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最新生命的起源教學反思與評價(優(yōu)秀9篇)

時間:2025-06-11 作者:JQ文豪

范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

生命的起源教學反思與評價篇一

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命 生命》這篇課文列舉了三個事例,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生,生命力是強大的;“我”靜心聽心臟的跳動,感受自己的生命--生命的意識,生命是應當嚴肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這篇文章短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇書寫感悟人生的好文章。

文章內(nèi)容較簡單,文字也很簡潔,只有一頁多了三行,這樣篇幅的一篇文章,對于四年級的孩子來說,應該不在話下。但是要讓學生真正地走進文本,感悟這三個事例,對生命產(chǎn)生自己的看法,這是有一定難度的。如何讓學生更好地領(lǐng)悟三個事例中所蘊含的意思,更好地思考人生,感悟生命的意義。我作出了深入的思考,對這堂課作出了較合理的安排。

通過本組課文前兩課的學習,學生對生命已有了一定的認識,有了一些自己的看法。所以,課堂開始時,我沒有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命,而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象,體會到生命無處不在。接下來讓學生初步了解文章大意,體會文中的三個事例,抓住重點句,重點詞,字,層層深入,一點一點地挖掘,讓學生走進文中角色,以真誠的心去感受生命的真諦,在教學第三個事例時,結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進行學習。

在教學中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓練,有個別讀,齊讀,師生賽讀,生生賽讀等形式,引導學生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學體會時,引導學生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。

學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,讓學生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”,如何理解“有限的生命”、“無限的價值”,并讓學生結(jié)合生活實際談自己的看法和感受。學生一句句有力的語言,讓我贊嘆,讓我震驚更讓我感動。

但是課學過程中也出現(xiàn)了一些問題:一節(jié)課時間為四十分鐘,而本堂課我用了大約四十八分鐘,比預設(shè)整整超出了八分鐘。而且,在面對學生精彩的朗讀,精彩的回答時,我顯得詞窮。這些問題,對于踏上工作崗位不久的我來說,是必須面對的,在接下來的日子里,我會更加努力,使自己更快地成長起來。

生命的起源教學反思與評價篇二

1、如何解決由于學生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題?

怎樣既保護了學生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深?

2、語文課怎樣將培養(yǎng)學生的健康人格落到實處?

3、培養(yǎng)學生的思維應該從何處入手?

自實施新課程以來,為了激發(fā)學生主動學習的積極性,突出學生的主體地位,我在課堂上增加了學生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神,要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐,學生明顯比以前活躍多了,對學習表現(xiàn)出更多的興趣,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,例如:希奇古怪的問題越來越多了,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學的中心,為了保護學生的積極性和求知欲,教師又不得不對此作出反應,因而教學過程中常常出現(xiàn)嚴重的耗時、低效問題。有時候,甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的,如何既保護學生的積極性和求知欲,又能完成教學任務,提高課堂效率,成了一個令我困惑的問題。

上課了,今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時教學時,我采用了猜讀法,激發(fā)了學生的好奇心,引起了學生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味,學生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學生的合作、自主學習也進行得有條有理。

一切都很順利,直到我請學生談談生活中如何珍愛生命時。有一個學生站起來問我:“老師,夏天的蚊子叮你時,該不該打?”我一愣,反問他:“你打嗎?”他老實地回答說:“我是打的。”這一問激起了千尺浪,馬上有學生站起來說:“蚊子也是一種生命,它有存在的權(quán)利。”顯然這個學生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋,有很多聲音在同時說些什么。我意識到:簡單的肯定或是否定,都很難回答這個問題。還有學生在舉手要求回答問題,答案不外乎“打”或“不打”,教室里迅速地分成了兩派,學生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時間,我會索性讓學生來一次大討論,根據(jù)我的經(jīng)驗,學生肯定會很投入,氣氛也會很熱烈,當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價值嗎?學生能在討論中得到什么?我覺得我應該有所改變。

怎么引導學生呢?我進行了激烈的思想斗爭:如果我順勢而下,說對小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛生命”的中心,可以很輕松地上下去。可是這樣的教學合適嗎?這不是在教學生說假話嗎?學生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命。”可是,課后呢?生活中沒有人會在蚊子叮咬時,置之不理。語文教學要培養(yǎng)的是誠實的人格,健康的心態(tài),審美的眼睛。珍愛小動物當然是對的,但問題應該辨證地來看,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,而在要做一個怎樣的生命上了。

這堂課的中間部分因為一個學生的提問而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,學生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界,反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,較好地完成了本課時的教學任務。我本人認為是較好地處理了學生提問的結(jié)果。

新課程的實施,探究性學習的提倡,激發(fā)了學生的思維,學生的思維被調(diào)動起來之后,必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學生的問題往往參差不齊,我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,靈光的閃現(xiàn),但確實也存在著一些幼稚的提問,有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,大多數(shù)的老師會選擇肯定學生,鼓勵學生,而鼓勵學生的方法必然是重視學生的問題,可是我們的課堂時間是有限的,不可能也不應該拿所有的問題來討論。(那種將學生所有的問題都列在黑板上,逐個解決的教學方式是我所不認同的。)這種兩難的處境,令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理,給了我一個啟示:課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學生提出的問題有直接關(guān)系。(那種不管問題是否值得討論,都不做處理,直接將問題拋給學生的做法值得商榷。)教師如果能快速、有效地將學生的問題導入討論的正軌,不僅能避免耗時,而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的,可以去掉了學生問題中片面的、表面的東西之后,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學生,去激發(fā)學生積極地思維;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個:既保護學生的積極性又將學生的思維導入縱深。我想這樣做既鼓勵了學生,實際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義,同時也節(jié)省了時間,達到了教學的目標。

同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題:虛假的熱鬧要不得!新課程實施以來,為了追求課堂熱鬧的效果,不少老師想出了很多妙點子,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學生提出“蚊子該不該打?”的疑問時,我組織學生進行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,但是這樣的熱鬧有用嗎?它對學生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無一利。老師不應該是一個主持人,更應該成為一個引導者。

由此,我想到教師平時學習、提高的重要性。沒有豐富的學識、敏捷的思維,要勝任新課程的教學是很困難的。同時,我們也可以學習一些教師的做法:在課前收集學生的提問,然后根據(jù)學生的提問來組織課堂教學。這樣可以有較多的時間來處理學生的提問,想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度,但是對于解決課堂低效、耗時的問題應該還是比較有效的。

1、語文教學是積極的、入世的,要培養(yǎng)的學生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應社會的人。所以作為教學者,在對教材進行處理時,要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材,當然也不隨意地將教材庸俗化,兩個極端都于教育不利。

2、語文課程標準在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在語文教學實踐中可以也應該能培養(yǎng)學生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,如果摒棄了聯(lián)系的觀點,而用片面的、孤立的眼光看問題,往往看得不夠全面。同樣,事物是矛盾對立的,就在看似矛盾的事物中,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,而我們的語文學習中,如果能抓住這些問題探究,也往往能激發(fā)學生的思維,給學生帶來思考和啟示。

生命的起源教學反思與評價篇三

起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒的愛,體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動的筆尖”,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。

在教師的引導下,學生找到以上相關(guān)的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領(lǐng)會。

生命的起源教學反思與評價篇四

我教學生學習課文《生命生命》,面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,而是以當事人的身份,直接面對,由衷地感悟人生。教學結(jié)束了,心卻久久不能平靜。以往,我的閱讀教學總是依據(jù)三維整合的原則制定教學目標,一貫以落實聽、說、讀、寫為基準,師問生答,有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試,我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人,他促使我在生命化教學與學生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,我順應兒童的天性,讓學生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗,使整個教學過程成為學生享受人生的美好經(jīng)歷。

著名特級教師于漪有一句名言:課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)他們的思維火花,好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。上課伊始,我沒有站在自己的角度給學生設(shè)陷阱、套籠子,而是從學生已有的知識儲備出發(fā),引導他們在課題上加上不同的標點,再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗,仁者見仁,智者見智地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,促使他們對生命的解讀有了初步認識,進而進入角色,溶入課堂之中。

文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,借助文本內(nèi)容這個他山之石,創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉。學生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。珍惜生命,決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,走進作者內(nèi)心,主動獲取感受,最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環(huán)節(jié),我首先從學生最感興趣的地方入手,引領(lǐng)他們感受生命的存在;然后從學生感受最深的地方入手,引導孩子們表達生命,欣賞生命;接著從典型事例入手,加深學生對生命的體驗;最后從師生自身情狀入手,面對生活,演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆,實現(xiàn)學生與文本的共鳴,產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,樂而忘返。

課堂上,我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,促使學生敞開心扉,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗,產(chǎn)生感悟,讓學生一觸即發(fā)。同學們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命,表達著生命,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,去體會。心由情動,文隨情發(fā)。我不失時機地拿出紙筆,邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此,師生以情入文,以文抒情,最后以情品文,學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源!作為教師,面對這種情形,我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露,是智慧迸發(fā)的火花,是對生命的美化和呼喚,是來自了:指導學生走進文章,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,情感的交融,是主客融合,物我同境的真正實現(xiàn)。

生命的起源教學反思與評價篇五

胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務,本節(jié)課教學設(shè)計的思路是:首先引導學生通過三個事例,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。在本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點:

1、給學生一個開放的課堂。教學不僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維,使他們在自主、合作、探究中學文并感悟作者對生命的思考。

2、反復品讀重點詞句段,理解感悟文章情感。反復品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。學生進入情境,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的.生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

遺憾之處:

1、由于時間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),本課教學中,語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“無限”等詞沒能引領(lǐng)學生深入理解。

2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學生思維不夠活躍,教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。

總之,我盡所能地展示了外出學習中竇桂梅團隊的教學走向,對于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時地拓展學生的閱讀視野是語文教學的必然走向。

語文教學任重道遠,莘莘語文人將上下求索!

生命的起源教學反思與評價篇六

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

本篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語文的一篇課文,對于四年級的學生來說,要想感悟透徹實在很難,在選課時,年組的老師不同意我選這節(jié)課,但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn),我在備課時下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學參考書,上網(wǎng)到中學的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料,又經(jīng)過年組的老師的指導幫助,終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方,同時也有許多可以在以后的教學中發(fā)揚的優(yōu)點。

“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中,學生各自交流自己的理解,我通過和學生交流,逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。

“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學會閱讀,促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗,使學生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。

教學設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時,我問學生:“此時,作者看到這一幕會想到什么?”在“瓜子破土”的理解時,我讓學生說出自己的感受。同時,透過自己傾聽心態(tài),感受到對自己生命的驚喜(此處,應該再多找?guī)酌麑W生傾聽自己的心跳),進一步感悟作者的理解,同時,讓學生說出對“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命,學生談得很實在,也很深入,特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。

在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處,通過我的語言過渡,使學生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。

課文結(jié)束之時,學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因xx而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學生談到很多,例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

但在此處設(shè)計中,我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來,總覺得有些失去了課堂的亮點。

1、學生發(fā)言有些拘謹,不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學生緊張,總之,學生的語言沒有平時有序,沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科,應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范,以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

2、學生對教材的分析挖掘不透,教師應及時作好調(diào)控,引導學生分析,這樣更利用挖掘教學內(nèi)涵。

3、對于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系,欲速則不達,同時,也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。

4、可以說教學設(shè)計沒有太大的紕漏,還是很合理的。但教學之后我總會琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話進行教學,同時,在課文分析之中,反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學效果會更明顯一些。

其實,每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫,教學之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力,讓自己的教學更加精彩!

生命的起源教學反思與評價篇七

本周學校開展了精品課展示活動,與其說是精品課,不如說是集體的智慧,大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課,也見證了青年老師的成長。

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候,我?guī)ьI(lǐng)學生學習了第一個故事,感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開課上,我上的時候第二課時,這堂課上我引領(lǐng)學生感悟了瓜苗生長的頑強,從靜聽心跳感受到對生命的體驗,最后去體驗人生的意義與價值,使學生明白“一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!”

第一次試教,那是一個失敗的教訓,由于教師自己對教材的研究不夠深入,所以感覺是走形式,沒有真正把課落實到語言文字上來,在重點的句子理解的時候,沒有抓住重點的詞語,課堂氣氛也很冷清,很少學生“捧場”,這里的原因一是第一課時上好了,過了周末之后再上第二課時學生已經(jīng)開始對前面學過的東西淡忘了,更重要的是教師的沒有對準語言文字的重點進行挖掘。

第二次的試教,就是一個成長的過程,也是收獲最大的一次試教。那天,許校來聽課,我上了隔壁班,課上得很順利,也克服了之前語言文字訓練不扎實的毛病,與學生在詞句之間細細品讀、斟酌。學生講到了兩個“竟”字的出乎意料,感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長等。“冒”字可以替換成“長、鉆、探”,但是用了“冒”字之后,更能感受到瓜苗生長的堅強毅力。聯(lián)系學生實際,理解了如何“好好地使用它,白白地糟蹋它”,與前一次相比,自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指點,讓我收益匪淺,許校指導:

(1)問題太細,猶如剛開始領(lǐng)著學生走大路,后來走小路,可是這樣的小路越來越小,最后可能會把學生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。

(2)抓重點詞句的時候,抓住了細節(jié),但是整體把握欠缺。就像是珍珠,我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈,否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點了很多,但是我覺得這兩點給我的印象最深刻,也是我在平時課堂上就應該注意的問題。另外,讓學生學會閱讀,從整體到局部,我想學生閱讀能力的欠缺,可能就是這個原因吧。這次的試教,我的另一大收獲是,我明白了葉老所說的“教是為了不教”。

上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時學生小練筆“生命因為而美麗”學生寫出自己對生命的感悟。又如:課外資料的拓展展示,出現(xiàn)杏林子的生平,老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。

但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著預設(shè)的教案,學生的回答也很合我意。但是教師言語太多,是否會是一種思想的灌輸,所以,感覺課的后半部分人文性高于工具性,也有聽課老師反應這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設(shè)計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上學生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流真正的分享。

三次試教,一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了,感覺一陣輕松,壓在心頭的一塊大石頭終于落下了,但是輕松過后又是不輕松,因為并不是為這次的公開課而反思。平時的課堂中,我就應該去處理這些問題,讓語文課更有語文味;“讓散落的珍珠成為一串項鏈”;讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠的工作啊!

生命的起源教學反思與評價篇八

《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學生精神的熏陶。

“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學生個性化的解讀的.時間。

在生生交流、師生交流的過程中,學生各自交流自己的理解,我通過和學生交流,逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。

“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學會閱讀,促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗,使學生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。

學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因——而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學生談到很多,例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

生命的起源教學反思與評價篇九

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學習課堂教學比賽活動,感謝領(lǐng)導的信任和支持,也感謝自己一路的堅持和努力,《生命 生命》青光賽課教學反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”!上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng),例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等;還需要教師精心研讀文本,準確把握教學重難點;也需要教師有靈活的駕馭能力,上課能隨機應變,自然的生成,達成本節(jié)課的教學目標。當然,上出一節(jié)好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》,準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,認真分析,取長補短;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,最后用心的進行教學設(shè)計和課件的制作,教學反思《《生命 生命》青光賽課教學反思》。為了突出“小組合作”的主題,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調(diào)整,將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流,教師再點撥提升的方式,一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,但是為了提高能力,成為一個“有語文味”的教師,我也甘之如飴。

比賽當天,我謹記“靈活大氣”的原則,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對學生進行啟發(fā)、點撥,注重引導學生在小組交流中完善自己的感悟和體會,一節(jié)課下來,有一些地方受到了評委的肯定。例如,例如教學設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學思想,課堂結(jié)構(gòu)完整,中心明確,重點突出,注重積累精彩語段,板書書寫漂亮,導入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點部分應放在第三段,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考,幫助學生鞏固重點,另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題,教師還應合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

最后,我又征求了其他老師的意見,意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題:太過于注重文本的解讀、教學的設(shè)計,在和學生互動時缺乏自然的生成,顯得有些生搬硬套,缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學而知困”,意識到自己的問題就要更加努力,真的感謝各位領(lǐng)導和老師真誠的指導。

一節(jié)課下來有太多的體會和感受,自己在語文教學路上“任重而道遠”。

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時間就如同白駒過隙般的流逝,我們又將迎來新的喜悅、新的收獲,讓我們一起來學習寫計劃吧。優(yōu)秀的計劃都具備一些什么特點呢?又該怎么寫呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的
作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么
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總結(jié)的選材不能求全貪多、主次不分,要根據(jù)實際情況和總結(jié)的目的,把那些既能顯示本單位、本地區(qū)特點,又有一定普遍性的材料作為重點選用,寫得詳細、具體。那關(guān)于總結(jié)格式
在現(xiàn)實生活中,我們常常會面臨各種變化和不確定性。計劃可以幫助我們應對這些變化和不確定性,使我們能夠更好地適應環(huán)境和情況的變化。相信許多人會覺得計劃很難寫?下面是
無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來
每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下
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