在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
一起玩游戲教學設計篇一
三年級的作文是小學生學習寫作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻。俗話說“良好的開端是成功的一半”。如果在三年級階段開好了作文的“頭”，這不僅為學生以后的作文提供了豐富的材料，而且能從科學性、邏輯性、實用性、事物性的內在聯系等不同方面為學生的寫作能力打下很好的基礎。抓好這一階段的作文訓練，是我們作文教學的一個難點。要突破這個難點，我個人認為可以從以下幾個方面入手。
對學生習作要求要適度
首先對學生作文要求要適當。把握好作文教學的尺度，不要過高要求學生把語句寫得如何華麗，內容寫得如何具體。如果在每次作文時提出一大串的要求，最后一句“不少于300字”。那么對于正處于作文“起步”階段的學生來說，肯定是興趣全無、談文色變。其實，三年級作文教學要求是“讓學生寫出幾句通順的話，會用一些學過的詞語，把要說的話說清楚”就行了。如果教師能幫助讓學生以一種輕松的心情對待每一次作文，徹底消除他們的畏難情緒。幫助他們樹立寫作的信心，并留給學生最大限度的自由發揮的空間。相反，如果老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，過多挑剔，一味訓斥，這樣學生對習作產生了畏懼心理，更喪失了對語文學習的興趣。
要豐富學生的寫作材料
如何選好寫作的材料，是寫好作文的第一步。但很多學生不知道寫什么，總是覺得沒什么好寫的。老師是學生學習的“引導者”，要把學生的思想從這方面解放出來。所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有的`生活經驗去體會，深入發掘題材。要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。
有一次習作要求學生“寫一寫民族傳統文化”。當同學們一看到這個要求時都傻眼了。傳統文化到底是什么？寫什么呀？怎么寫呢？在我們的語文課本里面到是有幾篇例文，但是這些都與我們的實際生活離得太遠了，學生根本無從下手。
我是這樣做的：
師：“小朋友，你們喜歡過什么節？”
同學們都說，“我喜歡過中秋節”“我喜歡過春節”“我喜歡過保保節”……
師：“為什么呢？”
同學們有的說：“我喜歡過中秋節。因為中秋節可以賞月、吃各種口味的月餅，我最喜歡火腿口味的了。”
充分激發學生的想象力
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。為了讓學生有更多的話說，我用口語交際的方式讓他們把想說的話說出來，讓他們有話可寫。
如：用玩具編寫童話，教師可以利用課件，展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣。然后請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
引導學生把握寫作的規律
教師在教學時，不要只是提示學生按照所謂的“時間的先后”、“地點的轉換”、“事情的發展”的順序來寫。“模仿寫作”是三年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常法，而且是較為重要的方法。
例如：在講《翠鳥》一文時，首先指導學生抓住翠鳥的外形特點，通過描寫翠鳥的爪子、眼睛、嘴的特點突出翠鳥的外形。接著指導學生抓住顏色特點，觀察翠鳥的頭、背、腹部羽毛。最后再對照插圖，學習本課的具體寫法。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結合，使學生印象深刻。學了本課后，可以指導學生寫一個自己熟悉的小動物，要求他們仿照《翠鳥》一文的寫作方法，按一定的順序寫清楚。
教學生學會修改作文
常言道：“好文章是改出來的”，這個“改”，包括別人改和自己改，只有反復多次的修改，才能把文章中的語句、段落、情節改優美，使文章生動感人。袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師少去改它，改得越少越好。教師的主要任務是檢查之后加批語”。因此，應該教師應培養學生修改作文的能力。
首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。三年級階段的學生知識面還不廣，對學生的修改不要期望過高。一般看他們修改的句子是否通順，有無錯別字，能否找出自己認為自己比別人寫得好的句子或詞語，能不能按一定的順序來說清楚一件事情就行了。
對與三年級的作文教學中，我也是剛剛起步，如何找到一條快速提高作文教學質量的新路，還有待于與同行們進一步努力探索。總之，小學三年級學生剛走上寫作之路，各方面的知識掌握較少，作為老師要有耐心地“扶”一下，要把他們“送”上更高的科學的寫作途徑，讓他們找到屬于自己的一片藍天。
一起玩游戲教學設計篇二
楊冰
幾乎是零起點，在一窮二白的基礎上，中國工業從無到有，并且向社會主義工業化邁進。上課開始可以讓學生朗讀課前提示，毛澤東的講話，給以震憾，體會到中國當時的落后，再利用表格中國與印、美的鋼、電的比較，導入新課，使學生認識到要改變工業落后的狀況，必須發展本國的工業，在授課中很快地歸納出了一五計劃的任務及成就。
在教學中我提出一個問題“為什么一五計劃的重工業主要集中在東北地區”學生暢所欲言，教師給予補充完善，隨之教師又進行了拓展，談到了現在“振興東北老工業基地”的基本情況。本課做到了重點突出，重點講述了一五計劃的成就，有效的進行了前后的對比，說明了中國工業從無到有，從弱到強，有效的激發了的民族自尊心和民族自豪感。有效地利用書中的插圖，尤其是《一五計劃成就示意圖》，利用地圖，學生很好地提煉了有價值的信息。
本課中感覺到對問題的處理還是有些簡單化，還有在個別問題上不是十分深入的進行探究，講解《中華人民共和國憲法》時感到有難度，學生對于“社會主義”“工農聯盟”難以理解，給清晰明了地掌握《中華人民共和國憲法》的性質帶來障礙，今后需想辦法加以解決。
一起玩游戲教學設計篇三
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《我和小樹一起長》一年級數學教學反思，歡迎大家分享。
《我和小樹一起長》是小學數學第一冊下第三單元后的一個綜合整理內容。教材借助植樹這一生活情境，引導學生提出問題，解決問題。此課涉及很多知識，如數數，比較大小、多少，估計高度，對數位、長度的認識，100以內不進位不退位加減法，橫式、豎式的書寫以及觀察物體。盡管只有一個情境，但需整理的知識點還是很多的。
在教學中，我設計了“看舊照片”、“欣賞現在美景”兩個主要環節。將書上三個植樹的情景描述成我們啟慧小學幾年前一年級小朋友植樹的場面，引導孩子觀察、發現并解決問題。通過色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、教師悅耳的講說，把孩子們帶到現時中長滿綠樹的山林中，使孩子們得到休息，激發學習的欲望，得到美的享受，教師適時對學生進行環保教育。
設想總是美好的！實際教學中，還存在著很多問題：
備課，要備教材，還要備學生。備教材時，不一定要遵循教參的說法，教參也只是為教師的教學提供參考，教師不能完全不變的照搬照抄。在第一大環節中，讓孩子們看圖后提問題、解決問題，教參上說“教師可以引導孩子根據整幅圖編一個有趣的小故事，這個小故事中包含很多數學問題，”“這樣的數學活動，不僅可以復習學過的知識，而且有利于激發學生的興趣，培養學生提問題的.和解決問題的能力，有助于發展學生的數學思維。”教學中，我也讓孩子們小組內說故事，可氣氛不濃，達不到我預想的那么好。他們說的“故事”也無非就是提一兩個數學問題。孩子們并沒有按我給他們規定的路線走。
其次，備學生也很必要。教學效果如何，最終是從學生身上體現的。在備課時，必然要考慮的問題是學生可能會出現的問題。如在數一班植多少棵樹時，大多數孩子都能數對，并且也有自己的想法，在集體交流時，沒有必要耽誤太長時間，只需點出幾種數數方法即可。之后，是由淘氣的身高1m20cm估計小樹大約的高度。有的孩子說1m19cm，有的孩子說1m18cm，有的孩子說1m。我發出疑問，“你覺的誰的觀點最合理？”有的孩子還說1m18cm。最后我亮出自己的觀點：100cm。對于孩子們的想法，我沒有加以否定，只想讓他們找一個合理的答案，使他們建立實際的估算意識，但孩子只要不說大于1m20cm的數就應該肯定。
本課的教學重點就是引導學生提問題并解決問題。實際教學中，由于課前每人一道口算，我的一些話語的重復，再加上我本身都沒有緊迫感，使得孩子們提問題的時間太少，總是我在牽著孩子們走，并沒有很好的把握住教學重點。既然是一節整理課，就應該讓孩子們多說說。
低年級的內容較簡單，難就難在題型多樣化、靈活化，算法多樣化，想象思考的空間增大了，動手操作、自己探索的成分加大了。要使孩子每節課都有收獲，教師應把握好自己的語言，盡量做到精簡，大約時間在一節課的三分之一，其余三分之二的時間留給孩子們探索、練習。每節課都讓孩子們做不同形式的適當加量的練習。教師在時間上要有緊迫感，要讓孩子們忙起來，沒有玩的時間。以前課上練習，我都等著最后幾名同學也做完了，在集體訂正。這不對，這只能養成一種惰性心理，影響課堂效率。以后在這一點上，我要注意。
自己精心設計的一節課，精心制作的課件，卻沒有發揮它最大的作用。這節課給人的感覺是前松后緊，沒有體現學生的主體地位。這只能說明我準備的不夠充分，以后還需不斷的改進和提高。
一起玩游戲教學設計篇四
導入《觀潮》一課，當我讓孩子們說說自己所知道的天下奇觀時，教室里頓時小手如林。孩子們爭先恐后，有說埃及金字塔、獅身人面像的，有說法國埃菲爾鐵塔、比薩斜塔的還有說我國的萬里長城、雅魯藏布大峽谷、秦兵馬俑、四川樂山大佛的，等等。從孩子們踴躍的發言狀態可以看出，他們的知識面很廣，這些名勝古跡深深地吸引著每個孩子。
四年級的孩子，大多數孩子具備了獨立學習生字新詞的能力。然而，還有部分孩子需要老師的引領與強調。于是，趁孩子們自由讀課文的時間，我在黑板上板書本文的生字，讓他們自由認讀。不一會兒，生字問題基本上迎刃而解。
經過提示，孩子們找出了文章的寫作順序，并確認第一自然段為全文的中心句。圍繞著“天下奇觀”，展開了課文學習。孩子們分別找出了錢塘江大潮之所以被稱為“天下奇觀”的種種理由：有潮來前觀潮人群的多，從“人山人海”、“人聲鼎沸”可見錢塘潮之聞名遐邇；有潮來時的一系列變化，風平浪靜—出現白線—白線拉長、變粗、橫貫江面；有潮來時的壯觀景象，白浪翻滾，形成兩丈多高的水墻，浪潮狀如千萬匹白色戰馬，聲音如同山崩地裂；有潮來后漫天卷地的余波，江面上依舊風號浪吼，之后恢復平靜。
在圍繞“天下奇觀”展開語言文字感悟品讀的過程中，我明顯地感覺到了自己進入了心急的誤區。雖然孩子們找到了潮來時壯觀的景象，可一時之間不能用自己的語言表述到底“奇”在哪兒。幾經提示，還是未能進入我預設的標準，于是，我再也沉不住氣了，不由自主地提高了嗓門，甚至急得拍起了桌子。雖然一再告誡自己，學習就是引領孩子們從不會到會的過程，這過程最需要老師的耐心和智慧，可我還是忍不住了。
現在回頭反思，其實，不能責怪孩子，只能怨自己事先預設不周全，準備不充分。如果課前，我把“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這句話寫在小黑板上，讓學生仔細品讀，抓住關鍵詞逐漸感悟，或許問題就簡單多了。
在下午第二課時的學習中，我盡量讓自己心平氣和，逐層推進，結合課文插圖，逐步感受、品讀課文，力求把文字讀成形象生動的畫面訴諸于腦海，或看著插圖，悟讀出文字的內涵，感覺效果好多了，學生易于理解接受，基本上都能背誦全文了。
兩節語文課下來，感觸很真：語文教學，必須心平氣和，不能急功近利。
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一起玩游戲教學設計篇五
小學生英語閱讀教學的目標即為了激發英語閱讀興趣，養成良好的英語閱讀習慣，通過不同的教學方法以積累語言知識、擴大訓練面來達到教學目標。本設計嘗試了幾種閱讀教學方法，并提出在閱讀教學中提出問題以供探討。
時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷的聯系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，并提供相關畫面。教材的這種編寫特別也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。
say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情境，讓學生感知語言，感知課文內容，使他們產生閱讀的欲望。
片，通過多媒體的方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音。通過精心設計的問題來幫助學生理解、鑒賞文章。即教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，通過課堂設問促進學生的素質的發展。
大部分學生要靠老師正確的指導，具體有：
（1）培養學生默讀的習慣；
（2）培養學生根據意群認讀的習慣；
（3）培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助于學生真正學好、用好英語。
這節課同樣是閱讀課，但處理方式與前不同。前一課是把它當作聽說課來處理；這節課注重閱讀理解能力的培養，有針對性地指導學生進行閱讀訓練，激發他們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和良好的語感，豐富他們的語言知識，提高學生的`語言綜合運用的能力，為他們的終生學習打下基礎。
《新課程標準》提出，要加大學生的閱讀訓練力度，指導學生進行必要的課外閱讀，教師應該在課堂上向學生進行必要的閱讀指導。具體做法是：
首先出示掛圖，讓學生通過自己的觀察、思考和想象，預測文章的大致內容。接著限時閱讀，即讓學生快速瀏覽文章，抓主要意思。限時為了訓練學生的閱讀速度，因為很多學生一拿到書就習慣于仔仔細細地讀，生怕漏掉一個字。事實上，在日常生活中，我們經常要用到速讀的技巧，如果學生總是拿著文章慢慢啃，是不可能真正體會到閱讀所帶來的樂趣的，長此以往，必將喪失對閱讀的熱情，導致對閱讀缺乏信心。然后我通過提問帶動學生精讀文章，幫助學生整理文章的線索，了解更多的細節，同時檢測學生對文章的理解程度。
在學生基本理解文章內容的前提下，教師再讓學生跟磁帶朗讀，培養語感，訓練語音、語調，同時在朗讀中進一步深化對文章的理解，記憶文章的內容，積累語言知識。最后，完成書中的習題，檢測學生對文章的理解和掌握情況。在完成閱讀任務后，我還設置了一項讓學生表演雙簧的活動，讓學生將朗讀和表演結合起來。這樣既激發了學生的朗讀興趣，深化了對故事的理解，同時也給學生的個性發展提供了更多的空間。
在下課之前的總結階段，我讓學生回憶一篇故事的大意，讓學生給出文章的標題，從而使學生進一步從整體上把握文章的主要內容和思想。通過這樣層層推進的訓練，學生會慢慢掌握一些有用的閱讀方法，從而提高閱讀能力，促進良好學習習慣的養成。
一起玩游戲教學設計篇六
《我和小樹一起長》是小學數學第一冊下第三單元后的一個綜合整理內容。教材借助植樹這一生活情境，引導學生提出問題，解決問題。此課涉及很多知識，如數數，比較大小、多少，估計高度，對數位、長度的認識，100以內不進位不退位加減法，橫式、豎式的書寫以及觀察物體。盡管只有一個情境，但需整理的知識點還是很多的`。
在教學中，我設計了“看舊照片”、“欣賞現在美景”兩個主要環節。將書上三個植樹的情景描述成我們啟慧小學幾年前一年級小朋友植樹的場面，引導孩子觀察、發現并解決問題。通過色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、教師悅耳的講說，把孩子們帶到現時中長滿綠樹的山林中，使孩子們得到休息，激發學習的欲望，得到美的享受，教師適時對學生進行環保教育。
設想總是美好的！實際教學中，還存在著很多問題：
備課，要備教材，還要備學生。備教材時，不一定要遵循教參的說法，教參也只是為教師的教學提供參考，教師不能完全不變的照搬照抄。在第一大環節中，讓孩子們看圖后提問題、解決問題，教參上說“教師可以引導孩子根據整幅圖編一個有趣的小故事，這個小故事中包含很多數學問題，”“這樣的數學活動，不僅可以復習學過的知識，而且有利于激發學生的興趣，培養學生提問題的和解決問題的能力，有助于發展學生的數學思維。”教學中，我也讓孩子們小組內說故事，可氣氛不濃，達不到我預想的那么好。他們說的“故事”也無非就是提一兩個數學問題。孩子們并沒有按我給他們規定的路線走。
其次，備學生也很必要。教學效果如何，最終是從學生身上體現的。在備課時，必然要考慮的問題是學生可能會出現的問題。如在數一班植多少棵樹時，大多數孩子都能數對，并且也有自己的想法，在集體交流時，沒有必要耽誤太長時間，只需點出幾種數數方法即可。之后，是由淘氣的身高1m20cm估計小樹大約的高度。有的孩子說1m19cm，有的孩子說1m18cm，有的孩子說1m。我發出疑問，“你覺的誰的觀點最合理？”有的孩子還說1m18cm。最后我亮出自己的觀點：100cm。對于孩子們的想法，我沒有加以否定，只想讓他們找一個合理的答案，使他們建立實際的估算意識，但孩子只要不說大于1m20cm的數就應該肯定。
本課的教學重點就是引導學生提問題并解決問題。實際教學中，由于課前每人一道口算，我的一些話語的重復，再加上我本身都沒有緊迫感，使得孩子們提問題的時間太少，總是我在牽著孩子們走，并沒有很好的把握住教學重點。既然是一節整理課，就應該讓孩子們多說說。
低年級的內容較簡單，難就難在題型多樣化、靈活化，算法多樣化，想象思考的空間增大了，動手操作、自己探索的成分加大了。要使孩子每節課都有收獲，教師應把握好自己的語言，盡量做到精簡，大約時間在一節課的三分之一，其余三分之二的時間留給孩子們探索、練習。每節課都讓孩子們做不同形式的適當加量的練習。教師在時間上要有緊迫感，要讓孩子們忙起來，沒有玩的時間。以前課上練習，我都等著最后幾名同學也做完了，在集體訂正。這不對，這只能養成一種惰性心理，影響課堂效率。以后在這一點上，我要注意。
自己精心設計的一節課，精心制作的課件，卻沒有發揮它最大的作用。這節課給人的感覺是前松后緊，沒有體現學生的主體地位。這只能說明我準備的不夠充分，以后還需不斷的改進和提高。
一起玩游戲教學設計篇七
《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國風光的詩，重點是學生體會到從詩句中所反應出的意境，學習詩人的觀察及表達。所以在同年級的老師問我怎么講，我就想先讓學生讀讀詩大概說說自已讀懂了什么，再看圖體會作者看到的景物美，再讀詩，用自已的話說說詩人看到的景物，我想如果學生能說出來，并體會出美，那么學生就肯定已經理解了古詩，再帶著感情反復讀一讀體會作者的.詩，說不定學生也能作詩了。
所以課堂上我也這么做了，學生確實能自已悟出來，并比我想象得還要好，所以一節課就把兩首古詩全部學習了，但課尾就沒有時間讓學生自已練習作詩了，只好留在課下，有興趣的同學可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現出來。雖然我沒有給學生講詩的寫法，因為自已實在也是個笨手，但我想學生學了不少詩歌可以比葫蘆畫瓢，說不定會有人寫出更好的句子，到時可以讓大家學習。
下課后想想自已不禁臉紅，學生也是剛學，我為什么不可以和他們一起來學詩，一起來寫，說不定我還能因此學會寫詩。
一起玩游戲教學設計篇八
活動目標：
1、理解單數與雙數的實際意義，有一定的數數、統計和比較等應用數學的能力。
2、學會觀察樹葉的特征，能用自己的語言來表達自己對樹葉的認識。
活動準備：
每人一份樹葉(葉柄)、一張表格、一只筆、展示板
活動過程：
(一)、導入活動
師：小朋友們、大家好。今天老師為你們請來了一位客人。下面我請小朋友們豎起你們的小耳朵，仔細的聽好了。聽···，他來了。(聽完后)接下來，有哪位小朋友已經聽出，老師今天請來的這位小客人是誰呢?請小朋友們舉手來告訴老師。
幼：風聲、樹葉、等。
(二)對葉片的統計與分析
1.教師示范
幼：好。(幼兒跟著老師一起一瓣一瓣的摘下來，然后在數。)
師：好了，剛剛小朋友們與老師一起數了老師葉柄上的小葉片有幾片。下面老師請小朋友們自己來數一數，然后把數好的小葉片數量記錄下來。
2.幼兒示范
師：教師在一旁巡回觀察，并且記錄下，幼兒是怎么用自己的方法來數小葉片的。
師：教師在巡回完之后。教師問幼兒，這么多的葉片，你是怎么數的?
幼：我是一瓣一瓣數的、兩瓣兩瓣的，等一起數的。
師：小朋友用了很多種方法數葉片，你認為那種方法又快又準確?
小結：生活中我們在數量較多的`東西時，有很多種方法，小朋友可以采用最適合你的方法，將東西數得又快又準確。
3.分析探索葉片的單雙數的規律
師：老師剛才發現讓小葉片兩片、兩片做好朋友這種方法很有趣，我們一起用這種方法在來數一數。
幼：(把兩片、兩片放在一起，然后數一數，教師在一旁巡回指導)
討論分析：
師：你們發現了什么?(有的樹葉，它的葉片兩片、兩片都找到了好朋友：有的還剩下一片沒找到朋友。)
樹葉分類：
師：這里有兩張表格，我們把都能找到好朋友的葉片送到這張表格里.把還剩下一片沒有找到朋友的葉片送到另外的一張表格里，看看會發現什么秘密。
統計數字：
分析兩類數字的特點：
師：小朋友們你們有沒有發現什么秘密啊。
幼：沒有。
師：你看6、8、10、12、14這些數是什么數?7、9、11、13、15這些數是什么數呢?他是不是能兩個、兩個的湊成相同人數的呢?還是不能。
師：小朋友都發現了這個秘密，老師覺得6、8、10、12、14這些數是雙數，因為他們能剛好能兩個、兩個的分好。7、9、11、13、15是單數。
師：誰有不同的意見嗎?(討論10以上的單雙數。)
討論發現：已經學過的單雙數規律同樣適用于10以上的數字，拓展已有經驗。
活動結束
出示葉片數量是1～5的樹葉.建構完整的單雙數序列。
師：這里還有一些樹葉呢，請把它們放到單數或者雙數的表格里去。
活動延伸：
請小朋友們回家之后找找哪些物品也有這些規律。
教學反思：
在操作的過程中進一步鞏固對顏色的分類。這個環節感覺幼兒還行，興趣還是挺濃的。最后把樹葉寶寶送回家，這樣設計的目的是起到層層遞進的作用，首先讓孩子認識黃色和綠色，然后再區別這兩種顏色，這個過程中，幼兒基本能區分出黃色和綠色，但有個別幼兒不能用正確的語言表達清楚。活動的最后一個環節是通過游戲鞏固幼兒根據顏色進行分類，并體驗樹葉媽媽和樹葉寶寶之間的情感。在最后的一個環節中，我運用黃房子和綠房子，讓孩子根據顏色找到樹葉寶寶的家。
一起玩游戲教學設計篇九
活動目標：
1.嘗試點數6以內的數，并能說出總數。
2.學唱歌曲《樹葉》，能形象地表現歌曲內容。
活動重點：
嘗試點數6以內的數并能說出總數
活動難點：
學唱歌曲《樹葉》能形象地表現歌曲內容
活動準備：
1.課件《許多樹葉在一起》
2.細繩、剪刀、膠水等手工材料
3.教師自己參照制作步驟畫出各種樣子、輪廓清楚的樹葉
活動過程：
一、制作樹葉掛飾
1.演唱歌曲《樹葉》。
孩子們，看！這是什么？我們一起來唱一唱小樹葉吧！
2.教師發給幼兒人手一張畫有樹葉的.圖紙，演示樹葉掛飾制作步驟。
你們想不想有自己的樹葉掛飾呢？看一看樹葉掛飾怎么做吧？
3.請幼兒根據演示的制作步驟，沿著輪廓線剪下一片樹葉，將一根細繩的兩頭粘在樹葉卡背后，制成樹葉掛飾。
制作要求：正確使用剪刀，注意安全。垃圾放入小筐子里，保持衛生。現在，開始吧！
二、學唱歌曲
1.幼兒帶上樹葉掛飾，裝扮成“小樹葉”教師點擊歌曲欣賞，請“小樹葉”們欣賞歌曲，說說自己聽到了什么。
2.教師再一次播放歌曲欣賞，教師和幼兒一起輕聲哼唱歌曲，邊唱邊打節奏。
3.幼兒嘗試獨立演唱歌曲。
三、游戲
1.“樹葉們”四散在場地上，邊唱歌邊自由地做樹葉飄落的動作。
2.歌曲結束時，教師說“幾片樹葉在一起”（6以內的數字），幼兒就幾個人圍在一起，待幼兒都站定后，教師輪流挑選幼兒進行點數，說一說這一圈有幾片“樹葉”圍在一起，圍得對不對。
3.教師可以敲擊鼓、鑼等樂器發令，敲幾下就代表“幾片樹葉”在一起，或許請其他幼兒來發指令。
一起玩游戲教學設計篇十
《風箏》一課的作者是是賈平凹先生，寫的是作者小時候和一群小伙伴一起做風箏、放風箏、找風箏的快樂童年。關于放風箏，作為老師，我自己幾乎沒有體驗過，課堂上問過孩子們，少數曾經買過風箏，大部分孩子只是見過而不曾真正實踐過。所以我們跟著作者去“看一看”、“聽一聽”、“想一想”，感受作者快活的童年。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快活”一詞，沿著作者的心理變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。課堂上我把難理解的詞語挑出來，比如：憧憬、千呼萬喚、垂頭喪氣......孩子們分別談談對生詞的理解。接著從“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個方面感受作者的心情變化。通過品詞析句理解課文，通過朗讀體驗情感。
可能是因為各個環節過于分化，詞和句的理解聯系得不夠緊密，脫離了課文語境去理解生詞的意思。課堂結束后我總感覺缺了些什么。孩子們對文本理解流于表面。對作者當時的心情變化能理解，但對這種感情的理解較客觀，缺乏主體的情感參與。
課后無意間看到一篇教案，學習第二段時老師向孩子們提出這么一個問題：為什么風箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面?猜猜風箏上承載的憧憬和希望會是什么?我自己順著這個問題想了想，發現孩子之所以情感體驗不深刻，是因為他們和作者的感情沒有在課堂上產生共鳴。
課堂結束的時候我也問孩子們：猜猜“幸福鳥”最后找到了嗎?孩子們當時爭論了好一會兒。其實，只要孩子們明白了為什么叫“幸福鳥”，體會到那群小伙伴的憧憬和希望。風箏找沒找到并不重要。
最近讀到一本書，書上寫道：地球只有一個，生命也只有一次。但是，如果我們能用想象力、創造力把自己融入別的生命體，我們就等于擁有了無數次的生命，甚至無數個地球。當孩子們學會站在不同的生命角度去體味和感悟時，他們的想象力會噴涌迸發。閱讀《風箏》也正應該用想象力、創造力把自己融入作者的生命體，從而豐富自己的世界，升華情感。