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畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇一
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《畫家鄉(xiāng)》這篇課文寫的是五個(gè)不同地域的孩子用彩筆畫家鄉(xiāng)的事,通過他們的畫,展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗,表達(dá)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。
這篇課文篇幅較長(zhǎng),因此課前我讓孩子們進(jìn)行了充分的朗讀,然后在來理解、感悟這篇課文就容易的多了。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我主要還是采用了圖文結(jié)合的方法。
出示課文第一幅插圖:
師:你看到了什么?
生1:我看到了一艘艘船。
生2:我看到了藍(lán)藍(lán)的大海。
生3:而且大海是無(wú)邊無(wú)際的。
生4:我看到了一個(gè)一個(gè)小男孩在沙灘上撿貝殼,他的臉上帶著開心的笑容。
師:這是誰(shuí)的家鄉(xiāng)呀?|
生:這是濤濤的家鄉(xiāng)。
師:那濤濤的家鄉(xiāng)讓你感覺美在哪里?
生1:美在有藍(lán)藍(lán)的大海。
生2:美在有一艘艘的船上裝滿了魚和蝦,讓我也好想吃啊!
生3:美在有一大片沙灘,我們可以在沙灘上玩,還可以在沙灘上撿貝殼。
生4:美在我們?cè)谀抢锟梢月牬蠛3琛?/p>
……
用同樣的方式,我們欣賞了5個(gè)小朋友的家鄉(xiāng)。這樣的方式過于單一,學(xué)到最后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就沒有先前那么高漲了,在教學(xué)方式的創(chuàng)新上、吸引力上還應(yīng)多動(dòng)腦筋。
師:小朋友,我們的家鄉(xiāng)是哪里?
生:海鹽。
師:我們的家鄉(xiāng)美嗎?
生;美。
師:為什么你覺得我們的家鄉(xiāng)很美呢?
生:因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)有三毛樂園,那里有滑滑梯、有碰碰車還可以劃船,非常好玩。
生:我們的家鄉(xiāng)有綺園,那里有很多很多的大樹。
生3:我們的家鄉(xiāng)有南北湖,那里風(fēng)景如畫。
……
師:小朋友把我們的家鄉(xiāng)說的太美了,你能不能學(xué)著課文中的樣子,來說說我們美麗的家鄉(xiāng),讓更多的人感受我們美麗的家鄉(xiāng)。
生1:我的家鄉(xiāng)在海鹽,那里的天那么藍(lán),河那么多,到處都能看到綠綠的小草,五顏六色的鮮花。
生2:我的家鄉(xiāng)在海鹽,那里有美麗的南北湖,那里的風(fēng)景那么美,游人那么多。
生3:我的家鄉(xiāng)在海鹽,海鹽那么美麗、那么迷人。
……
孩子們說的真好,重難點(diǎn)也就不攻自破了。
畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇二
本課有一個(gè)顯著的特點(diǎn),每一段都有一幅與課文內(nèi)容相應(yīng)的插圖。因此,在教學(xué)本課時(shí)以插圖設(shè)計(jì)教學(xué)為主線,體現(xiàn)課堂教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性。以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感為歸宿。導(dǎo)入課題后,我是這樣來做的:
出示第一幅圖,問:圖上畫的是什么地方?有什么景物?小朋友在做什么?你喜歡嗎?然后讓學(xué)生欣賞,老師有感情地朗讀第二自然段,感受語(yǔ)言的美。學(xué)生讀書,找自己喜歡的句子,積累語(yǔ)言。最后,讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,帶領(lǐng)同學(xué)們到濤濤的家鄉(xiāng)參觀,學(xué)生的興致很高。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì),很符合學(xué)生的心理特點(diǎn),把學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了當(dāng)小導(dǎo)游、參觀,由單純的學(xué)習(xí)變成了在玩中學(xué),在不知不覺中積累語(yǔ)言,訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力,為學(xué)生的整體素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。
畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇三
《畫家梵高》是四年級(jí)下冊(cè)的“欣賞?評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。欣賞活動(dòng)是一種視覺分析練習(xí),是從感性開始的。在“欣賞?評(píng)述”課中,教師要引導(dǎo)學(xué)生將欣賞活動(dòng)從感性層面逐步提升到理性層面,用美術(shù)語(yǔ)言、形式分析作品,積累美術(shù)知識(shí),建構(gòu)美術(shù)能力。梵高對(duì)于小學(xué)生可能是陌生的,但是梵高的繪畫,學(xué)生們并不是十分陌生,甚至有些學(xué)生是有好感的,喜歡的。基于這樣的基礎(chǔ),本課首先通過作品,建立起學(xué)生對(duì)梵高的基本認(rèn)識(shí),并對(duì)梵高這個(gè)“很會(huì)畫畫”的人有了一些疑問和好奇。再介紹梵高的基本資料,讓學(xué)生對(duì)梵高的疑問能夠逐步展開,并在越來越了解的過程中,慢慢對(duì)其產(chǎn)生新的興趣,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在本課中,主要以印象派對(duì)梵高的影響為分界線,用前期的繪畫方法和風(fēng)格與后期的'繪畫方法和風(fēng)格作比較,感受兩種風(fēng)格的不同魅力,也在這個(gè)過程中感受印象派對(duì)梵高的影響。
教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的同時(shí),不僅要精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),還要教給學(xué)生欣賞評(píng)述的方法,搭建有利于學(xué)生發(fā)展的支架,使學(xué)生從實(shí)際發(fā)展水平達(dá)到潛在發(fā)展水平的高度。教材中的“小實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生從色彩、線條、情緒三方面,對(duì)畫家作品進(jìn)行描述,并且提供了相應(yīng)的美術(shù)語(yǔ)言小詞庫(kù)。這樣不僅降低了描述作品的難度,可以讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來,也可以更好的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立美術(shù)語(yǔ)言小詞庫(kù),增強(qiáng)學(xué)生用詞語(yǔ)搭建完整句子的信心,從而培養(yǎng)學(xué)生能用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心感受的能力。本節(jié)課中評(píng)述環(huán)節(jié)也一直貫穿全程,結(jié)合著進(jìn)行對(duì)比欣賞,不僅提高了學(xué)生的欣賞水平,還鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在這個(gè)過程中,需要很明確的引導(dǎo)孩子們關(guān)注重點(diǎn),并且嘗試用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行論述。
畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇四
《畫家梵高》一課是以啟發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)造為突破口,力爭(zhēng)深層次地理解梵高的作品,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解藝術(shù)家的創(chuàng)作并不神秘,而都是表現(xiàn)藝術(shù)家的某種創(chuàng)作意圖,而這種意圖又都是有現(xiàn)實(shí)的`依據(jù)。走入梵高的藝術(shù)世界,作品中處處流露出對(duì)生活的熱愛,會(huì)深深地感動(dòng)著我們每一個(gè)欣賞者。然而讓四年級(jí)的小學(xué)生去深入感悟,有一定的難度,因此,我讓學(xué)生在感悟梵高作品的同時(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)感受他對(duì)藝術(shù)熱情、執(zhí)著、勤奮創(chuàng)新的精神。
我的這節(jié)課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的,充分地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)的資源豐富,方便共享,交互性強(qiáng)等特點(diǎn)來展開教學(xué)。學(xué)生可方便快捷地查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料來滿足學(xué)習(xí)的需要。教師則利用網(wǎng)絡(luò)上的資料,制作出直觀生動(dòng)的課件,把一幅幅作品展現(xiàn)在孩子眼前,使孩子切身感受到大師作品的藝術(shù)魅力。
在欣賞梵高作品時(shí),我分不同的時(shí)期向?qū)W生展示梵高的作品,引導(dǎo)學(xué)生了解他的繪畫風(fēng)格及知道如何對(duì)一名畫家進(jìn)行專題研究和學(xué)習(xí),這時(shí)在學(xué)生已初步了解梵高生平的基礎(chǔ)上向他們介紹此畫的創(chuàng)作背景。通過讓他們理解梵高的悲劇人生和他對(duì)生命力的渴求,以及追求自我精神的表現(xiàn),來全面閱讀梵高的作品。
在學(xué)習(xí)過程中,我試圖讓學(xué)生從欣賞——描述——分析——評(píng)價(jià)——四個(gè)層面,由感性到理性逐漸上升,并能由此形成一定的自主的鑒賞方法。在教學(xué)活動(dòng)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇資料,能動(dòng)地獲取知識(shí),深入的思考問題,從內(nèi)容、色彩,筆觸等美術(shù)形式上感悟分析,讓學(xué)生逐漸理解梵高的藝術(shù)追求及藝術(shù)價(jià)值。
本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置安排對(duì)“營(yíng)造氛圍”這一點(diǎn)進(jìn)行了一番思考和探究,根據(jù)前面學(xué)生對(duì)梵高生平的初步了解及對(duì)不同時(shí)期作品的欣賞,學(xué)生對(duì)梵高有了大體的認(rèn)識(shí),但在情感方面卻并沒有完全置身于梵高的世界,體會(huì)不夠深刻。因此在接下來的學(xué)習(xí)中,我根據(jù)梵高的不同創(chuàng)作時(shí)期,利用此前沒有欣賞的其他作品的展示,利用音效及教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造一種或悲涼,或激情或憤怒的情景,使學(xué)生身臨其境,更容易體會(huì)梵高那種對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著與對(duì)生活的無(wú)比熱愛以及那悲慘痛苦的一生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的情感交流。雖然這節(jié)課只是一些粗淺的教學(xué)探索,但是為了這樣的教學(xué)理想,多走一些路子也是值得的。
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畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇五
《粗心的小畫家》教學(xué)結(jié)束了,反思整節(jié)課的教學(xué),在我讓孩子觀察畫幫助丁丁改改他的四幅畫,在按兒歌內(nèi)容改說幾句話,使丁丁不再是個(gè)粗心的小畫家,引發(fā)我深深的思考,讓我沒想到的是在改變兒歌的時(shí)候,一個(gè)孩子的稚言稚語(yǔ)給我?guī)砹艘馔獾捏@喜和感動(dòng),田龍是我們班學(xué)習(xí)上比較吃力的孩子,讀書經(jīng)常是吭吭巴巴、錯(cuò)字多多,挑戰(zhàn)聽者的耐性,以前為此,班里有個(gè)別活潑好動(dòng),沒有耐心的同學(xué),和一些在朗讀和口語(yǔ)表達(dá)較突出的同學(xué),總是在田龍讀書和發(fā)言時(shí)發(fā)出一些不和諧的聲響,如何讓孩子們學(xué)會(huì)尊重和傾聽呢?這個(gè)問題一直困擾著我,在沒有找到好辦法之前,我告訴自己除了有一顆真正平等、無(wú)私的心之外,還要有一雙會(huì)偏向的耳朵和一雙專注的眼睛。幾乎每節(jié)語(yǔ)文課田龍都會(huì)被我請(qǐng)起來發(fā)言,在他發(fā)言時(shí)我對(duì)身旁傳來干擾的“電波”努力做到視而不見、充耳不聞,鼓勵(lì)他一遍一遍的讀,一句一句地說,每次他讀完我都帶頭給他送去掌聲和鼓勵(lì),慢慢的田龍的家長(zhǎng)和同學(xué)們都感覺他愛讀書,敢發(fā)言了。
說真的,一開始我也是逼著自己耐心專注地聽他讀書和發(fā)言,我只希望他把一篇文章通順地讀出來,把自己心里想說的一句話明明白白的說出來,可我真沒想到,他小腦袋里結(jié)出了智慧之果,給我?guī)硪馔獾捏@喜。在改編“畫只小兔圓耳朵”這句兒歌的時(shí)候,孩子們開始改的都是“畫只小兔尖耳朵、長(zhǎng)耳朵……”從田龍的嘴里卻迸出一句“畫只小兔靈耳朵”,他怯怯地話音剛落,全班同學(xué)包括我在內(nèi)都樂了,我笑著沖他走過去,摸著他的頭說:知道嗎?大家這是贊賞的笑,因?yàn)槟隳馨淹米赢?dāng)成人來寫,這想法很奇特呀!這是目前為止,我聽到改編的最好的一句了。同學(xué)們的笑聲是對(duì)你最好的贊揚(yáng),老師再用掌聲對(duì)你表示最高的獎(jiǎng)賞。在同學(xué)們熱烈的掌聲中田龍羞澀的撓撓頭,抿嘴笑了。
新的兒歌也在這快樂、溫暖的氛圍中誕生了。上完這節(jié)課我最大體會(huì)就是:做為教師的我們,在我們的語(yǔ)文課堂中,一定要多一些耐心,多一些等待,多一些尊重的傾聽,這樣我們的教學(xué)才有可能產(chǎn)生一些另你意想不到的驚喜!
畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇六
這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施與落實(shí)方面做的比較實(shí),情景導(dǎo)入有新意,但因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),這節(jié)課在實(shí)施教學(xué)過程時(shí),還是出現(xiàn)了些不理想的情況。針對(duì)出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象,課后和聽課老師交流,認(rèn)真聽取他們的意見就《我是小畫家》這節(jié)課的亮點(diǎn)及不足之處進(jìn)行了分析與反思:
(一)、創(chuàng)設(shè)有新意的情境,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)興趣做的比較好:在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┥守S富、帖近學(xué)生實(shí)際的圖畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容,通過演示讓他們自己去探索,引導(dǎo)學(xué)生找到一些操作技巧。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)有一定的實(shí)效,如用比較有新意的丫丫作品引題,引導(dǎo)學(xué)生欣賞,調(diào)動(dòng)他們的思維,吸引他們的注意力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。有趣的開始,是成功的一半,引用有吸引力的作品做導(dǎo)入,是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
(二)、做好輔墊,突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)落的比較實(shí):信息技術(shù)的教學(xué)如果處理不當(dāng),就會(huì)變成一節(jié)枯燥的講授課,為避免這種情況,在設(shè)計(jì)課件時(shí),我將重、難點(diǎn)經(jīng)過處理之后隱藏在了“我的'家鄉(xiāng)寧夏川”和“彗星”兩幅作品的處理過程中,通過學(xué)生的活動(dòng),操作去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,為學(xué)生提供了一個(gè)探索操作的平臺(tái),輕松解決問題突破重點(diǎn),通過畫彗星,讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn),從而激發(fā)自主思考的意識(shí),使單一的操作提升為對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)、習(xí)題處理與反饋評(píng)價(jià)時(shí)間分配不勻使得學(xué)生無(wú)法合理展開:在處理習(xí)題和教學(xué)反饋環(huán)節(jié)時(shí)由于習(xí)題設(shè)計(jì)面廣容量大,學(xué)生操作時(shí)間長(zhǎng),使得后面的教學(xué)過于蒼促;在反饋小結(jié)時(shí)急于匯報(bào)結(jié)果,忽略了過程,失去了學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),在今后的教學(xué)中應(yīng)注意合理安排時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生展開合理的評(píng)價(jià)與小結(jié)。
畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇七
在第二課時(shí)教學(xué)兒歌時(shí)的時(shí)候,我先是讓學(xué)生自己嘗試?yán)首x(自讀、指名讀糾正、范讀、以組為單位自由讀、演讀),再說說自己對(duì)丁丁的了解,找出有關(guān)語(yǔ)句讀給大家聽。接著分組幫丁丁改改他畫的四幅畫,按照兒歌的內(nèi)容,改說幾句話,使丁丁不再是個(gè)粗心的小畫家。
讓我沒有想到的是在改編兒歌的時(shí)候,一個(gè)孩子的稚言稚語(yǔ)給我?guī)砹艘馔獾捏@喜和感動(dòng)。繆承志是我們班學(xué)習(xí)上比較吃力的`孩子,讀書經(jīng)常是吭吭巴巴,錯(cuò)字多多,挑戰(zhàn)聽者的耐性。以前為此,班里有個(gè)別活潑好動(dòng)、沒有耐心的同學(xué)和一些在朗讀和口語(yǔ)表達(dá)方面較突出的同學(xué),總是在繆承志讀書和發(fā)言時(shí),發(fā)出一些不和諧的聲響和訊息。
如何讓孩子們學(xué)會(huì)尊重和傾聽呢?這個(gè)問題一直困擾著我,在沒有找到好的辦法之前,我告訴自己除了要有一顆真正平等、無(wú)私的心之外,還要有一雙會(huì)偏向的耳朵和一雙專注的眼睛。幾乎每節(jié)語(yǔ)文課繆承志都會(huì)被我請(qǐng)起來發(fā)言,在他發(fā)言時(shí),我對(duì)身旁傳來干擾的“電流”、“電波”努力做到視而不見、充耳不聞,只一個(gè)勁兒的鼓勵(lì)繆承志一遍一遍的讀,一句一句的說。
我問孩子們,我們?nèi)藶槭裁撮L(zhǎng)著兩只眼睛、兩個(gè)耳朵、一張嘴呢?這就是要讓我們多看、多聽、少說。每次繆承志讀完我都帶頭給他送去掌聲和鼓勵(lì),有誰(shuí)能從繆承志的朗讀中發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步和錯(cuò)誤,我就把大家都渴望得到的、只有在每星期的班會(huì)時(shí)間才頒發(fā)的、數(shù)量極少的“小金杯”送給他。慢慢地,繆承志的家長(zhǎng)和同學(xué)們都感覺他變得愛讀書、敢發(fā)言了,我也感覺到在他發(fā)言的時(shí)候,課堂氛圍也開始變得溫暖、讓人欣慰了。說真的,一開始我也是逼著自己耐心、專注的聽他讀書和發(fā)言,我只是希望他能把一篇文章通順的讀出來,把自己心里想說的一句話明明白白的說出來,可我真沒想到他小腦瓜里結(jié)出的智慧之果會(huì)帶給我意外的驚喜。
在改編“畫只小兔圓耳朵”這句兒歌的時(shí)候,孩子們開始改的都是“尖耳朵,長(zhǎng)耳朵……”,從繆承志的嘴里卻迸出了一句“畫只小兔靈耳朵”,他怯怯地話音剛落,全班同學(xué)包括我在內(nèi)都樂了,我笑著沖他走過去,摸著他的頭說:知道嗎?大家這是贊賞的笑,因?yàn)槟隳馨淹米赢?dāng)成了人來寫,這想法很奇特呀!這是目前為止我聽到的改編的最好的一句了。同學(xué)們的笑聲是對(duì)你最好的贊揚(yáng),老師再用掌聲對(duì)你表示最高的獎(jiǎng)賞。”在同學(xué)們熱烈的掌聲中,繆承志羞澀的撓撓頭,抿嘴笑了。新的兒歌也在這快樂、溫暖的氛圍中孕育、誕生了。上完這節(jié)課,我最大的體會(huì)就是:作為教師的我們,在我們的語(yǔ)文課堂中,一定要多一些耐心,多一些等待,多一些尊重的傾聽,這樣我們的教學(xué)才有可能產(chǎn)生令你意想不到的驚喜!
畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇八
《畫家鄉(xiāng)》一文以五個(gè)孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容,向小朋友們展示了我們祖國(guó)清新美麗的山水。課文圖文并茂,情景交融,可以說是一幅極具人文色彩,適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。
從課前談話引出“家鄉(xiāng)”,讓孩子們感受自己家鄉(xiāng)的美好,從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。從家鄉(xiāng)美麗的圖片導(dǎo)入,原意是想從身邊導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生情感,并帶著這種情感進(jìn)入學(xué)習(xí),但從實(shí)踐操作來看,這一環(huán)節(jié)效果不是很好。
初讀課文,學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié),重點(diǎn)學(xué)習(xí)“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”等12個(gè)生字。學(xué)習(xí)生字時(shí),我創(chuàng)設(shè)過關(guān)游戲,讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音,再讀詞語(yǔ),再讀通課文,最后走進(jìn)課文。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開始。因?yàn)檫@節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)12個(gè)生字,這12個(gè)生字貫穿讀文,讀句的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課中操中也有所體現(xiàn)。為了讓學(xué)生可以輕松愉快地鞏固生字,編排課中操,正好是課文5位小朋友的家鄉(xiāng),以一問一答式展開。但課中操的內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng),我讓學(xué)生邊拍手邊讀了2遍,有些疲勞,如果可以在第二遍的時(shí)候,以師生問答的形式出現(xiàn),可能會(huì)更好。
在研讀課文時(shí),讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子中生字的字音,讀好大海的`“寬”,記住“寬”字,用一句話把“寬”字的形和義結(jié)合在一起。(把看見的東西全都包括在里面了,連水草都在內(nèi)。)除了“寬”字講解比較仔細(xì),還有“撿”字,做做動(dòng)作,“提手旁”和手有關(guān),這一只張開的手就像“撿”。說一說用手撿過什么?聯(lián)系生活說話。像“貝”字教學(xué),露出的“撇”和“點(diǎn)”,就是貝殼的小觸角,讓孩子感受貝殼的美麗,學(xué)寫“貝”字,從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長(zhǎng)在什么地方,這在造字上可能有歧義,我自認(rèn)為形義的結(jié)合會(huì)讓孩子們?nèi)菀鬃R(shí)記,可是語(yǔ)言的規(guī)范還是需要注意的。作為語(yǔ)文教師,特別是低段的語(yǔ)文教師,一定要在語(yǔ)言、行為上給學(xué)生樹立好的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)允許學(xué)生犯錯(cuò),但不允許教師犯錯(cuò)。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),生字教學(xué)是重點(diǎn),如何激發(fā)興趣,讓孩子樂學(xué),把單調(diào)乏味的生字變成動(dòng)聽的音符,這將是我一直追求的。這次的大洋行,也讓我學(xué)到了很多,比如:生字教學(xué),字不離詞,詞不離句;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境,把一課中孤零零的生字編成句子,編成兒歌,讓孩子可以個(gè)語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字,只有扎實(shí)的生字教學(xué),才會(huì)有繽紛多彩的閱讀天地。
畫家的調(diào)色盤教學(xué)反思篇九
本節(jié)課是非常具有人文特點(diǎn)的,梵高是一位十分具有人格魅力的畫家,學(xué)生在本節(jié)課中不僅學(xué)到的是技能,更多的是讓學(xué)生感受藝術(shù)家的獻(xiàn)身精神和他們對(duì)藝術(shù)孜孜不倦追求的品質(zhì)。
《畫家凡高》一課是以啟發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)造為突破口,力爭(zhēng)深層次地理解凡高的作品,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解藝術(shù)家的創(chuàng)作并不神秘,而都是表現(xiàn)藝術(shù)家的某種創(chuàng)作意圖,而這種意圖又都是有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。走入凡高的藝術(shù)世界,作品中處處流露出對(duì)生活的熱愛,會(huì)深深地感動(dòng)著我們每一個(gè)欣賞者。然而讓四年級(jí)的小學(xué)生去深入感悟,有一定的難度,因此,我讓學(xué)生在感悟凡高作品的同時(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)感受他對(duì)藝術(shù)熱情、執(zhí)著、勤奮創(chuàng)新的精神。我的這節(jié)課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的,充分地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)的資源豐富,方便共享,交互性強(qiáng)等特點(diǎn)來展開教學(xué)。學(xué)生可方便快捷地查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料來滿足學(xué)習(xí)的需要。教師則利用網(wǎng)絡(luò)上的資料,制作出直觀生動(dòng)的課件,把一幅幅作品展現(xiàn)在孩子眼前,使孩子切身感受到大師作品的藝術(shù)魅力。
在欣賞凡高作品時(shí),我分不同的時(shí)期向?qū)W生展示凡高的作品,引導(dǎo)學(xué)生了解他的繪畫風(fēng)格及知道如何對(duì)一名畫家進(jìn)行專題研究和學(xué)習(xí),這時(shí)在學(xué)生已初步了解凡高生平的基礎(chǔ)上向他們介紹此畫的創(chuàng)作背景。通過讓他們理解凡高的悲劇人生和他對(duì)生命力的渴求,以及追求自我精神的表現(xiàn),來全面閱讀凡高的作品。
在學(xué)習(xí)過程中,我試圖讓學(xué)生從欣賞――描述――分析――評(píng)價(jià)――四個(gè)層面,由感性到理性逐漸上升,并能由此形成一定的自主的鑒賞方法。在教學(xué)活動(dòng)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇資料,能動(dòng)地獲取知識(shí),深入的思考問題,從內(nèi)容、色彩,筆觸等美術(shù)形式上感悟分析,讓學(xué)生逐漸理解凡高的藝術(shù)追求及藝術(shù)價(jià)值。
本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置安排對(duì)“營(yíng)造氛圍”這一點(diǎn)進(jìn)行了一番思考和探究,根據(jù)前面學(xué)生對(duì)凡高生平的初步了解及對(duì)不同時(shí)期作品的欣賞,學(xué)生對(duì)凡高有了大體的認(rèn)識(shí),但在情感方面卻并沒有完全置身于凡高的世界,體會(huì)不夠深刻。因此在接下來的學(xué)習(xí)中,我根據(jù)凡高的不同創(chuàng)作時(shí)期,利用此前沒有欣賞的其他作品的展示,利用音效及教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造一種或悲涼,或激情或憤怒的情景,使學(xué)生身臨其境,更容易體會(huì)凡高那種對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著與對(duì)生活的無(wú)比熱愛以及那悲慘痛苦的一生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的情感交流。雖然這節(jié)課只是一些粗淺的教學(xué)探索,但是為了這樣的教學(xué)理想,多走一些路子也是值得的。