范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

畫家的調色盤教學反思篇一

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《畫家鄉》這篇課文寫的是五個不同地域的孩子用彩筆畫家鄉的事，通過他們的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

這篇課文篇幅較長，因此課前我讓孩子們進行了充分的朗讀，然后在來理解、感悟這篇課文就容易的多了。在教學這篇課文的時候，我主要還是采用了圖文結合的方法。

出示課文第一幅插圖：

師：你看到了什么？

生1：我看到了一艘艘船。

生2：我看到了藍藍的大海。

生3：而且大海是無邊無際的。

生4：我看到了一個一個小男孩在沙灘上撿貝殼，他的臉上帶著開心的笑容。

師：這是誰的家鄉呀？|

生：這是濤濤的家鄉。

師：那濤濤的家鄉讓你感覺美在哪里？

生1：美在有藍藍的大海。

生2：美在有一艘艘的船上裝滿了魚和蝦，讓我也好想吃啊！

生3：美在有一大片沙灘，我們可以在沙灘上玩，還可以在沙灘上撿貝殼。

生4：美在我們在那里可以聽大海唱歌。

……

用同樣的方式，我們欣賞了5個小朋友的家鄉。這樣的方式過于單一，學到最后，學生的學習積極性就沒有先前那么高漲了，在教學方式的創新上、吸引力上還應多動腦筋。

師：小朋友，我們的家鄉是哪里？

生：海鹽。

師：我們的家鄉美嗎？

生；美。

師：為什么你覺得我們的家鄉很美呢？

生：因為我們家鄉有三毛樂園，那里有滑滑梯、有碰碰車還可以劃船，非常好玩。

生：我們的家鄉有綺園，那里有很多很多的大樹。

生3：我們的家鄉有南北湖，那里風景如畫。

……

師：小朋友把我們的家鄉說的太美了，你能不能學著課文中的樣子，來說說我們美麗的家鄉，讓更多的人感受我們美麗的家鄉。

生1：我的家鄉在海鹽，那里的天那么藍，河那么多，到處都能看到綠綠的小草，五顏六色的鮮花。

生2：我的家鄉在海鹽，那里有美麗的南北湖，那里的風景那么美，游人那么多。

生3：我的家鄉在海鹽，海鹽那么美麗、那么迷人。

……

孩子們說的真好，重難點也就不攻自破了。

畫家的調色盤教學反思篇二

本課有一個顯著的特點，每一段都有一幅與課文內容相應的插圖。因此，在教學本課時以插圖設計教學為主線，體現課堂教學的形象性、創造性。以訓練學生口語交際為主導，以培養學生的愛國情感為歸宿。導入課題后，我是這樣來做的：

出示第一幅圖，問：圖上畫的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜歡嗎？然后讓學生欣賞，老師有感情地朗讀第二自然段，感受語言的美。學生讀書，找自己喜歡的句子，積累語言。最后，讓學生當小導游，帶領同學們到濤濤的家鄉參觀，學生的興致很高。因為這樣設計，很符合學生的心理特點，把學習語言轉化成了當小導游、參觀，由單純的學習變成了在玩中學，在不知不覺中積累語言，訓練了口語交際能力，為學生的整體素質的提高奠定了基礎。

畫家的調色盤教學反思篇三

《畫家梵高》是四年級下冊的“欣賞?評述”學習領域課程。欣賞活動是一種視覺分析練習，是從感性開始的。在“欣賞?評述”課中，教師要引導學生將欣賞活動從感性層面逐步提升到理性層面，用美術語言、形式分析作品，積累美術知識，建構美術能力。梵高對于小學生可能是陌生的，但是梵高的繪畫，學生們并不是十分陌生，甚至有些學生是有好感的，喜歡的。基于這樣的基礎，本課首先通過作品，建立起學生對梵高的基本認識，并對梵高這個“很會畫畫”的人有了一些疑問和好奇。再介紹梵高的基本資料，讓學生對梵高的疑問能夠逐步展開，并在越來越了解的過程中，慢慢對其產生新的興趣，完成本節課的教學目標。在本課中，主要以印象派對梵高的影響為分界線，用前期的繪畫方法和風格與后期的'繪畫方法和風格作比較，感受兩種風格的不同魅力，也在這個過程中感受印象派對梵高的影響。

教師在引導學生欣賞美術作品的同時，不僅要精心設計設計每個環節，還要教給學生欣賞評述的方法，搭建有利于學生發展的支架，使學生從實際發展水平達到潛在發展水平的高度。教材中的“小實驗”環節，指導學生從色彩、線條、情緒三方面，對畫家作品進行描述，并且提供了相應的美術語言小詞庫。這樣不僅降低了描述作品的難度，可以讓不同程度的學生都參與進來，也可以更好的引導學生在頭腦中建立美術語言小詞庫，增強學生用詞語搭建完整句子的信心，從而培養學生能用較為準確的語言表達內心感受的能力。本節課中評述環節也一直貫穿全程，結合著進行對比欣賞，不僅提高了學生的欣賞水平，還鍛煉了孩子們的語言表達能力。教師在這個過程中，需要很明確的引導孩子們關注重點，并且嘗試用美術語言進行論述。

畫家的調色盤教學反思篇四

《畫家梵高》一課是以啟發學生情感創造為突破口，力爭深層次地理解梵高的作品，讓學生認識并理解藝術家的創作并不神秘，而都是表現藝術家的某種創作意圖，而這種意圖又都是有現實的`依據。走入梵高的藝術世界，作品中處處流露出對生活的熱愛，會深深地感動著我們每一個欣賞者。然而讓四年級的小學生去深入感悟，有一定的難度，因此，我讓學生在感悟梵高作品的同時，更重要的是要學習感受他對藝術熱情、執著、勤奮創新的精神。

我的這節課堂在網絡環境中進行的，充分地運用了網絡的資源豐富，方便共享，交互性強等特點來展開教學。學生可方便快捷地查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料來滿足學習的需要。教師則利用網絡上的資料，制作出直觀生動的課件，把一幅幅作品展現在孩子眼前，使孩子切身感受到大師作品的藝術魅力。

在欣賞梵高作品時，我分不同的時期向學生展示梵高的作品，引導學生了解他的繪畫風格及知道如何對一名畫家進行專題研究和學習，這時在學生已初步了解梵高生平的基礎上向他們介紹此畫的創作背景。通過讓他們理解梵高的悲劇人生和他對生命力的渴求，以及追求自我精神的表現，來全面閱讀梵高的作品。

在學習過程中，我試圖讓學生從欣賞——描述——分析——評價——四個層面，由感性到理性逐漸上升，并能由此形成一定的自主的鑒賞方法。在教學活動中，我引導學生自主選擇資料，能動地獲取知識，深入的思考問題，從內容、色彩，筆觸等美術形式上感悟分析，讓學生逐漸理解梵高的藝術追求及藝術價值。

本節課的內容設置安排對“營造氛圍”這一點進行了一番思考和探究，根據前面學生對梵高生平的初步了解及對不同時期作品的欣賞，學生對梵高有了大體的認識，但在情感方面卻并沒有完全置身于梵高的世界，體會不夠深刻。因此在接下來的學習中，我根據梵高的不同創作時期，利用此前沒有欣賞的其他作品的展示，利用音效及教師語言創設情景，營造一種或悲涼，或激情或憤怒的情景，使學生身臨其境，更容易體會梵高那種對藝術的執著與對生活的無比熱愛以及那悲慘痛苦的一生，激發學生的學習動機，促進學生的情感交流。雖然這節課只是一些粗淺的教學探索，但是為了這樣的教學理想，多走一些路子也是值得的。

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畫家的調色盤教學反思篇五

《粗心的小畫家》教學結束了，反思整節課的教學，在我讓孩子觀察畫幫助丁丁改改他的四幅畫，在按兒歌內容改說幾句話，使丁丁不再是個粗心的小畫家，引發我深深的思考，讓我沒想到的是在改變兒歌的時候，一個孩子的稚言稚語給我帶來了意外的驚喜和感動，田龍是我們班學習上比較吃力的孩子，讀書經常是吭吭巴巴、錯字多多，挑戰聽者的耐性，以前為此，班里有個別活潑好動，沒有耐心的同學，和一些在朗讀和口語表達較突出的同學，總是在田龍讀書和發言時發出一些不和諧的聲響，如何讓孩子們學會尊重和傾聽呢？這個問題一直困擾著我，在沒有找到好辦法之前，我告訴自己除了有一顆真正平等、無私的心之外，還要有一雙會偏向的耳朵和一雙專注的眼睛。幾乎每節語文課田龍都會被我請起來發言，在他發言時我對身旁傳來干擾的“電波”努力做到視而不見、充耳不聞，鼓勵他一遍一遍的讀，一句一句地說，每次他讀完我都帶頭給他送去掌聲和鼓勵，慢慢的田龍的家長和同學們都感覺他愛讀書，敢發言了。

說真的，一開始我也是逼著自己耐心專注地聽他讀書和發言，我只希望他把一篇文章通順地讀出來，把自己心里想說的一句話明明白白的說出來，可我真沒想到，他小腦袋里結出了智慧之果，給我帶來意外的驚喜。在改編“畫只小兔圓耳朵”這句兒歌的時候，孩子們開始改的都是“畫只小兔尖耳朵、長耳朵……”從田龍的嘴里卻迸出一句“畫只小兔靈耳朵”，他怯怯地話音剛落，全班同學包括我在內都樂了，我笑著沖他走過去，摸著他的頭說：知道嗎？大家這是贊賞的笑，因為你能把兔子當成人來寫，這想法很奇特呀！這是目前為止，我聽到改編的最好的一句了。同學們的笑聲是對你最好的贊揚，老師再用掌聲對你表示最高的獎賞。在同學們熱烈的掌聲中田龍羞澀的撓撓頭，抿嘴笑了。

新的兒歌也在這快樂、溫暖的氛圍中誕生了。上完這節課我最大體會就是：做為教師的我們，在我們的語文課堂中，一定要多一些耐心，多一些等待，多一些尊重的傾聽，這樣我們的教學才有可能產生一些另你意想不到的驚喜！

畫家的調色盤教學反思篇六

這節課的教學環節實施與落實方面做的比較實，情景導入有新意，但因為缺少教學經驗，這節課在實施教學過程時，還是出現了些不理想的情況。針對出現的問題及現象，課后和聽課老師交流，認真聽取他們的意見就《我是小畫家》這節課的亮點及不足之處進行了分析與反思：

（一）、創設有新意的情境，吸引學生注意力，激發興趣做的比較好：在教學中適當地采用一些色彩豐富、帖近學生實際的圖畫來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過演示讓他們自己去探索，引導學生找到一些操作技巧。通過教學，發現有一定的實效，如用比較有新意的丫丫作品引題，引導學生欣賞，調動他們的思維，吸引他們的注意力，激發了學習興趣。有趣的開始，是成功的一半，引用有吸引力的作品做導入，是本節課的亮點。

（二）、做好輔墊，突破重點、解決難點落的比較實：信息技術的教學如果處理不當，就會變成一節枯燥的講授課，為避免這種情況，在設計課件時，我將重、難點經過處理之后隱藏在了“我的'家鄉寧夏川”和“彗星”兩幅作品的處理過程中，通過學生的活動，操作去經歷發現問題、解決問題的過程，為學生提供了一個探索操作的平臺，輕松解決問題突破重點，通過畫彗星，讓他們在活動中發現難點，從而激發自主思考的意識，使單一的操作提升為對學生信息素養的培養。

（三）、習題處理與反饋評價時間分配不勻使得學生無法合理展開：在處理習題和教學反饋環節時由于習題設計面廣容量大，學生操作時間長，使得后面的教學過于蒼促；在反饋小結時急于匯報結果，忽略了過程，失去了學生評價的機會，在今后的教學中應注意合理安排時間，引導學生展開合理的評價與小結。

畫家的調色盤教學反思篇七

在第二課時教學兒歌時的時候，我先是讓學生自己嘗試朗讀（自讀、指名讀糾正、范讀、以組為單位自由讀、演讀），再說說自己對丁丁的了解，找出有關語句讀給大家聽。接著分組幫丁丁改改他畫的四幅畫，按照兒歌的內容，改說幾句話，使丁丁不再是個粗心的小畫家。

讓我沒有想到的是在改編兒歌的時候，一個孩子的稚言稚語給我帶來了意外的驚喜和感動。繆承志是我們班學習上比較吃力的`孩子，讀書經常是吭吭巴巴，錯字多多，挑戰聽者的耐性。以前為此，班里有個別活潑好動、沒有耐心的同學和一些在朗讀和口語表達方面較突出的同學，總是在繆承志讀書和發言時，發出一些不和諧的聲響和訊息。

如何讓孩子們學會尊重和傾聽呢？這個問題一直困擾著我，在沒有找到好的辦法之前，我告訴自己除了要有一顆真正平等、無私的心之外，還要有一雙會偏向的耳朵和一雙專注的眼睛。幾乎每節語文課繆承志都會被我請起來發言，在他發言時，我對身旁傳來干擾的“電流”、“電波”努力做到視而不見、充耳不聞，只一個勁兒的鼓勵繆承志一遍一遍的讀，一句一句的說。

我問孩子們，我們人為什么長著兩只眼睛、兩個耳朵、一張嘴呢？這就是要讓我們多看、多聽、少說。每次繆承志讀完我都帶頭給他送去掌聲和鼓勵，有誰能從繆承志的朗讀中發現他的進步和錯誤，我就把大家都渴望得到的、只有在每星期的班會時間才頒發的、數量極少的“小金杯”送給他。慢慢地，繆承志的家長和同學們都感覺他變得愛讀書、敢發言了，我也感覺到在他發言的時候，課堂氛圍也開始變得溫暖、讓人欣慰了。說真的，一開始我也是逼著自己耐心、專注的聽他讀書和發言，我只是希望他能把一篇文章通順的讀出來，把自己心里想說的一句話明明白白的說出來，可我真沒想到他小腦瓜里結出的智慧之果會帶給我意外的驚喜。

在改編“畫只小兔圓耳朵”這句兒歌的時候，孩子們開始改的都是“尖耳朵，長耳朵……”,從繆承志的嘴里卻迸出了一句“畫只小兔靈耳朵”,他怯怯地話音剛落,全班同學包括我在內都樂了,我笑著沖他走過去，摸著他的頭說:知道嗎？大家這是贊賞的笑，因為你能把兔子當成了人來寫，這想法很奇特呀！這是目前為止我聽到的改編的最好的一句了。同學們的笑聲是對你最好的贊揚，老師再用掌聲對你表示最高的獎賞。”在同學們熱烈的掌聲中，繆承志羞澀的撓撓頭，抿嘴笑了。新的兒歌也在這快樂、溫暖的氛圍中孕育、誕生了。上完這節課，我最大的體會就是：作為教師的我們，在我們的語文課堂中，一定要多一些耐心，多一些等待，多一些尊重的傾聽，這樣我們的教學才有可能產生令你意想不到的驚喜！

畫家的調色盤教學反思篇八

《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。

從課前談話引出“家鄉”，讓孩子們感受自己家鄉的美好，從而產生熱愛家鄉的感情。從家鄉美麗的圖片導入，原意是想從身邊導入，激發學生情感，并帶著這種情感進入學習，但從實踐操作來看，這一環節效果不是很好。

初讀課文，學習生字這一環節，重點學習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”等12個生字。學習生字時，我創設過關游戲，讓學生先讀準字音，再讀詞語，再讀通課文，最后走進課文。生字教學到這只是一個開始。因為這節課重點學習12個生字，這12個生字貫穿讀文，讀句的各個環節。在課中操中也有所體現。為了讓學生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問一答式展開。但課中操的內容有點長，我讓學生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時候，以師生問答的形式出現，可能會更好。

在研讀課文時，讓學生讀準句子中生字的字音，讀好大海的`“寬”，記住“寬”字，用一句話把“寬”字的形和義結合在一起。（把看見的東西全都包括在里面了，連水草都在內。）除了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動作，“提手旁”和手有關，這一只張開的手就像“撿”。說一說用手撿過什么？聯系生活說話。像“貝”字教學，露出的“撇”和“點”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學寫“貝”字，從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會讓孩子們容易識記，可是語言的規范還是需要注意的。作為語文教師，特別是低段的語文教師，一定要在語言、行為上給學生樹立好的榜樣。語文教學允許學生犯錯，但不允許教師犯錯。

低年級語文教學，生字教學是重點，如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學到了很多，比如：生字教學，字不離詞，詞不離句；創設學習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以個語境學習生字，只有扎實的生字教學，才會有繽紛多彩的閱讀天地。

畫家的調色盤教學反思篇九

本節課是非常具有人文特點的，梵高是一位十分具有人格魅力的畫家，學生在本節課中不僅學到的是技能，更多的是讓學生感受藝術家的獻身精神和他們對藝術孜孜不倦追求的品質。

《畫家凡高》一課是以啟發學生情感創造為突破口，力爭深層次地理解凡高的作品，讓學生認識并理解藝術家的創作并不神秘，而都是表現藝術家的某種創作意圖，而這種意圖又都是有現實的依據。走入凡高的藝術世界，作品中處處流露出對生活的熱愛，會深深地感動著我們每一個欣賞者。然而讓四年級的小學生去深入感悟，有一定的難度，因此，我讓學生在感悟凡高作品的同時，更重要的是要學習感受他對藝術熱情、執著、勤奮創新的精神。我的這節課堂在網絡環境中進行的，充分地運用了網絡的資源豐富，方便共享，交互性強等特點來展開教學。學生可方便快捷地查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料來滿足學習的需要。教師則利用網絡上的資料，制作出直觀生動的課件，把一幅幅作品展現在孩子眼前，使孩子切身感受到大師作品的藝術魅力。

在欣賞凡高作品時，我分不同的時期向學生展示凡高的作品，引導學生了解他的繪畫風格及知道如何對一名畫家進行專題研究和學習，這時在學生已初步了解凡高生平的基礎上向他們介紹此畫的創作背景。通過讓他們理解凡高的悲劇人生和他對生命力的渴求，以及追求自我精神的表現，來全面閱讀凡高的作品。

在學習過程中，我試圖讓學生從欣賞――描述――分析――評價――四個層面，由感性到理性逐漸上升，并能由此形成一定的自主的鑒賞方法。在教學活動中，我引導學生自主選擇資料，能動地獲取知識，深入的思考問題，從內容、色彩，筆觸等美術形式上感悟分析，讓學生逐漸理解凡高的藝術追求及藝術價值。

本節課的內容設置安排對“營造氛圍”這一點進行了一番思考和探究，根據前面學生對凡高生平的初步了解及對不同時期作品的欣賞，學生對凡高有了大體的認識，但在情感方面卻并沒有完全置身于凡高的世界，體會不夠深刻。因此在接下來的學習中，我根據凡高的不同創作時期，利用此前沒有欣賞的其他作品的展示，利用音效及教師語言創設情景，營造一種或悲涼，或激情或憤怒的情景，使學生身臨其境，更容易體會凡高那種對藝術的執著與對生活的無比熱愛以及那悲慘痛苦的一生，激發學生的學習動機，促進學生的情感交流。雖然這節課只是一些粗淺的教學探索，但是為了這樣的教學理想，多走一些路子也是值得的。