力，如果再結合分數的意義多舉幾個例子來分析、練習，可能效果會比較好。

練習的設計雖然能緊扣本課主題和知識重難點，但在注重它的基礎性，層次性、趣味化和生活化方面還比較欠缺。如果能有效地結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生的`“最近發展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。在課堂上，不但要注重學生知識的探究，也要注意培養學生良好的學習習慣和行為習慣。

課堂小結環節由于已經臨近下課，處理得有點粗糙。應該多找幾個同學談自己的收獲，鼓勵學生大膽發言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點，升華記憶。在下課前再次讓全班同學口述同分母分數加減法的算理可能比較穩妥一些。

總體看來，我這節課還存在很多不足：

（1）在師生雙邊活動方面，教師講的偏多，學生主動參與探究的較少。沒有真正體現學生學習的主體地位和老師教學的主導性。

（2）教師本身上課的激情不夠，組織教學不得力。整堂課氣氛不夠活躍，沒能很好地調動學生學習的積極性和主動性，不利于學生創造性思維能力的培養。

（3）教師的課堂評價語言不具有吸引力和感召力，不足以激發學生主動求知的欲望。

鑒于以上各方面的不足，在今后的教學實踐中，遇到疑難問題一定要多向有經驗的同事請教，自己也要不斷地學習，經常反思教學得失，努力提高教育教學水平。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇二

“吃西瓜”教學反思

“吃習瓜”是北師版小學數學三年級下冊第五單元的第三個教學內容，通過前幾節課分一分（一）、分一分（二）、比大小的學習，學生對分數的意義和大小有了初步認識之后，進行學習的分數的加減。

1、要進行分數的計算，首先要會比較分數的大小，知道誰大誰小，然后才可以計算。因此，在教學中我先問小熊和大熊誰吃的多，然后再提問，一共吃了多少，自讓而然的誘導學生進行分數的計算，在教學中我通過提問的方式，引導學生理解分數計算的算理，再進行分數的加減計算就比較容易了。

2、利用多媒體，通過在圓形直觀模型圖上涂出兩只小熊吃的份數，反復演示比較的過程和一共吃的數量的過程，啟發學生理解分數的加減比較好。演示完成，可以適度的讓學生自己在練習本上也模仿分數加減的'過程，理解分數加減的算理。在進行模仿的過程中學生通過具體、直觀的思維操作去理解、掌握和學習分數的加減算理。

3、設計和例題相應的練習題，在練習紙上讓學生畫一畫加減的過程，做到學練結合，調動學生參與積極性，課堂氣氛好。

4、本節課不足之處就是只有課件的直觀演示學生的學具準備補充分，演示加減的過程過程中有些困難，這是沒有提前預料到的，因此，我認為，在制作微課時，后期一定要提醒提前設計學生作業，并在學習微課程前做好準備。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇三

教學中，我采用了歸納法，練習法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優者優，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。

課上，從導入開始，從生活中的具體事例引入，同學們學習的積極性高，(從購整捆的鉛筆導入)，為本節新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息并提出問題、分析，解決問題的能力。孩子們學習的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調動學生學習的積極性。

教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。

“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”即20+20+20

“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數……”

“就是把20+20+20，等于60(棵)……”……

孩子們開始七嘴八舌，談論自己的想法。盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

在練習中，有出現“3×230×2300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發現問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟著發生有規律的變化。

在今后的學習中，我會更加注重學生思維能力的培養。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇四

一、我會填(共20分)

1、把一個西瓜平均分成9塊，小明吃了2塊，小明吃了這個西瓜的()。還剩這個西瓜的()。

2、480×5的積的末尾有()個0

3、里面有()個，()個是1.。

4、在5.47中，小數點左邊的5表示5個()，右邊的4表示4個()，7表示7個()，讀作：()。

5、5個足球隊進行比賽，每兩個隊都要進行一場，一共要比賽()場。

6、24人要排成長方形隊，有()種排法，如果要站成方隊，至少要增加()，或者至少要減少()人。

7、填上合適的單位

一份試卷約9()，黑板長4.5()，墨水瓶蓋約3()，游泳池的面積是1200()。

8、80平方米=()分米4公頃=()平方米

5000平方厘米=()平方分米200平方分米=()平方米

9、一個長方形的長是8厘米，寬比長少2厘米，這個長方形的周長是

()厘米，面積是()平方厘米。

10、邊長是10米的正方形面積是()，邊長是100米的正方形面積是()

二、小法官(共5分)

1、周長不相等的兩個長方形，面積一定也不相等。()

2、每頁寫16個大字，小明寫了它的1/2，小紅寫了它的1/3，小紅寫的快()

3、把一筐橘子分成5堆，每堆是它的1/5.()

4、小數點的后面添上0或者去掉0，小數的大小不變。()

5、用一個長6厘米，寬3厘米的長方形紙可以剪成2個完全相同的正方形。()

三、我會選(共5分)

1、1、下面()組漢字都是軸對稱的。

a、美國b、金山c、春天

2、與28×60的計算結果不同的算式有()。

a、280×6b、208×6c、210×8

3、用一根長20米的鐵絲圍成一個最大的正方形，這個正方形的面積是()

a、25米b、20平方米c、25平方米

4、大于0.1而小于0.2的數有()。

a、9個b、沒有c、無數個

5、在圖中涂色部分占整個長方形的()。

a、b、c、

四、計算部分(30分)

1、直接寫得數(6分、每題0.5分)

1-(+)=25×80=10-3.6-6.4=

8×8-8÷8=(+)×36=9+9÷9×9=

0.56+5.6=29×11=(9.6+14.4)÷6=

720×40=3.2-1.5-1.5=420÷2÷7=

2、豎式計算(12分、每題2分)

29×1439×4016.3+8.9

46×25650÷56.4-2.8

3、脫式計算(8分、每題2分)

五、操作題(10分)

1、在下面每格1平方厘米的方格上，畫出兩個12平方厘米的不同的長方形。(6分)

2、將小船向右平移6格。

將平行四邊形先向下平移4格，再向

左平移6格。

六、實踐應用(34分)

1、豪華電影院有12個小放映廳，每

個小放映有32個座位，育才小學一次

去了350人看電影，電影院的座位夠

嗎?(4分)

2、課外活動，全班同學的去打球，剩下的同學去跳繩。跳繩的占全班同學的幾分之幾?跳繩的比打球的多全班同學的幾分之幾?(4分)

3、有76個座位的森林音樂臺將舉行音樂會，每張票15元。

(1)已售出42張票，收款多少元?

(2)剩余的票按每張12元出售，最多可以收款多少元?

4、王老師為小朋友準備一張長32厘米，寬是15厘米的長方形紙，最多可以剪成邊長是2厘米的正方形紙多少張?(5分)

(5分)

6、李虹家準備在客廳地面上鋪上方磚，選擇哪種方磚便宜?需要這種方磚多少塊?大方磚每塊18元，小方磚每塊4元。(6分)

大方磚小方磚

7、租船。有3名老師帶領36名同學去劃船，請你設計三種

租船方案，并說出哪種方案最劃算。(5分)

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇五

周五為新教師執教了《需要多少錢》即兩位數乘一位數口算乘法一課。本次公開課教學，雖是為新教師而上的，但實質上也是一次挑戰自己、豐富自己的很好機會。

《需要多少錢》主要是學習兩位數乘一位數，乘積在百以內的口算乘法。在本課教學中，直觀理解乘法的算法和算理是重點也是難點。為了突破這個難點，改版后的教材首次引進了“點子圖”。而如何運用好“點子圖”，對我來說也是第一次接觸，也是一次很好的挑戰。通過教學，注意做到以下幾點。

（1）注重把探索的機會還給孩子。

30+6=36元等來探索12×3的結果。這樣讓學生充分經歷計算兩位數乘一位數的思考與交流的過程。孩子的表現非常精彩。

（2）注意溝通方法之間的聯系。

經過探索，孩子們的方法非常多樣，可我并不是僅停留在方法的多樣化上，而是讓孩子充分地對各種方法進行比較，尋找各種方法之間的相同點和不同點。如點子圖與表格有什么共同點？你能把點子圖的方法用表格來表示嗎？能把表格的方法也用點子圖表示出來嗎？點子圖與表格及擺人民幣模型他們之間有什么共同點？這樣在一步步的比較中，讓孩子的思維逐步清晰，計算方法逐步浮出水面，從而較好地理解算理，并掌握算法。

（3）注重數學思想方法的滲透。

20xx版課標非常重視數學思想方法的滲透。在本課的教學中，我也很注重挖掘所隱含的數學思想方法。如轉化思想。在探索12×3=？時，學生所用方法雖不同，但有一共同點，將新知轉化為已經學過的加法或是表內乘法再進行計算。我適時地告訴孩子，轉化是我們學習上的好方法、好幫手，當遇到復雜的題或是遇到新知識時不妨可以把它轉化為簡單的或是舊的知識來解決，就會事半功倍。除此之外，數形結合、比較等思想方法，也在本節課得到很好的滲透和運用。

本課教學雖能較好地達成教學目標，但也還存在著一些不足，如讓孩子充分進行操作后，再來充分地交流反饋，花費較多的時間，在一定程度上占用了鞏固練習的時間，因此如何做好時間安排上的把控，是我今后要努力的方向。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇六

本節課以“吃西瓜”這個有趣的教學情景為主線，學習同分母分數（分母小于10）的加減運算。這是在學生認識分數及理解其意義的基礎上學習的。首先，學生要明確：

（1）“小熊吃了這個西瓜的23，大熊吃了這個西瓜的”是什么意思？

（2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分數的初步認識和簡單分數比大小的基礎知識。

其次根據教學情景，要求學生提出加減法的實際問題：

（1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？

（2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？

（3）這個西瓜還剩下幾分之幾？

在探究同分母分數加減法時，首先要求學生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時要求學生帶著自己的想法，仔細觀察演示過程。最后組織學生用自己的語言說出并解釋同分母分數加減法的`算理。從而揭示它的運算規律，最終擺脫對圖形的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算。被減數是“1”的減法算式是本節課的難點之一，學生通過對單位“1”的認識，就能很順利地將“1”化為同分母分數加減法的運算。

對于本節課的內容而言，學生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節課的處理中，有學生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒有抓住機會向學生展示為什么“?”

錯失了讓學生對分數的進一步的認識的機會。另外設計的題型中“???”

只強調了寫法，并沒有單獨地讓學生說一說為什么等于0，讓學生加深印象。鑒于以上的不足，在今后的教學實踐中，自己要不斷地學習，經常反思教學得失，努力提高教學水平。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇七

《平移和旋轉》是人教版小學數學二年級下冊第三單元的內容。物體或圖形沿著一條直線運動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看作是旋轉現象。看似簡單的兩種運動現象，其實對孩子們來說還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業情況中很快反映出來了。分析原因，主要有這幾點：

有的孩子對一些物體的運動形式不了解；

孩子們對諸如汽車行駛、門的運動等現象存在爭議；

格子圖上畫物體平移后的圖時，孩子們在審題上不夠仔細，有的孩子數格子的方式不科學。

針對孩子們出現的問題，我在相應的練習課中，列舉了日常生活中的許許多多實例，讓孩子們小組內說一說、演一演這些實物是怎么運動的，再通過比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，掌握這兩種運動現象各自的特點，最后再讓學生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉的現象。孩子們積極尋找，但會出現模糊不清的情況。比如：有孩子說“門的運動是旋轉現象”，馬上有孩子反駁“是平移現象”，前者列舉的是教室的門，后者列舉了校門口的移動門。在討論與爭議中，一些有爭議的現象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現象或者旋轉現象的時候，要把物體的運動說清楚，比如：飛機飛行是平移現象，但飛機上的螺旋槳在做旋轉運動。這也體現了數學知識與生活的密切聯系以及數學思維的嚴密性。

在格子圖上數和畫的環節中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯，一些學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移后的圖形中找對應點，接著數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更是交流了繪畫的技巧：先找點，再移點，最后將平移后的點連起來。但也有部分學生數格子的方式不對，我就一一輔導。

《平移和旋轉》第一課時由于我高估了孩子們對這兩種現象的判斷力，效果不如人意，但在之后的練習課中，結合實例，有動有靜的展示，以及不斷地討論與爭論中，判斷平移與旋轉的關鍵點孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會來和我討論某種現象，判斷這是平移還是旋轉，很是有趣。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇八

1.探索并掌握兩位數乘一位數的口算方法，經歷多種算法交流的過程，并能正確地計算。

2.結合具體情境，有估算的意識和能力。

3.結合具體情境，能用乘法知識解決簡單的實際問題，感受數學在實際生活中的運用。

〖教材分析〗

本節課是在學生掌握表內乘法的基礎上，學習兩位數乘一位數的口算。教學時，教師不但要關注學生能否正確地口算兩位數乘一位數，而且還要關注學生的學習過程，關注每個學生能否積極地參與探索口算方法以及解決簡單實際問題的活動，能否提出自己的想法，是否樂于與同伴合作交流。教學時，教師應注意：在評價學生計算速度時，不要提出過高的要求，允許學生有一個逐步提高的過程；在評價學生用乘法知識解決問題的能力時，要結合實際情境，聯系學生的生活實際。本節課結合教材和本班學生特點，做了如下設計。

1.創設情境，提出問題。

2.探索口算方法。

由于學生的知識背景及個性差異，面對同一道口算題，學生往往從自己的生活經驗和思考角度出發，提出不同的計算方法。在教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會各種算法的不同特點，體驗算法的多樣性，培養學生思維的獨立性和靈活性，在探索過程中教師要注意對學習有困難學生的指導和幫助。

3.應用知識，解決實際問題。

由于一位數乘兩位數的口算在生活中有著廣泛的應用，教學時，從學生身邊熟悉的事物出發，先利用教材“買泳圈”的情境，引導學生經歷提出問題、解決問題的過程，用學到的乘法知識解決身邊一些簡單的實際問題，體驗數學在生活中的實際應用，進一步加深對乘法意義的理解；再結合班級的實際，創設適合學生學習的情境，如每張課桌配有2把椅子，引導學生在這一情境活動中提出數學問題，培養學生發現問題和提出問題的意識，提高學生解決問題和數學思考的能力。

〖學校及學生狀況分析〗

我校是一所歷史悠久、師資隊伍強大、辦學條件優秀的現代化城鎮小學，我班學生大部分來自于本市，家長對孩子的各方面教育都很重視。在學校組織的各種活動中，我們時刻以“成功從這里開始”為理念，注意培養學生的創新精神和動手實踐能力。學生的學習興趣得到了提高，主動學習的愿望也增強了，他們在這里感受到了成功的喜悅。

〖課堂實錄〗

(一)創設情境，提出問題

生1：3個小朋友每人買1個泳圈要多少元?

生2：買5個泳圈和1個球一共需要多少錢?

生3：買3個球需要多少元?

生4：用100元錢可以買幾個泳圈、幾個球?

師：這節課我們先解決“買3個泳圈需要多少錢?買3個球需要多少錢?”的問題，其他問題先存入“問題銀行”。

(二)探索口算方法

1.解決問題：買3個泳圈需要多少錢?

師：你會列式解答嗎?

學生先獨立列式計算12×3或3×12，再在小組里交流自己的口算方法，然后匯報。

生1：12×3就是3個12相加，12+12+12＝36(元)。

生2：如果每個泳圈是10元，3個泳圈是10×3＝30(元)。每個泳圈少算了2元，3個泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。

生3：12×3就是3個10再加上3個2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。

2.解決問題：買3個球需要多少錢?

師：你能算出來嗎?

學生列式計算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再匯報。

生1：15×3就是3個15相加，15+15+15＝45(元)。

生2：15×3就是3個10再加上3個5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)應用知識、解決實際問題

1.看屏幕(出示練一練第3題情境圖)。

師：誰能說一說從圖中都看到了什么?

學生根據圖意回答，并獨立解決問題，再在小組中交流，然后進行全班交流。

2.結合實際解決問題。

師：誰能說說咱班每張課桌配有幾把椅子?

生：2把。

師：你能提出問題嗎?

生：一組有多少把椅子?

根據問題列式解答，再交流、匯報。

(四)小結

今天你有什么收獲?

〖教學反思〗

1.創設情境這個環節，旨在培養學生觀察圖的能力、綜合運用知識的能力以及提出數學問題的能力。我原來認為學生可能會結合教材提出幾個簡單的問題，可沒想到，在這一情境中學生提出的問題超出了自己的知識范圍，而我都給予充分的肯定，然后告訴大家可先存入“問題銀行”，在適當的時候探索解決。

2.在探索口算方法這一環節給學生留出了充分的時間，放手讓學生去交流和探討不同的算法，體現了算法多樣化的思想，鼓勵學生發表自己的不同見解，使不同層次的學生均有不同程度的提高。

3.“應用知識、解決實際問題”這一環節，旨在貼近學生的生活，很好地抓住了學生的興奮點，從學生的生活實際出發，使學生體會數學就在身邊。

這一節課的不足之處是學生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的學生活動，調動學生的學習積極性。

〖案例點評〗

算法多樣化的思想在本案例中得到了很好體現。本案例能利用教材中提供的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師能充分放手，讓學生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流，經歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。教學中，教師能讓學生用自己的語言進行表述，而不強求統一的語言進行操練。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇九

教學連加、連減前，我與邵麗、馮麗兩位老師商量，學生計算第一步時，要不要在兩個數之間畫上一橫線，在橫線下寫出第一步的得數（即以3+5+1=的形式），再計算。商量的結果是按以上的格式書寫、計算，這樣做的優點是：

1、有助于學生理清計算順序；

2、對后進生有所幫助；

3、書寫工整。

帶著這些優點我走進了課堂，并把這些優點極力介紹給小朋友。作業時，錢燁問：“老師，會算的也要畫橫線嗎？”我說：“會算的也要畫，等你們熟練了以后就可以不畫了。”他低下頭做起作業，過了一會兒，他又問：“老師，會算的可不可以不畫橫線？”一定是小家伙嫌畫橫線太麻煩了，我問：“你會算，算給老師看看。”“2+5+3=10”他脫口而出，“你是怎么算的？”“2+3=5再加5就是10。”他應用了加法交換律，使計算變得簡便了，我能說他不會算嗎？他不但會計算，而且方法巧妙，我還有必要讓他畫橫線計算嗎？讓他畫橫線寫得數不是禁錮了他的思維嗎？于是，我對學生說：“如果你們有好的方法計算，可以不畫橫線，但要保證不錯。”季亞男是我班最差的一個學生，他連數手指都不會，計算連加、連減時是在我身邊完成的，我看到他完成第一步寫上得數后，又一個一個的數著手指，真著急，我說：“你也可以不畫橫線了，連著一起數手指。”速度明顯的快了許多。畫橫線再寫上得數，對于優等生來說沒什么影響，可對于差生來說，影響就大了，寫得數得用手，得打斷他的思維，做第二步時又得重拾起先前的思維，速度明顯打折扣。

基于以上兩種情況，我對畫橫線寫得數作了這樣的規定：如果你一下子得不到最后的結果，你可以畫橫線慢慢算，這種方法可以鞏固正確的計算順序。依靠手指完成作業的可以不畫橫線。作為教師不能因為要學生書寫工整而禁錮學生的思維，也不能用書寫格式禁錮學生的思維。我覺得不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓。不管你用什么方法計算，只要計算正確就是好的。

他山之石，可以攻玉。上面的10篇小學一年級下冊數學教學反思與總結小學一年級下冊數學教學反思北師大版是由精心整理的一年級下冊數學教學反思范文范本，感謝您的閱讀與參考。

北師大版三年級數學豐收了教學反思篇十

《線的認識》是北師大版四年級數學上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實際情境，認識線段、射線、直線，并知道它們的區別與聯系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數簡單圖形中的線段的條數。

（一）注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系。

生活是數學的源泉，數學需要生活化，靠生活來理解數學。學校和課堂是教學的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學資源。線的認識，這是一節抽象的概念課，數學中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學生利用生活去理解，那很難達到預設的教學目標。教學設計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線段、射線、直線是筆直的。隨著學習的深入，學生感受到生活中有數學，數學可以展示生活。

（二）充分讓學生自主參與，發現問題和解決問題

新課標指出：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于“線的認識”這一章節的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數學的真實。有了排隊的這一形象的感觀情境，學生思維的匣子就打開了，一個個“我發現了”應運而生，我發現了問題，我發現了解決問題的方法。學生的發現是從學生的角度去發現的，當測量隊伍的長度時，學生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學之間的距離，就可以測量出隊伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。

（三）綜合運用、感知提升

在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向完成一個精美的結局。