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2023年認識千米的教學反思不足 千米的認識教學反思(實用5篇)

時間:2025-06-10 作者:飛雪

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

認識千米的教學反思不足篇一

今天這節課上得很開心,孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位,同學們答得很快有(米、分米、厘米、毫米);然后我再讓他們用手勢表示這些長度,幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度;再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習,同學們的積極性很高。

這時候進入新課,讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖,在圖上了解了千米(也叫公里)是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的,于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米,課前我已經向體育老師了解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米,然后讓孩子們自己討論得出:一圈是200米,兩圈就是四百米,三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據自己體質選擇跑步或者走行,體驗一下一千米有多長。

然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米,思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢?孩子很快算出(1圈是400米,2圈是800米,加上半圈200米就是1000米。)1000米用較大的'單位表示是1千米,板書:

1千米(公里)=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之間的關系,并找出它們的相同點和不同點。

整節課下來,大家都很輕松,孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是:把開心給孩子,你會更開心!上好每一節課,你會有意外的收獲!這就是幸福!孩子們讓我們一起加油吧!

認識千米的教學反思不足篇二

上《千米(公里)的認識》一課有感:今天這節課上得很開心,孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位,同學們答得很快有(米、分米、厘米、毫米);然后我再讓他們用手勢表示這些長度,幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度;再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習,同學們的積極性很高。

這時候進入新課,讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖,在圖上了解了千米(也叫公里)是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的,于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米,課前我已經向體育老師了解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米,然后讓孩子們自己討論得出:一圈是200米,兩圈就是四百米,三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據自己體質選擇跑步或者走行,體驗一下一千米有多長。

然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米,思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢?孩子很快算出(1圈是400米,2圈是800米,加上半圈200米就是1000米。)1000米用較大的單位表示是1千米,板書:

1千米(公里)=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之間的關系,并找出它們的相同點和不同點。

整節課下來,大家都很輕松,孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是:把開心給孩子,你會更開心!上好每一節課,你會有意外的收獲!這就是幸福!孩子們讓我們一起加油吧!

認識千米的教學反思不足篇三

本節課所要接觸的千米,是學生生活中一個常用的長度單位,相比較前面所學的毫米來說千米在學生的生活中應該是經常聽到、看到有關千米的使用信息,比如在課前了解,發現有的學生就了解了千米的認識,在路程很遠的時候用,有的學生說在高速公路上見到過等,應該說學生對于千米的認識比較早,更有利于本節課的教學。當然相比較與其它幾個長度單位來說,離學生的“可視性”的體悟和自身感受的經驗比較遠,再加上由于千米是一個較大的單位,所以對于學生來說還是比較抽象,學生不好去想象,也就意味著在學生學習的過程中“千米”概念的建立比較困難,這也是本節課學習的難點。所以本節課在學習時,首先利用學生手中的工具復習前面學過的幾個長度單位,米、分米、厘米、毫米之后,帶領學生進入操場,因為學生知道操場一圈是400米,先讓學生走一圈感受400米的距離,然后讓學生走兩圈后,再加半圈即200米,進行感受1000米的距離,同時引出千米的感念,此時學生能馬上意會到比較遠的距離要用到千米,同時也能很快的使學生聯系到在日常生活中也有千米,比如走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等等,這樣較好的突破了本節課的難點,學生很容易和自己的生活經驗結合起來,學生對于千米的認識通過之間的親身體驗印象會更加深刻。然后再接著教學與米的關系,以及單位間的換算訓練就水到渠成,收到良好的教學效果。

千米是個比較抽象的概念,部分學生理解起來比較困難,需要在一段時間的練習中慢慢掌握,還需慢慢等待。

認識千米的教學反思不足篇四

3月16日是小學數學中心研究組開展教學實踐活動的日子,上午在靈巖中心小學聽了吳慶瑤老師一節“認識千米”的數學課(教學設計見吳慶瑤老師的博客頁),現將聽課的思考整理如下:

1、怎樣的導入更有效。吳老師從舊知引入,提問1:我們已經認識了哪些長度單位?學生答:已經認識了米、分米、厘米、毫米(教師板書)。提問2:請學生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。提問3:在日常生活中還見過其他的長度單位嗎?學生答:千米(老師板:千米)從而引入課題。以上導入簡潔實用。無可厚非??墒牵绻覀儚母畹膶哟嗡伎?,這樣的導入有空泛之嫌,脫離了生活情境,缺少感受數學就在身邊的情境,沒有成功解決問題后的喜悅體驗。學生的參與欲望不高,難以調動學生進一步探究認識千米的積極性。因此,我想是否可以采用以下設計:設計出學生喜聞樂見的生活場景,引出數學信息,具體內容是根據生活中的實際情況添上合適的長度單位,再結合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短,讓學生充分體驗成功的喜悅。緊接著,出示問題情境,(如:靈巖中心小學到南門市民廣場的距離有6,你知道該添什么長度單位嗎?(此處的設計教師要做充分的預設(如:學生答:米、公里、里、千米等情況該如何處理)。進而導入新課,千米的認識。

2、1千米=1000米如何引入,1千米和1000米的聯系與區別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意(見吳老師的博客頁),我以為,是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發,讓學生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關系?有什么樣的關系?最后,再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。在學生建立了1千米=1000米之后,老師適時的引導學生比較兩者之間的關系,是完全必要的,只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時,還應該讓學生了解兩者之間的區別(長度單位是不同的),由此,進一步幫助學生了解產生“千米”長度單位的原因。

以上一點思考請同行指正。

認識千米的教學反思不足篇五

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上,讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。

教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應用,然后通過學生已經掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進率:1千米=1000米。 對于學生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學時我十分注重學生已有的基礎,強調新、舊知識的關系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系,促成新舊知識的轉化,盡量使學生較快地建立起1千米的觀念。

本節課,如果只是讓學生靠想象1千米,而去認識1千米的話是遠遠不夠的,畢竟學生的想象力有限的,所以,我對教學過程進行新的設計,主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。

在上課伊始,我便帶著學生站在能夠看到學校跑道全景的教學樓上進行整體觀察,讓他們對200米的長度有一個感性的認識,然后帶著他們走一走、試一試,讓他們數一數走一圈(200米)要多少步,我給他們記時,為學生認識1千米作好一個鋪墊。

回到教室匯報時,他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受,為了幫助學生對這一概念的建立,我又組織學生利用自己走100米的時間,估計出走1千米大約需要花15分鐘,讓學生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。

為了幫組學生進一步感受1千米,我又為學生舉了一個比較熟悉的實例:每兩個電線桿之間的距離是50米,學生通過計算,發現21根電線桿之間的距離正好是1千米。

在經過這樣的教學之后,我明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。

回顧整節課的教學,學生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。但是,整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足,在鞏固練習時沒能適當展開,還有個別學生還是需要親自引導他實地走一走,才能建立1千米的概念。

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